國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)研究

——以首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例

主講人

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)教授陳春燕

在高等院校本科人才培養(yǎng)的過(guò)程中，專業(yè)課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，也是整個(gè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。專業(yè)課程體系主要指專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程專業(yè)課程體系建設(shè)的七大原則首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系分析關(guān)于下一步課程體系建設(shè)的基本思路匯報(bào)提綱一、專業(yè)課程體系建設(shè)的七大原則：第一，專業(yè)定位。

所謂專業(yè)定位，就是規(guī)定這個(gè)專業(yè)是這個(gè)專業(yè)，而不是其他專業(yè)。原則上，不同的高等院校，對(duì)同一專業(yè)的專業(yè)定位應(yīng)該是一致的。因此，專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)大體上是一致的。第二，學(xué)科發(fā)展。我們體會(huì)到，即便是在同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)專業(yè)，課程體系在不同的時(shí)期是有差別的。各個(gè)學(xué)校一般每四年要制定修訂一次專業(yè)培養(yǎng)方案，其中重要內(nèi)容是課程體系。不同時(shí)期課程體系的差別不僅表現(xiàn)在課程體系的內(nèi)容上，也會(huì)表現(xiàn)在不同課程之間的比例上。造成這種差別的重要原因是，在不同時(shí)期，學(xué)科發(fā)展水平不同，人們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史”被“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”取代了，同時(shí)，各學(xué)校開始增設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”。在實(shí)務(wù)類課程中，傳統(tǒng)的“世界市場(chǎng)行情”、“商品學(xué)”被“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“單證實(shí)務(wù)”所取代，等等。第三，社會(huì)需求。高等院校培養(yǎng)人才的目的是為了滿足社會(huì)的需求。對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格的要求是不同的。目前，剛等院校的人才培養(yǎng)至少有兩個(gè)方面與過(guò)去不同了。一是人才的就業(yè)從國(guó)家的統(tǒng)招統(tǒng)分政策向自由擇業(yè)轉(zhuǎn)變。二是高等院校從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。這兩個(gè)變化意味著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求的變化。課程體系的建設(shè)，必須考慮到這種變化。同時(shí)，還要考慮到，社會(huì)對(duì)人才的需求變化很快，這就需要我們對(duì)人才的培養(yǎng)方案有一定的前瞻性。第四，學(xué)校定位。對(duì)于相同的專業(yè)，社會(huì)對(duì)人才的需求具有層次性。各個(gè)高等院校在整個(gè)高等教育分工中的地位是不同的，在國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的位置也是不同的。這種不同導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題，一是雖然專業(yè)相同，但由于在整個(gè)高等教育中的分工和地位不同，培養(yǎng)人才的任務(wù)不同，其課程體系也自然會(huì)產(chǎn)生差異；二是學(xué)校的定位不同，必然導(dǎo)致生源的差別。培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)，既要考慮到學(xué)校的定位，又要考慮與學(xué)校定位相關(guān)的生源的情況。第五，學(xué)校特色。（定位比特色更基礎(chǔ)更寬泛）學(xué)校特色有很多層面,其形成和確定的基礎(chǔ)多種多樣，比如，歷史形成的，地域方面的因素。在學(xué)校特色中，很多學(xué)校發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍的狀況，作為課程體系建設(shè)的一個(gè)參照物。第六，人的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育觀念里，培養(yǎng)人才的唯一目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需要，最經(jīng)典的一句臺(tái)詞是：“把學(xué)生塑造成社會(huì)主義大廈的一塊磚”。這個(gè)教育理念適應(yīng)當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的社會(huì)主義建設(shè)的要求，這個(gè)教育理念顯然只把學(xué)生當(dāng)作工具，把人當(dāng)作工具，而不是當(dāng)作目的。隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出，把人的發(fā)展作為科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，“以人為本”。由此，培養(yǎng)人才的目的不再僅是為了社會(huì)需求，更重要的是為了人自身的發(fā)展。因此，課程建設(shè)體系的建設(shè)，要注重培養(yǎng)健全的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特的興趣愛好，人的發(fā)展本身就是教育的目的之一。

馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人的智力和體力的全面發(fā)展（我認(rèn)為應(yīng)該加上道德修養(yǎng)），分工是影響人的發(fā)展的最直接最現(xiàn)實(shí)的因素，消滅舊式分工是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要條件，教育對(duì)于人的全面發(fā)展具有重要作用。馬克思認(rèn)為，人的片面發(fā)展與分工同時(shí)并舉，在手工工場(chǎng)的內(nèi)部生產(chǎn)過(guò)程的分工，造成了工人的畸形發(fā)展，它以人組成一臺(tái)機(jī)器，勞動(dòng)者不再成為一個(gè)完整的人，而是被肢解了成為人的一個(gè)片段。到了機(jī)器生產(chǎn)時(shí)代，分工對(duì)人的發(fā)展的影響更為嚴(yán)重。工人則成了機(jī)器的單純附屬品，使工人的體力和智力都受到嚴(yán)重摧殘。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)一步使人片面發(fā)展，同時(shí)又為消滅人的片面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展創(chuàng)造了前提。大機(jī)器生產(chǎn)本身是革命的，科技的發(fā)明和運(yùn)用都會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)過(guò)程的更新和不斷變化，從而造成了人的全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。大工業(yè)“使下面這一點(diǎn)成為生死攸關(guān)的問(wèn)題：承認(rèn)勞動(dòng)的變換，從而承認(rèn)盡可能多方面的發(fā)展是社會(huì)生產(chǎn)的普遍規(guī)律，并且使各種關(guān)系適應(yīng)于這一規(guī)律的正常實(shí)現(xiàn)?！贝蠊I(yè)“還使下面這一點(diǎn)成為生死攸關(guān)的問(wèn)題：用那種把不同社會(huì)職能當(dāng)作互相交替的活動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人，來(lái)代替只是承擔(dān)一種社會(huì)局部職能的局部個(gè)人?！逼摺㈥P(guān)于自然科學(xué)與課程體系建設(shè)

恩格斯認(rèn)為，人們的自然觀支配和影響著學(xué)校教育的課程設(shè)置，學(xué)校自然科學(xué)學(xué)科和課程體系結(jié)構(gòu)的形成，同自然科學(xué)發(fā)展歷史密切相關(guān)。他認(rèn)為，只有以辯證自然觀指導(dǎo)設(shè)置課程，才能建立學(xué)校科學(xué)的課程觀。在《自然辯證法》中，恩格斯還強(qiáng)調(diào)了理論思維在科學(xué)研究中的重要性。他指出：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。二、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)（國(guó)貿(mào)專業(yè)）課程體系分析第一套方案的特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)學(xué)科群；2、壓縮必修課。兩頭大，中間小。專業(yè)基礎(chǔ)課30學(xué)分，專業(yè)必修課18學(xué)分，專業(yè)選修課34學(xué)分。3、沒有安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)校定位及特色。第二套方案的特點(diǎn)：1、調(diào)整了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比重；2、減少了選修課的可選范圍，增加的商業(yè)倫理學(xué)。3、強(qiáng)調(diào)英文教學(xué)和國(guó)際合作；4、幾乎沒有安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。但有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三、關(guān)于下一步課程體系建設(shè)的基本思路具有國(guó)際經(jīng)貿(mào)思維方式，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，熟練掌握外貿(mào)綜合技能，有較強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)溝通能力，擁有自然科學(xué)底蘊(yùn)與國(guó)際視野，誠(chéng)實(shí)守信，高尚品格和修養(yǎng)的高級(jí)復(fù)合型國(guó)際化專門人才。

專業(yè)建設(shè)專業(yè)定位與特色

五大能力能力一：外貿(mào)綜合技能能力三：自然科學(xué)底蘊(yùn)能力五：國(guó)際視野復(fù)合型國(guó)際化專門人才培養(yǎng)模式能力四：理論（道德）修養(yǎng)能力二：英語(yǔ)能力模式一：外貿(mào)綜合技能能力培養(yǎng)---外貿(mào)綜合技能實(shí)踐教學(xué)貿(mào)易實(shí)務(wù)單證實(shí)務(wù)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)外貿(mào)綜合實(shí)驗(yàn)室外貿(mào)綜合軟件外貿(mào)單證軟件報(bào)關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)---外貿(mào)綜合技能培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)---外貿(mào)綜合技能培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)---外貿(mào)綜合技能培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)---外貿(mào)綜合技能模式二：英語(yǔ)能力課程建設(shè)：加大專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)比重專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)占專業(yè)必修課38%加大專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)行小班授課，提高學(xué)生參與意識(shí)，增加課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)能力培養(yǎng)培養(yǎng)模式加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)比例增加英語(yǔ)小班授課外貿(mào)函電商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際商貿(mào)口語(yǔ)與聽力專業(yè)課英語(yǔ)講授38%人人參與能力培養(yǎng)---英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式模式三：自然科學(xué)底蘊(yùn)課程建設(shè)：除開設(shè)普通經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)外，我專業(yè)還將增設(shè)物理與文化、化學(xué)與環(huán)境、機(jī)械識(shí)圖、工程認(rèn)知、金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)等理工科類必修課程；使學(xué)生初步具備工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉生產(chǎn)工藝流程；服務(wù)于首都北京工業(yè)外貿(mào)和加工貿(mào)易發(fā)展。能力培養(yǎng)培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)---自然科學(xué)底蘊(yùn)培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)---自然科學(xué)底蘊(yùn)培養(yǎng)模式能力培養(yǎng)---工科底蘊(yùn)模式四：理論素養(yǎng)課程建設(shè)：建立貿(mào)易理論的精品課程體系能力培養(yǎng)培養(yǎng)模式宏微觀經(jīng)濟(jì)