急性冠狀動脈綜合征急診處理統(tǒng)計學(xué)模擬題統(tǒng)計學(xué)模擬題

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頁)統(tǒng)計學(xué)模擬題《統(tǒng)計學(xué)》模擬題（補）單項選擇題1．為了估計全國高中生的平均身高，從20個城市選取了100所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。在該項研究中樣本是（）。A100所中學(xué)B20個城市C全國的高中生D100所中學(xué)的高中生2．一名統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為了完成其統(tǒng)計作業(yè)，在《統(tǒng)計年鑒》中找到的2005年城鎮(zhèn)家庭的人均收入數(shù)據(jù)。這一數(shù)據(jù)屬于（）。A分類數(shù)據(jù)B順序數(shù)據(jù)C截面數(shù)據(jù)D時間序列數(shù)據(jù)3．某連續(xù)變量數(shù)列，其首組為50以下。又知其鄰近組的組中值為75，則首組的組中值為（）。A24B25C26D274．兩組數(shù)據(jù)相比較（）。A標(biāo)準(zhǔn)差大的離散程度也就大B標(biāo)準(zhǔn)差大的離散程度就小C離散系數(shù)大的離散程度也就大D離散系數(shù)大的離散程度就小5．在下列指數(shù)中，屬于質(zhì)量指數(shù)的是（）。A產(chǎn)量指數(shù)B單位產(chǎn)品成本指數(shù)C生產(chǎn)工時指數(shù)D銷售量指數(shù)6．定基增長速度與環(huán)比增長速度的關(guān)系為（）。A定基增長速度等于相應(yīng)的各個環(huán)比增長速度的算術(shù)和B定基增長速度等于相應(yīng)的各個環(huán)比增長速度的連乘積C定基增長速度等于相應(yīng)的各個環(huán)比增長速度加1后的連乘積再減1D定基增長速度等于相應(yīng)的各個環(huán)比增長速度的連乘積加1（或100%）7．某企業(yè)報告期產(chǎn)量比基期增長了10%，生產(chǎn)費用增長了8%，則其產(chǎn)品單位成本降低了（）。A1.8%B2.5%C20%D18%8．某連續(xù)變量分為5組：第一組為40——50，第二組為50——60，第三組為60——70，第四組為70——80，第五組為80以上，則（）。A、50在第一組，70在第四組B、60在第三組，80在第五組C、70在第四組，80在第五組D、80在第四組，50在第二組9．已知某局所屬12個工業(yè)企業(yè)的職工人數(shù)和工資總額，要求計算該局職工的平均工資，應(yīng)該采用()。A、簡單算術(shù)平均法B、加權(quán)算術(shù)平均法C、加權(quán)調(diào)和平均法D、幾何平均法10．用水平法檢查長期計劃完成程度，應(yīng)規(guī)定()。A、計劃期初應(yīng)達(dá)到的水平B、計劃期末應(yīng)達(dá)到的水平C、計劃期中應(yīng)達(dá)到的水平D、整個計劃期應(yīng)達(dá)到的水平11．某地區(qū)有10萬人，共有80個醫(yī)院。平均每個醫(yī)院要服務(wù)1250人，這個指標(biāo)是（）。A、平均指標(biāo)B、強度相對指標(biāo)C、總量指標(biāo)D、發(fā)展水平指標(biāo)12．時間序列中，每個指標(biāo)數(shù)值可以相加的是（）。A、相對數(shù)時間序列B、時期數(shù)列C、間斷時點數(shù)列D、平均數(shù)時間序列13．根據(jù)時間序列用最小平方法配合二次曲線，所依據(jù)的樣本資料的特點是（）。A、時間序列中各期的逐期增長量大體相等B、各期的二級增長量大體相等C、各期的環(huán)比發(fā)展速度大體相等D、各期同比增長量的大體相14．紅星機械廠計劃規(guī)定，今年甲產(chǎn)品的單位產(chǎn)品成本比去年降低4%，實際執(zhí)行的結(jié)果降低了5%，則該產(chǎn)品單位成本降低計劃完成程度的算式為（）。A、B、C、D、二．多項選擇題1.按計量尺度不同，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可分為三類即（）。A時間序列數(shù)據(jù)B實驗數(shù)據(jù)C分類數(shù)據(jù)D順序數(shù)據(jù)E數(shù)值型數(shù)據(jù)2．統(tǒng)計調(diào)查方案的內(nèi)容包括（）。A確定調(diào)查目的B確定調(diào)查對象和調(diào)查單位C設(shè)計調(diào)查項目和調(diào)查表D調(diào)查所采用的方式和方法E調(diào)查時間及調(diào)查組織和實施的具體細(xì)則3．反映分類數(shù)據(jù)的圖示方法包括（）。A條形圖B直方圖C圓餅圖D累積頻數(shù)分布圖E莖葉圖4．具有相關(guān)關(guān)系的有（）。A工號和工作效率B受教育程度與收入水平C子女身高和父母身高D收入水平與消費量E人口與物價水平5.某企業(yè)為了分析本廠生產(chǎn)的兩種產(chǎn)品產(chǎn)量的變動情況，已計算出產(chǎn)量指數(shù)為118.6%，這一指數(shù)是（）。A．綜合指數(shù)B．總指數(shù)C．個體指數(shù)D．?dāng)?shù)量指標(biāo)指數(shù)E．質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)6.影響抽樣誤差的因素有（）。A、是有限總體還是無限總體B、是平均數(shù)還是成數(shù)C、是重復(fù)抽樣還是不重復(fù)抽樣D、總體標(biāo)志變異程度大小E、以上答案都對7.下列正確的說法有（）。A、類型抽樣只存在組內(nèi)抽樣誤差，不存在組間抽樣誤差。B、類型抽樣只存在組間抽樣誤差，不存在組內(nèi)抽樣誤差。C、整群抽樣只存在群間抽樣誤差，不存在群內(nèi)抽樣誤差。D、整群抽樣只存在群內(nèi)抽樣誤差，不存在群間抽樣誤差。E、類型抽樣既存在組內(nèi)抽樣誤差，又存在組間抽樣誤差。8.統(tǒng)計學(xué)的基本概念中（）。A、標(biāo)志是說明總體單位特征的概念B、指標(biāo)是說明總體特征的概念C、可變的數(shù)量標(biāo)志是變量D、指標(biāo)和標(biāo)志都是變量E、質(zhì)量指標(biāo)是不能用數(shù)值表示的三．判斷題1．統(tǒng)計學(xué)是一門方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。（）2．統(tǒng)計研究的過程包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)四個階段。（）3．統(tǒng)計數(shù)據(jù)誤差分為抽樣誤差和非抽樣誤差。（）4．按所采用的計量尺度不同，可以將統(tǒng)計數(shù)據(jù)分為時間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)（）5．用來描述樣本特征的概括性數(shù)字度量稱為參數(shù)。（）6．如果數(shù)據(jù)呈左偏分布，則眾數(shù)、中位數(shù)和均值的關(guān)系為：均值＜中位數(shù)＜眾數(shù)。（）7．通過散點圖可以判斷兩個變量之間有無相關(guān)關(guān)系。（）8．統(tǒng)計要說明現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，必須要先搜集該總體中的全部個體的數(shù)據(jù)。（）9．詢問調(diào)查屬于定性方法，它通常圍繞一個特定的主題取得有關(guān)定性資料。（）10．箱線圖主要展示分組的數(shù)值型數(shù)據(jù)的分布。（）11．異眾比率主要用于衡量中位數(shù)對一組數(shù)據(jù)的代表程度。（）12．若一組數(shù)據(jù)的均值是450，則所有的觀測值都在450周圍。（）13．移動平均不僅能消除季節(jié)變動，還能消除不規(guī)則變動。（）四．填空題1.我國人口普查的調(diào)查對象是（1），調(diào)查單位是（2）。2.（3）=頻數(shù)÷組距，它能準(zhǔn)確反映頻數(shù)分布的實際狀況。3.分類數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)都可以用（4）圖來顯示。4.某百貨公司連續(xù)幾天的銷售額如下：257、276、297、252、238、310、240、236、265，則其下四分位數(shù)是（5）。5.某地區(qū)2005年1季度完成的GDP=30億元，2005年3季度完成的GDP=36億元，則GDP年度化增長率為（6）。6.某機關(guān)的職工工資水平今年比去年提高了5%，職工人數(shù)增加了2%，則該企業(yè)工資總額增長了（7）。五．簡答題1．簡述眾數(shù)、中位數(shù)和均值的特點和應(yīng)用場合。六．計算分析題1．從一個正態(tài)總體中隨機抽取樣本容量為8的樣本，各樣本值分別為：10，8，12，15，6，13，5，11。求總體均值95%的置信區(qū)間。（已知）。（10分）2．已知某企業(yè)連續(xù)5年鋼產(chǎn)量資料如下：年份

1997

1998

1999

2000

2001

鋼產(chǎn)量（千噸）

200

240

360

540

756

發(fā)展速度（%）

環(huán)比

定基

增長速度（%）

環(huán)比

定基

試根據(jù)上表資料填出表中數(shù)字。（注意沒有的數(shù)字劃“—”，不準(zhǔn)有空格）（10分）3．某商場出售三種商品銷售資料如下表所示：（10分）商品名稱

計量單位

銷售量

價格（元）

銷售額（元）

基期q0

報告期q1

基期p0

報告期p1

p0q0

p1q1

p0q1

甲乙丙

臺件噸

100250400

120300600

801840

822050

合計

—

—

—

—

試計算：（1）三種商品銷售額總指數(shù)；（2）三種商品的價格綜合指數(shù)；（3）三種商品的銷售量綜合指數(shù)；（4）分析銷售量和價格變動對銷售額影響的絕對數(shù)和相對數(shù)。（注：計算結(jié)果保留2位小數(shù)）4、某小區(qū)居民共有居民500戶，小區(qū)管理者準(zhǔn)備采用一項新的供水設(shè)施，想了解居民是否贊成。采取重復(fù)抽樣方法隨機抽取了50戶，其中有32戶贊成，18戶反對。（1）求總體中贊成該項改革的戶數(shù)比例的置信區(qū)間，置信水平為95.45%（Zα/2=2）（2）如果小區(qū)管理者預(yù)計贊成的比例能達(dá)到80%，應(yīng)抽取多少戶進(jìn)行調(diào)查？（設(shè)邊際誤差E=0.08）5、下面是某商店過去9周的營業(yè)額數(shù)據(jù)：周序號

1

2

3

4

5

6

7

8

9

營業(yè)額

473

470

481

449

544

601

587

644

660

（1）采用指數(shù)平滑法（平滑系數(shù)α=0.5）預(yù)測第十周的營業(yè)額（F8=555.19）；（2）若經(jīng)過計算，平滑系數(shù)α=0.5時誤差均方=3847.31，平滑系數(shù)α=0.3時誤差均方=5112.92，問用哪一個平滑系數(shù)預(yù)測更合適？6、某汽車生產(chǎn)商欲了解廣告費用x對銷售量y的影響，收集了過去12年的有關(guān)數(shù)據(jù)。通過計算得到下面的有關(guān)結(jié)果：方差分析表變差來源

df

SS

MS

F

SignificanceF

回歸

1

A

1422708.6

C

2.17E-09

殘差

10

220158.07

B

總計

11

1642866.67

參數(shù)估計表

Coefficients

標(biāo)準(zhǔn)誤差

tStat

P-value

Intercept

363.6891

62.45529

5.823191

0.000168

XVariable1

1.420211

0.071091

19.97749

2.17E-09

（1）求A、B、C的值；（2）銷售量的變差中有多少是由于廣告費用的變動引起的？（3）銷售量與廣告費用之間的相關(guān)系數(shù)是多少？（4）寫出估計的回歸方程并解釋回歸系數(shù)的實際意義。⑤檢驗線性關(guān)系的顯著性（a=0.05）參考答案：一、單項選擇題1．D2.C3.B4.C5.B6.C7.A8、B9、A10、B11、B12、B13、B14、C二、多項選擇題1.CDE2.ABCDE3.AC4.BCD5、ABD6、CD7、AC8、ABC三、判斷題1．√2.√3.√4.×5.×6.√7.√8.×9.×10.×11.×12.×13.√四．填空題（1）具有我國國籍并在我國境內(nèi)長住的人（指自然人）（2）每一個人（3）頻數(shù)密度（4）餅圖、條形（5）286.5（6）44%（7）7.1%四、簡答題1．簡述眾數(shù)、中位數(shù)和均值的特點和應(yīng)有場合？答：眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的變量值，是一種位置代表值，不受極端值的影響，具有不唯一性，也可能沒有眾數(shù)，主要用于分類數(shù)據(jù)集中趨勢的測度；中位數(shù)是一組數(shù)據(jù)排序后處在中點位置的變量值，也是位置代表值，不受極端值的影響，主要用于排序型數(shù)據(jù)集中趨勢的測度，均值是根據(jù)數(shù)值型數(shù)據(jù)計算的，利用全部的數(shù)據(jù)信息，具有優(yōu)良的數(shù)學(xué)性質(zhì)，是實際中最廣泛的集中趨勢的測度值。五、計算分析題1．解：已知n=8,總體服從正態(tài)分布，未知，樣本抽樣分布服從t分布置信下限=10-2.89=7.11置信上限=10+2.89=12.89總體均值的95%的置信區(qū)間為[7.11,12.89]2.已知某企業(yè)連續(xù)五年鋼產(chǎn)量資料如下：年份

1997

1998

1999

2000

2001

鋼產(chǎn)量（千噸）

200

240

360

540

756

發(fā)展速度（%）

環(huán)比

（—）

（120）

（150）

（150）

（140）

定基

（100）

（120）

（180）

（270）

（378）

增長速度（%）

環(huán)比

（—）

（20）

（50）

（50）

（40）

定基

（0）

（20）

（80）

（170）

（278）

3．某企業(yè)三種產(chǎn)品的銷售資料如下表所示：商品名稱

計量單位

銷售量

價格（元）

銷售額（元）

2000年q0

2002年q1

2000年p0

2002年p1

p0q0

p1q1

p0q1

甲乙丙

臺件噸

100250400

120300600

801840

822050

（8000）（4500）（16000）

（9840）（6000）（30000）

（9600）（5400）（24000）

合計

—

—

—

—

—

（28500）

（45840）

（39000）

解：（1）三種產(chǎn)品銷售額增長情況：相對數(shù)：商品銷售額指數(shù)絕對數(shù)：（2）價格綜合指數(shù)（3）相銷售量綜合指數(shù)（4）綜合分析160.84%=136.84%*117.54%17340（元）=10500（元）+3840（元）從相對數(shù)上看：三種商品銷售額報告期比基期提高了60.84%，是由于銷售價格的提高是銷售額提高了17.54%和由于銷售量的增加使銷售額提高了36.84%兩因素共同影響的結(jié)果。從絕對值上看，報告期比基期多銷售17340元，由于銷售價格的提高而使銷售額增加6840元和由于銷售量的提高是銷售額增加10500元兩因素共同影響的結(jié)果。4.解：(1)n=50p=32/50=64%E=應(yīng)抽取100戶進(jìn)行調(diào)查。5.解：

（2）平滑系數(shù)α=0.5時誤差均方=3847.31＜平滑系數(shù)α=0.3時誤差均方=5112.92用平滑系數(shù)α=0.5預(yù)測更合適。6.解:（1）A=SSR/1=1422708.6B=SSE/(n-2)=220158.07/10=22015.807???C=MSR/MSE=1422708.6/22015.807=64.6221（2）表明銷售量的變差中有88.60%是由于廣告費用的變動引起的。(3)(4)估計的回歸方程：

回歸系數(shù)表示廣告費用每增加一個單位，銷售量平均增加1.420211個單位。（5）檢驗線性關(guān)系的顯著性：H0：∵SignificanceF=2.17E-09＜α=0.05∴拒絕H0，,線性關(guān)系顯著。

繪畫中的點線面教案繪畫中的點線面教案

/繪畫中的點線面教案課題:繪畫中的點線面課時:第1課時課型:欣賞課授課對象:初中一年級教材分析:的欣賞.體驗與感受，能對有進(jìn)一步的了解，并學(xué)會用點線面進(jìn)行造型設(shè)計來表達(dá)自己的“感覺”，但“感覺”能否表現(xiàn)呢？又如何表現(xiàn)呢？這一系列問題要求教師必須做出各種嘗試。因此，結(jié)合本課程內(nèi)容及作業(yè)要求，針對一年級學(xué)生具有好奇心強，思維活躍，富于想象力的特點，教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的指導(dǎo)下開展本課的教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)；通過自然界和藝術(shù)作品中的形象造型設(shè)計的范例，提高學(xué)生的審美能力，設(shè)計能力，表現(xiàn)能力，形成基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。1.知識和技能目標(biāo)：并學(xué)會用各種工具和表現(xiàn)手段.形式及心理情感表現(xiàn)的美感。2.過程和方法目標(biāo):相關(guān)圖片賞析，啟發(fā)引導(dǎo)，自主創(chuàng)作。3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：人的情感是豐富多彩的，但它是可以用自然界的事物把它表現(xiàn)出來，同樣用幾何形體也能表現(xiàn)我們的內(nèi)心世界。教學(xué)重點：設(shè)計出精美的圖片。教學(xué)難點：對點線面的了解并不是絕對的并能積極自主的發(fā)散性思維引導(dǎo)。教學(xué)方法：1.教法：或事物，并請同學(xué)進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思創(chuàng)作。2.學(xué)法：通過對圖片的欣賞，發(fā)揮想象力，運用點線面等在畫紙上進(jìn)行大膽嘗試。教具準(zhǔn)備:多媒體課件.相關(guān)圖片學(xué)具準(zhǔn)備：。教學(xué)過程：一：組織教學(xué)：（1分鐘）二：引入新課：（2分鐘）開頭語：同學(xué)們面對自然界.生活中的各種現(xiàn)象，可以用最概括的繪畫語言.最簡練的表現(xiàn)手段表達(dá)，你們想過沒有？是什么？那你們嘗試過用簡單的幾何形體來表現(xiàn)過自己的內(nèi)心世界嗎？你們在網(wǎng)上看到過用簡單的幾何形體做的圖形會運動嗎？三：講授新課：（25分鐘）（一）：相關(guān)圖片賞析１：通過欣賞夜晚“星座”構(gòu)成來揭示課題。引：在一個寧靜的夜晚，天空里正在上演一個精彩的表演，在觀看的同時讓我們一起來找3個神奇的寶貝?？?；舞臺的銀幕徐徐拉開了，第一場表演是……它是怎么變化來的？（星星是點，星星有連成線，天空是面。）２：老師提問；現(xiàn)在我們都認(rèn)識點線面了嗎？請同學(xué)看我們的地球，是點還是面？老師在把地球放在銀河系中，讓同學(xué)們觀察，通過對比，讓學(xué)生了解點線面的相對性。揭示今天的學(xué)習(xí)主題——（吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）（二）觀察生活，深入了解1；師：你還見過哪些形狀的點？在我們生活中能找到嗎（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展舉一反三的能力，對各各樣的點線面有所了解，并引入到下一環(huán)節(jié)中去。）2；欣賞書本上的陶罐圖片，家具，服裝，菜肴，花卉，大樹，讓學(xué)生們欣賞點線面的存在。師；點線面不僅在生活中隨處可見，在一些美術(shù)作品中也隨處可見。3；老師能把它們變成漂亮的美術(shù)作品，出示一幅點線面的范畫。（教師結(jié)合生活中的動物，服裝，陶罐，自然界，美術(shù)作品等等，請同學(xué)們找一找點線面，觀察分析點線面的形狀特點等，學(xué)生體會到生活中處處充滿了點線面，呈現(xiàn)各種形態(tài)，很美麗，裝飾著我們的生活）4；出示克利作品，學(xué)生欣賞這些作品里的點線面是雜亂無章的還是有一定的變化的？師；我們學(xué)生的作品中也有點線面。5；欣賞學(xué)生作品你們想不想也來試一試，創(chuàng)作一幅點線面的作品。生；想(三)；學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)要求；1；點線面巧妙地結(jié)合，2；畫面美觀，注意色彩搭配。(四)；展示評價坐好，請做好的小組上來展示一下自己的作品，誰來？四：課堂總結(jié)：（10分鐘）同學(xué)們也學(xué)會了用來創(chuàng)作作品，以后我們可以更好的運用這三件法寶來裝飾我們的生活了，使我們的生活更加多彩了。剩下時間同學(xué)回顧一下我們這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。五：作業(yè)布置（2分鐘練習(xí)）：1.指導(dǎo)學(xué)生用不同的手法表現(xiàn)抽象情感2.用不同的方式進(jìn)行造型創(chuàng)作課題（板書設(shè)計）一、認(rèn)識的特點1.點——復(fù)雜.3.線——優(yōu)美.2.面——整體.二、點線面在生活中的應(yīng)用

學(xué)校傳染病防控和健康工作教學(xué)計劃學(xué)校傳染病防控和健康工作教學(xué)計劃

/學(xué)校傳染病防控和健康工作教學(xué)計劃學(xué)校傳染病防控和健康工作教學(xué)計劃為確保學(xué)生身體健康，有效地預(yù)防和控制學(xué)校公共衛(wèi)生突發(fā)事件，依據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理條例》，現(xiàn)就我校2011年度加強學(xué)校衛(wèi)生及疾病預(yù)防控制工作意見制定了一些措施及計劃。一、工作目標(biāo)：1、明確衛(wèi)生防病的任務(wù)和應(yīng)采取的措施。2、全面開展學(xué)生常見病、傳染病的預(yù)防控制工作，提高廣大師生的疾病預(yù)防知識水平和自我保健技能，增強傳染病和突發(fā)事件報告意識。3、建立健全公共衛(wèi)生與疾病預(yù)防控制工作的長效運行機制。4、學(xué)校應(yīng)遵循“預(yù)防為主，嚴(yán)堵源頭為重”的原則，成立艾滋病等傳染病防控領(lǐng)導(dǎo)小組，建立防控傳染病應(yīng)急預(yù)案，使學(xué)校對艾滋病等各類傳染病的預(yù)防措施落實到位，責(zé)任到人，切實有效地開展傳染病防控工作。二、傳染病防治工作組織機構(gòu)組長：張宏恩領(lǐng)導(dǎo)成員：呂可峰郭兆梅陳志文康永鄭殿華王力教師成員：各班班主任學(xué)生成員：各班班長三、傳染病的防治措施：按照《傳染病防治法》，積極配合衛(wèi)生部門，及時對發(fā)現(xiàn)傳染病或暴發(fā)流行的傳染病采取必要的措施，針對傳染病流行的三個環(huán)節(jié)（傳染源、傳播途徑、易感人群），重點抓好傳染病預(yù)防和報告工作1、疫情報告一旦發(fā)現(xiàn)師生患有傳染病或發(fā)現(xiàn)有傳染病流行時立即報告當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心（衛(wèi)生防疫站）。為及早發(fā)現(xiàn)和及時報告疫情做到：（1）切實落實非常期間的晨檢制度；（2）班主任每天進(jìn)行巡視；（3）專人負(fù)責(zé)學(xué)校疫情報告；（4）建立專門的傳染病登記本。2、疫情控制一旦發(fā)現(xiàn)疫情，積極配合疾病預(yù)防控制機構(gòu)開展調(diào)查處理工作：（1）協(xié)助開展個案和爆發(fā)疫情的流行病的調(diào)查和采樣工作。根據(jù)病人的流行病學(xué)史、癥狀、體征和實驗室檢查結(jié)果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的嘔吐物、排泄物、血液和水、食物等標(biāo)本。（2）做好消毒隔離工作。配合醫(yī)療衛(wèi)生部門做好對傳染病患者進(jìn)行隔離醫(yī)療，對病人的嘔吐物、排泄物及被污染的環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格消毒處理；開展對傳染病接觸者的醫(yī)學(xué)觀察。（3）根據(jù)控制疫情需要對密切接觸者進(jìn)行預(yù)防性服藥或疫苗應(yīng)急接種。（4）發(fā)生疫情重大流行時，執(zhí)行政府依法做出的停課決定。3、預(yù)防措施（1）把傳染病預(yù)防控制工作列入學(xué)校工作計劃，有專人負(fù)責(zé)，并列入工作考核。（2）開展對學(xué)生常見病、傳染病的防病知識教育，開設(shè)健康教育課，使學(xué)生掌握有關(guān)預(yù)防傳染病的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（3）開展愛國衛(wèi)生運動，搞好室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，改善衛(wèi)生設(shè)施，切實做好學(xué)校食品衛(wèi)生和飲水衛(wèi)生，防止病從口入。（4）根據(jù)衛(wèi)生行政部門制定的預(yù)防接種程序，配合疾病預(yù)防控制機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行疫苗接種。4、艾滋病的預(yù)防控制措施（1）運用多形式、多渠道開展防控艾滋病教育。通過專題講座、播放多媒體教學(xué)片；通過課堂教育如在體育與健康教育等各學(xué)科教育中有機滲透相關(guān)知識，使預(yù)防艾滋病健康教育工作做到經(jīng)常化、多樣化，并始終貫穿整個學(xué)校教育教學(xué)的全過程，反復(fù)強化，深入人心，確保遏止與防治艾滋病計劃貫徹、落實，并得到有效防控。（2）利用年內(nèi)各個世界衛(wèi)生日、衛(wèi)生宣傳日等活動，開展豐富多樣的健康教育活動。如開展板塊展覽、知識競賽、社區(qū)服務(wù)等活動，廣泛開展預(yù)防艾滋病的有益健康教育活動，寓教于樂。（3）學(xué)校圖書館、閱覽室等應(yīng)備有一定數(shù)量的健康知識教育叢書，供學(xué)生閱讀。（4）要將學(xué)校教育與家庭、社區(qū)教育有機結(jié)合，通過學(xué)生參與社區(qū)綜合實踐活動，把相關(guān)知識傳遞給家庭以及社區(qū)其他成員，從而帶動社區(qū)預(yù)防傳染病健康教育工作的蓬勃開展。老君廟初中

criticalreview范文criticalreview范文

/criticalreview范文IntroductionInMan’sSearchforMeaning,ViktorE.FrankltellstheverypersonalstoryofhisexperienceasaprisonerinaconcentrationcampduringtheHolocaust.?Hepresentsthisstoryintheformofanessayinwhichheshareshisargumentsandanalysisasadoctorandpsychologistaswellasaformerprisoner.?ThispaperwillreviewFrankl’sstoryaswellashismainarguments,andwillevaluatethequalityofFrankl’swritingandfocusonanyareasofweaknesswithinthestory.SummaryThissectioncontainsasummaryofMan'sSearch.?FranklbeginshisbookbystatingthathispurposeinwritingthebookisnottopresentfactsanddetailsoftheHolocaust,buttoprovideapersonalaccountoftheeverydaylifeofaprisonerlivinginaconcentrationcamp.?Hestates,“Thistaleisnotconcernedwiththegreathorrors,whichhavealreadybeendescribedoftenenough(thoughlessoftenbelieved),but…itwilltrytoanswerthisquestion:?Howwaseverydaylifeinaconcentrationcampreflectedinthemindoftheaverageprisoner?”(21).?Franklthengoesontodescribethethreestagesofaprisoner’spsychologicalreactionstobeingheldcaptiveinaconcentrationcamp.Thefirstphase,whichoccursjustaftertheprisonerisadmittedtothecamp,isshock.?Thesecondphase,occurringoncetheprisonerhasfallenintoaroutinewithinthecamp,isoneofapathy,or“thebluntingoftheemotionsandthefeelingthatonecouldnotanymore”(42).?Thethirdphase,whichoccursaftertheprisonerhasbeenliberatedfromthecamp,isaperiodof“depersonalization”,inwhich“everythingappearsunreal,unlikely,asinadream”(110).?Inthisphase,releasedprisonersalsofeelasenseof“bitternessanddisillusionment”whenreturningtotheirformerlives(113).?Frankldescribeseachofthesephasesusingpsychologicaltheoryandprovidespersonalexperiencestoexemplifyeachofthestages.Author’sArgumentsAsdescribedabove,Frankl’smainpurposeforwritingthisbookistopresentandanalyzetheaverageprisoner’spsychologicalreactionstotheeverydaylifeofaconcentrationcamp.?Histhreemainargumentsarehispresentationandanalysisofeachofthepsychologicalstagesthattheaverageconcentrationcampprisonerexperiences:?shock,apathyanddepersonalization.?Hebaseshisanalysesofeachofthesestagesontheactionsoftheprisonersandhisownpersonalthoughtsandreactionsasheexperiencedlifeinaconcentrationcamp.Forexample,Franklarguesthatthesecondphaseofapathyforces“theprisoner’slifedowntoaprimitivelevel”(47)inwhich“alleffortsandallemotionswerecenteredononetask:?preservingone’sownlifeandthatoftheotherfellow”(47).?Hebasesthistheoryoneventshewitnessedwhilelivinginthecamphimself,andstates,“Itwasnaturalthatthedesireforfoodwasthemajorprimitiveinstinctaroundwhichmentallifecentered.?Letusobservethemajorityofprisonerswhentheyhappenedtoworkneareachotherandwere,foronce,notcloselywatched.?Theywouldimmediatelystartdiscussingfood”(48).?Franklcontinuouslyusesexamplesfromhisexperiencesintheconcentrationcamptoillustrateandstrengthenhispsychologicalargumentsthroughoutthetext.EvaluationThissectioncontainsanevaluationofFrankl’sbook.?Firstly,theauthorisasurvivoroftheHolocaustandwasaprisonerofaconcentrationcamphimself,whichgiveshimthepersonalinsighttobeabletocommentonthepsychologicalconditionsofanaverageprisoner.?However,thisalsocreatesabiasandbecauseofhispersonalexperience,heisunabletobeentirelyobjectiveinwritinghisanalysis.?Franklacknowledgesthisbiasinthebeginningofhisbook,bystating,“Onlythemaninsideknows.?Hisjudgmentsmaynotbeobjective,hisevaluationsmaybeoutofproportion.?Thisisinevitable.?Anattemptmustbemadetoavoidanypersonalbias,andthatistherealdifficultyofabookofthiskind”(24-25).?Althoughheisawareofthisbias,itcreatesapartialitythatwillswaythereadersthroughouthisstoryanditservesasaminorweaknessinhiswritingstyle.AsecondweaknessinFrankl’swritingisintheassumptionshesometimesmakestoprovehispoint.?Hemakesoverarchinggeneralizationsseveraltimesinhisbook,makingstatementsthat,althoughmayhavebeentrueforhimselfandthosearoundhim,mightnothavebeentrueforeveryprisonerineveryconcentrationcampduringtheHolocaust.?Forexample,inoneinstance,hesays,“TheprisonerofAuschwitz,inthefirstphaseofshock,didnotfeardeath”(37).?ItisveryboldtosaythatnoprisonerofAuschwitz,oneofthemostwell-knownanddeadlyconcentrationcampsoftheHolocaust,didnotfeardeath,asdeathwasallaroundthemandwasaveryrealthreatintheirdailylives.?Althoughhemighthavenotfeareddeathduringhisphaseofshock,itisimpossibleforhimtoguaranteethatnoprisonerwasatallfearfulofdeathinthisfirstpsychologicalphase,andforhimtomakeoverarchingassumptionslikethisisaweaknesstotheoverallqualityofhisbook.Finally,Franklsometimesbecomestootechnicalandverboseinhiswritingstyle,whichmakesitveryhardfortheaveragereadertounderstand.?Oneexampleofthisisasfollows.?Franklstates,“Irememberanincidentwhentherewasanoccasionforpsychotherapeuticworkontheinmatesofawholehut,duetoanintensificationoftheirreceptivenessbecauseofacertainexternalsituation”(102).?Thissentence,whichisoverlywordyandcomplicated,makesitdifficultfortheaveragereadertounderstandexactlywhatheissaying.?Areadercaneasilygetfrustratedwhentryingtodeciphertheauthor’smeaningduetooverlycomplicatedlanguage,andthisisathirdweaknessofFrankl’swriting.ConclusionThiscriticalreviewhasevaluatedthebookMan’sSearchforMeaningbyViktorE.Frankl.?ThepsychologicaltheoriesthatFranklpresentsareveryinterestingandhedoesagoodjobofillustratingthesetheorieswithhisownpersonalexperiences.?However,hiswritingisweakenedbythepresenceofbias,theoverarchingassumptionsheoccasionallymakes,andhissometimesoverlytechnicalandverboselanguage.

一般過去時的教學(xué)設(shè)計一般過去時的教學(xué)設(shè)計

/一般過去時的教學(xué)設(shè)計一般過去時態(tài)的教學(xué)設(shè)計Step1:Warmup1.Let’schant：Whatdidyoudo?Isweptthefloor.Whatdidyoudo?Ireadabook.Whatdidyoudo?Idrewpictures.Whatdidyoudo?Iwashedclothes.Whatdidyoudo?Icleanedthewindow.Step2：自主學(xué)習(xí)，合作探究1.?引出動詞——閱讀小短文Mymorning，讓學(xué)生找出動詞。Inthemorning,Igetupathalfpastfive.Iwashmyfaceandbrushmyteeth.Irunforthirtyminutesontheplayground.IcookedmealformyfamilythenIwakemysonup.Afterwehavebreakfast,Itakemylittlesontothebusandsendhimtoschool.Step3一般過去時：1．一般過去時表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常和表示過去的時間狀語連用。一般過去時也表示過去經(jīng)常或反復(fù)發(fā)生的動作。2．Be動詞在一般過去時中的變化：⑴am和is在一般過去時中變?yōu)閣as。（wasnot=wasn’t）⑵are在一般過去時中變?yōu)閣ere。（werenot=weren’t）⑶帶有was或were的句子，其否定、疑問的變化和is,am,are一樣，即否定句在was或were后加not，一般疑問句把was或were調(diào)到句首。3．句中沒有be動詞的一般過去時的句子：否定句：didn’t?+動詞原形，如：Jimdidn’tgohomeyesterday.一般疑問句：在句首加did，句子中的動詞過去式變回原形。如：DidJimgohomeyesterday?特殊疑問句：⑴疑問詞+did+主語+動詞原形？如：WhatdidJimdoyesterday?⑵疑問詞當(dāng)主語時：疑問詞+動詞過去式？如：Whowenttohomeyesterday?Step4、小組合作探究與展示（一）分小組討論歸納出規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成：展示：1、一般加ed;2、以e結(jié)尾的加d；拓展：3、以輔音字母加y結(jié)尾的改y為i加ed；4、以輔元輔結(jié)尾的重讀閉音節(jié)，雙寫末尾的輔音字母加ed（二）分小組討論歸納出不規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成：展示：1、沒有變化，如:put-put2、改變元音的，如:ring–rang，run–ran，become-became3、更特殊的情況，如：have–had，is–was，see–saw，leave–left，hide-hid設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。Step5、精讀1、Readthepassagecarefullyandanswerthequestions：Whendidthisstoryhappen？Whatdidtheneighborlooklike?Whatdidlucyseeaboutherneighbor?Howdidtheybecomefriends?通過回答后面三個問題，讓學(xué)生能夠基本復(fù)述這篇故事。2、WhatdidyoulearnfromLucy?Ifyouwantotherstobenice,benicetothem.設(shè)計意圖：從廣義來說,外語教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生能夠“使用所學(xué)到的外語達(dá)到交際的目的”。精讀的目的在揣摩，在鑒賞，對一篇文章，不僅僅是做對后面的題目就完了，還要對文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落邏輯、轉(zhuǎn)折啟承、關(guān)鍵句子、語法結(jié)構(gòu)做一個透徹的分析，通過這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)理解、把握能力，進(jìn)而熟悉、領(lǐng)會其中的一些語法現(xiàn)象、句型、搭配等。Step6、當(dāng)堂練習(xí)1.TomandMary___________(come)toChinalastmonth.2.Mike_________________(notgo)tobeduntil12o'clocklastniht.Sohe______(get)uplate.3.Mary__________(read)Englishyesterdaymorning.4.Tom___________(begin)tolearnChineselastyear.5.Mymother________________(notdo)houseworkyesterday.6.There____________atelephonecallforyoujustnow.(be)7.-When_______you_________(come)tochina?-Lastyear.8._________(be)itcoldinyourcityyesterday?9.Howmanypeople________(be)thereinyourclasslastterm?10.There________(be)afootballmatchonTVyesterdayevening,butI_________(have)notimetowatchit.11.我過了一個忙碌但卻刺激的周末。______________________________________butexcitingweekend.12.上周六他們做什么了？他們做作業(yè)和購物了。What________they__________________Saturday?They___________________homeworkand___________________________.13.今天早上方方得做飯，因為昨晚他父親不在家。ThismorningFangfang____________________________becausehisfather_______________________yesterday.14.他在打掃教室的時候，發(fā)現(xiàn)地上有塊表。Whenhe______theclassroom,he______awatchontheground.15.他什么時候出生的？1980年。--When_______he______________1980.

我議公開課11月孔鵬鵬我議公開課11月孔鵬鵬

/我議公開課11月孔鵬鵬“我議公開課”研討材料喚醒孩子的耳朵淺談小學(xué)生語文傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)寺頭中心學(xué)?？座i鵬傾聽是學(xué)生獲得知識和收集信息的重要途徑。但我們可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，出現(xiàn)學(xué)舌不清，人稱混淆，聽話、說話抓不住主要內(nèi)容等問題?，F(xiàn)實促使我們不得不重新審度學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)問題。王尚文教授精辟地指出：“聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓，當(dāng)我們聚焦課堂時，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀?！钡拇_，學(xué)生不喜歡傾聽，不善于傾聽，不會傾聽已經(jīng)成為課堂上不容忽視的一個事實，傾聽能力的缺失會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的傳播帶來極大的阻礙。因此，喚醒孩子的耳朵，幫助養(yǎng)成學(xué)生傾聽的習(xí)慣，強化學(xué)生傾聽的意識，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力已成為我們語文老師一件刻不容緩的事。經(jīng)過實踐，我認(rèn)為可通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。一、利用課文資源，養(yǎng)成學(xué)生傾聽的習(xí)慣小學(xué)生特別好動，總是喜歡自己說，而不喜歡聽別人講。因此，在平時的教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，善于把握住課堂的時機，善于最大限度地利用課堂資源，就能在課堂上種下傾聽的種子，使傾聽習(xí)慣在課堂上生根開花，甚至為學(xué)習(xí)帶來豐碩的果實。1．為辯而聽辯論是學(xué)生主動獲取知識的一個切入口，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一中重要手段。教師要在課堂上為學(xué)生提供一個辯論的平臺，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并積極思考，在辯論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是一節(jié)語文課，課題是《爆竹聲聲》，課堂將近結(jié)束時，老師作了這樣的總結(jié)：“燃放煙花爆竹容易傷人，容易引發(fā)火災(zāi)，所以，像我們溫嶺城區(qū)也禁止燃放煙花爆竹……”忽然一個男同學(xué)站起來說：“老師，我認(rèn)為燃放爆竹很好，放爆竹的過程多么快樂啊，過年時我最開心的事就是放煙花爆竹了。”這時幾個男同學(xué)也附和著說。老師就抓住這個時機，一場“燃放煙花爆竹利多還是弊多”的辯論就開始了。在辯論前，教師要求正反兩方學(xué)生首先要認(rèn)真聽清對方講述的觀點，然后根據(jù)這個觀點反駁對方，對于沒有聽清對方表述而只顧講自方觀點的一方將得不到加分。辯論開始了，教室里顯得熱烈而又安靜。熱烈在發(fā)表觀點的一方，慷慨激昂，據(jù)理力爭，一旦一方講述完畢，另一方馬上一觸即發(fā)。安靜在傾聽意見的一方，他們側(cè)耳屏息，思緒飛揚。整個辯論過程，學(xué)生融說、聽、思、駁為一體，傾聽習(xí)慣在辯論中悄然滋生。2．為答而聽課堂是個互動生成的過程，在這個過程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過彼此不斷的對答而使課堂走向高潮，走向大面積的收益。而這個課堂對答回應(yīng)互動的過程，就是學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的良好訓(xùn)練資源。在平時的課堂中，有了老師或者同學(xué)的問題后，要求學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、補充說明、闡明理由等，而要回答這個問題，就要求學(xué)生認(rèn)真傾聽問題，認(rèn)真聽取提供的信息資源。在學(xué)了《大自然的語言》之后，我就創(chuàng)設(shè)了“你還知道哪些大自然的語言？”這個開放性的問題。學(xué)生簡單地交流后，教師準(zhǔn)備了一段多媒體課件，在舒緩的講解聲中一幅幅大自然的畫面徐徐拉過，只見學(xué)生側(cè)耳傾聽，眼睛在畫面中不斷搜索。畫面結(jié)束，聲音停止。學(xué)生思考片刻之后，教室里馬上小手林立，學(xué)生踴躍發(fā)言……當(dāng)然在這個訓(xùn)練時，要求提問者精心設(shè)計問題，常常變換問題的角度，并注意對學(xué)生的聽問進(jìn)行指導(dǎo)。3．為問而聽學(xué)問學(xué)問，就是要有學(xué)有問，學(xué)貴有疑。這個訓(xùn)練是讓學(xué)生在課堂中根據(jù)所聽的信息，對發(fā)言者提出自己的疑問或者看法，不但能提高學(xué)生的傾聽時注意的指向性，而且能提高學(xué)生在聽過程中的思辨性和應(yīng)對性，從而促進(jìn)傾聽的能力的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生對于自己聽到的信息大膽地提出自己的不同想法或者看法。劉守國老師在教學(xué)《神筆馬良》的時候，大家正在分析著馬良用神筆巧治貪官的時候，一位同學(xué)就對他聽到的馬良先給大官畫大海提出了自己的看法，他說：“大家都說馬良的方法好，我覺得馬良還可以用更好的辦法來懲治貪官，你們想一想，畫海說不定會淹到很多無辜的人，如果當(dāng)時畫一個金庫，等貪官進(jìn)去以后再關(guān)死門不是同樣能懲治它嗎？”多么有創(chuàng)意的想法啊。如果當(dāng)時沒有認(rèn)真傾聽馬良用神筆巧治貪妙在哪里的分析，怎么會有后面那有創(chuàng)意的想法呢？4．為評而聽著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們每個人的內(nèi)心深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種愿望尤其強烈?！痹谖覀兊恼n堂上，如果能為更多的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)一個發(fā)現(xiàn)者、探究者的機會，就能在學(xué)生的內(nèi)心深處激起他們那份強烈的主動積極表現(xiàn)的需要。教師可讓學(xué)生為其他同學(xué)的回答作評價，為其他同學(xué)的朗讀作點評，為其他同學(xué)開展的辯論作評委，都可以促使他們?nèi)フJ(rèn)真地傾聽。如在武春霞老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的課堂上，一個同學(xué)正在聲情并茂地朗讀著課文的第四自然段，而其他同學(xué)正聚精會神地聽著。因為全班同學(xué)都有一個光榮的任務(wù)——朗讀評委。他們等會兒不但要評出同學(xué)讀的好差，還要說出好在哪里，好在何處。當(dāng)這樣的評委，同學(xué)們怎么會不認(rèn)真傾聽呢？二、結(jié)合課型特點，強化學(xué)生傾聽的意識課堂是學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的主陣地。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課型特點，不失時機地創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，努力為學(xué)生營造一種寬松、活潑的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都擁有真正寬松自由的表達(dá)環(huán)境，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地傾聽，耐心專注地傾聽。1．讓習(xí)作課成為傾聽養(yǎng)成的訓(xùn)練營在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽范例作文，聽同學(xué)精彩片段的聽記訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生修改同學(xué)作文的聽改訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生聽廣播新聞或者故事，聽后根據(jù)所聽的內(nèi)容談?wù)劵蛘邔憣懽约旱母邢氲穆爩懹?xùn)練等都可以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，養(yǎng)成學(xué)生的良好的傾聽習(xí)慣。11月12日，學(xué)生聆聽關(guān)于做個遵紀(jì)守法的小公民的報告后，我校郭文麗老師就組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。在這節(jié)作文課上，學(xué)生就經(jīng)歷了一次聽的訓(xùn)練。老師首先讓學(xué)生回憶所聽的內(nèi)容，讓他們思考自己聽懂了什么？哪些地方印象最深？然后讓學(xué)生在課堂中交流匯報聽的情況，同學(xué)通過聽其他的同學(xué)的發(fā)言，原來的記憶被喚醒，思維得到啟發(fā)，寫作的思路得到整理，作文的能力得到提高。最后，老師讓學(xué)生結(jié)合自己的聽的情況，寫一篇聽報告后感。2．讓閱讀課成為傾聽養(yǎng)成的孕育場語文課程是為學(xué)生演奏的交響曲，而閱讀教學(xué)是其中重要的樂章。在平時的閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)實際設(shè)計聽讀訓(xùn)練、聽答訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練、聽辯訓(xùn)練等，都能有效地提高學(xué)生的傾聽能力。（1）聽讀訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的提高，很多都?xì)w功于老師與同學(xué)的示范，在聽別人的讀中體會語氣語調(diào)對不同句子意思的表達(dá)作用，在聽別人的讀中把握語感，在聽別人的讀中體驗感情，聽讓學(xué)生在模仿與借鑒中領(lǐng)會讀的要領(lǐng)與技巧。閱讀課中的聽是學(xué)生爬向朗讀高峰的梯子，在爬梯子的過程中，學(xué)生也慢慢養(yǎng)成了聽的習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課外讀物聽讀訓(xùn)練的時候，是學(xué)生注意力最集中，有意注意維持時間最長的時候。老師可以利用晨讀或者閱讀課時間，選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中，間或停下讓學(xué)生猜測一句話中的一個詞語、故事里面的一個人物或語言，設(shè)想故事中的一個情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練孩子的傾聽能力。（2）聽答訓(xùn)練聽答訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的注意力和判斷力的最常用的方式之一，就是讓學(xué)生聽了別人的發(fā)言后，回答提出的有關(guān)問題的訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計提問，有意變換提問的角度，并注意對學(xué)生的聽答進(jìn)行指導(dǎo)。聽的內(nèi)容可以是一段新聞，一則故事，聽后就其內(nèi)容提問。這種形式，聽的內(nèi)容可以說是非常廣泛的，程度可深可淺，操作上簡單易行，提出的問題可以促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生領(lǐng)會主要內(nèi)容，提高傾聽力。在語文課堂上，這種聽答時刻在發(fā)生。如教師可采取讓學(xué)生聽課文錄音后回答問題的方法對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽錄音前，教師要提出一些適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題去聽，然后回答問題。通過一問一答，既訓(xùn)練了聽說能力，也加深了對文本的理解。（3）聽辯訓(xùn)練聽辯訓(xùn)練就是讓學(xué)生在聽了發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）以后能針對發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）提出問題，開展辯論的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生傾聽的辨識能力、判斷能力和品判能力。教師可讓學(xué)生聽一個或一組材料，邊聽邊進(jìn)行辨識和判斷，然后立即用口述或手寫的方式把聽辨的結(jié)果表示出來，如辯正誤、辨異同、辨類別、辨特征、辨美丑等；也可以采用討論的方式進(jìn)行，討論過程中，學(xué)生必須聽清對方的見解，才能展開交流或者爭論，這就要求聽別人發(fā)言時要學(xué)會邊聽邊記要點，做到耳聽其音，心領(lǐng)其意，從而不斷提高“傾聽”的能力。這種訓(xùn)練有一定的難度，但是只要教師有創(chuàng)造性的設(shè)計，一定能取得較好的效果。如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》后，我設(shè)計了這樣一個聽問訓(xùn)練：“剛才有同學(xué)說這只烏鴉可憐，也有同學(xué)說這只烏鴉要批評，那到底是該可憐她呢還是要批評她，現(xiàn)在我們分兩個辯論小組，一個是同情組一個是批評組，請你們自由選擇，準(zhǔn)備五分鐘后我們兩組開一場辯論會。”辯論會上同學(xué)根據(jù)對方的觀點給予反擊，他們既在舌槍唇戰(zhàn)，也在側(cè)耳傾聽，如果沒有聽清對方的觀點怎么能反擊對方呢？3．讓口語交際成為傾聽養(yǎng)成的滋生地（1）聽述訓(xùn)練聽述就是運用口頭或文字把聽讀的材料復(fù)述出來。聽述的方式多種多樣，既可以逐段聽讀，逐段復(fù)述，也可以幾段聽讀，集中復(fù)述；既可以聽后詳述，求其全，也可以聽后概述，求其簡。聽述訓(xùn)練的材料安排由形象到抽象，篇幅由短到長，由片段到整篇。這種方法有利于訓(xùn)練記憶力、理解力，促進(jìn)表達(dá)能力和傾聽能力的提高。武紅霞老師在執(zhí)教的《氣球》口語交際課中安排了一個很好的聽述訓(xùn)練，安排了這樣兩個環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識了哪些氣球娃娃，你是怎樣跟氣球娃娃一起玩的？你能去告訴你的好朋友嗎？”“剛才你的好朋友告訴你什么話？你對他的什么話印象最深？”這樣的安排，在富有童趣的轉(zhuǎn)述中，學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。（2）聽辨訓(xùn)練聽辨訓(xùn)練是指訓(xùn)練學(xué)生在聽過一段或一篇在內(nèi)容、表達(dá)、讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽話能力的一種訓(xùn)練方法。聽辨可以訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎(chǔ)知識和寫作技能。聽辨指導(dǎo)可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學(xué)生分辨錯誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語法方面的錯誤或篇章和內(nèi)容方面的問題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指導(dǎo)還可以結(jié)合作文進(jìn)行，學(xué)生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)四年級聽說訓(xùn)練《自我介紹》時，我安排了這樣一個問題：“聽了剛才XX同學(xué)的自我介紹，你覺得他介紹的怎么樣？你覺得他什么地方介紹的好？有什么想對他說的嗎？”口語交際是雙向互動的過程，這種聽辨訓(xùn)練非常適合在口語交際課上結(jié)合訓(xùn)練。還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣開展“貓捉老鼠”的游戲。如給一個繞口令讓同學(xué)讀，其他同學(xué)扮貓聽，如果能聽出錯誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學(xué)生興趣很濃。三、挖掘課外資源，鍛煉學(xué)生傾聽的本領(lǐng)課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實踐。教師要樹立大語文觀，充分挖掘和利用課外活動資源本身的吸引力，引起學(xué)生傾聽的欲望，同時激起學(xué)生傾聽的體驗情感，讓他們品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活，在生活實踐中提高自己的傾聽能力。（1）聽學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生聽老師布置的作業(yè)，以強化學(xué)生“聽”的意識，提高學(xué)生“聽”的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或?qū)W生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。（2）聽生活樂事蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動的少兒廣播節(jié)目，我就布置學(xué)生回家聽，學(xué)生是十分歡迎的。在檢查時，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層進(jìn)行：能力弱的學(xué)生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，一般的學(xué)生可讓他們簡單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力較強的學(xué)生可讓他們說說聽后的感受、心得。除廣播外，有趣的事件、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學(xué)生敞開心扉交流。（3）轉(zhuǎn)述電視每一個小學(xué)生都喜歡看電視，我們可以讓孩子們有目的地收看電視。班級可以開設(shè)“小小播音員”活動，要求孩子們看了電視后講述“一句話新聞”、“一件事經(jīng)過”、“一個人故事”等，這樣做不僅能滿足孩子看電視的欲望，而且有效地訓(xùn)練和提高孩子的傾聽能力。（4）家校聯(lián)系通過家長會跟家長聯(lián)系好，家長和老師形成默契，每個星期老師要有一些話讓孩子口頭傳給家長，而家長也要有回話讓孩子口頭傳給老師，這就要求孩子用心去聽，用心去記。孩子傳話時教師、家長應(yīng)及時記錄，定期相互溝通來確定傳話的質(zhì)量與準(zhǔn)確性。這樣的課外訓(xùn)練對提高孩子的傾聽能力大有好處。傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會傾聽，這是一種尊重。學(xué)生的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)，需要堅持不懈地訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓(xùn)練點，我們教師要做教學(xué)中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見，這樣，才能真正喚醒孩子的耳朵，才能共同演繹更加精彩的課堂。

《漁家傲·秋思》教學(xué)設(shè)計《漁家傲·秋思》教學(xué)設(shè)計

/《漁家傲·秋思》教學(xué)設(shè)計《漁家傲·秋思》教學(xué)流程：讀——品——悟——誦——練導(dǎo)入：情景創(chuàng)設(shè)在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志?，F(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句：王之渙：《出塞》“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓?！?、王昌齡：《出塞》“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌按照題材分，稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。而在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。這與作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗是密不可分的。讀聽該詩的朗讀，注意停頓和注音。千嶂里燕然羌管人不寐請同學(xué)們齊讀，做到正姿勢：把書捧起；凝精神：目光專注；定氣息：把氣提起。同學(xué)們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。而在一些細(xì)節(jié)的處理上還有些許的把握不到位，讓我們現(xiàn)在一起來品讀該詞，更好地體會其中的意味后能朗誦該詞。品（景）解題漁家傲：詞牌名秋思：詞名我們知道詞的篇幅可以分為上、下闕（片），本詞也是如此，現(xiàn)在，讓我們一起來看看該詞的上、下片分別寫了什么內(nèi)容？上片：寫景下片：抒情上闕：（1）、男生齊讀，女生試著想象這樣的景有什么特點：蒼涼、悲涼…請同學(xué)們試想（言語引導(dǎo)想象畫面）：塞外，我看到層巒疊峰之中一座城門緊閉的孤城，我的耳畔傳來軍中集結(jié)士兵準(zhǔn)備迎敵的號角的聲音。（2）、請問詞中描寫的景是哪里的景，什么時節(jié)的景？詞中何處可以得知？“塞下秋來風(fēng)景異”塞下：點明了地點環(huán)境秋來：點明了時節(jié)（3）、我們現(xiàn)在也正值秋季，范仲淹筆下的景和我們身邊的景一樣嗎？那個字告訴我們不一樣了呢？異：統(tǒng)領(lǐng)全詞（4）、細(xì)細(xì)地感知詞人所描繪的這個景有什么不一樣？A、“衡陽雁去無留意”【特寫】秋天到了，大雁往南飛，飛到了衡陽。〔知識鏈接：衡陽，又稱‘雁城’。傳說，秋天，大雁南飛過冬，飛到我們的衡陽便徘徊在我衡陽的上空，不再南飛，于是，“雁城”便由此而來，衡陽也一個地方與大雁有關(guān)“回雁峰”〕“大雁南飛”，這是一種自然現(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。作者在此運用了什么樣的寫作手法？——擬人，賦予大雁以人的情感。邊塞已經(jīng)是荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。問：1、這是從哪種感官上來寫塞外的風(fēng)景的？[視覺上悲涼]2、除了運用了視覺，作者還運用了哪種感官？[聽覺上]，聽到的是什么？B、“四面邊聲連角起”塞北，作者眼前所見之境處處悲涼，而此時四周響起了特有的聲音：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，悲涼。?[聽覺上的震撼]?C、“千嶂里，長煙落日孤城閉”。在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]?問：這樣的壯闊的邊塞特有風(fēng)光，戍邊的將士是不是也在欣賞美景，享受大自然的饋贈呢？?但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。不禁會讓我們?nèi)ハ耄弘p方打戰(zhàn)，城門緊閉則表示休戰(zhàn)，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰(zhàn)事緊張。?[感覺上的緊張]?3、小結(jié)詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺和感覺，將所見、所聞和所感等現(xiàn)象連接了起來，描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風(fēng)光。悟（情）在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學(xué)習(xí)詞的下片，感悟詞中的情。1、詞人在詞中抒發(fā)了什么樣的情感？憂國思鄉(xiāng)2、為什么會這樣？知人論世：（