國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之二

《班主任的每一學(xué)年》

秋去春來(lái)一、模塊綜述

本模塊選擇班主任一學(xué)年中必做的常規(guī)性管理工作為專題，并以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的基本順序來(lái)排列專題。編號(hào)專題主題主案例故事9學(xué)年開(kāi)始自我教育從自定目標(biāo)開(kāi)始48份目標(biāo)的故事10編排座位座位編排有學(xué)問(wèn)自由排座位11布置教室布置教室也要立足教育一波三折的小柜面12選班委會(huì)讓學(xué)生體味公平公正的班級(jí)民主生活選舉班委會(huì)的風(fēng)波13制定班規(guī)使班規(guī)建設(shè)成為學(xué)生自管自育過(guò)程李老師和班規(guī)的故事14家校聯(lián)系促家長(zhǎng)成為教育的助力用書(shū)信和家長(zhǎng)會(huì)搭連心橋15評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值取向的沖突“評(píng)教”給我上了一課16學(xué)年總結(jié)信任出自實(shí)事求是學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕《班主任每一年》目錄“48份目標(biāo)的故事”學(xué)年開(kāi)始之際，班主任讓學(xué)生自定目標(biāo)的故事，提出了“自定目標(biāo)對(duì)學(xué)生自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？教師如何指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)？如何監(jiān)控學(xué)生實(shí)施目標(biāo)？”等問(wèn)題?！白杂烧易弧?/p>

講述班主任在嘗試各種編排座位的方法中，面臨的矛盾與尷尬。提出了“編排座位在班主任工作中有多重要？應(yīng)當(dāng)如何保證教師和學(xué)生在編排座位中的作用？編排座位是否有可以遵循的幾條原則？”等問(wèn)題?！耙徊ㄈ鄣男」衩妗笔前l(fā)生在布置教室中的故事，主人翁因他人的熱情幫助反而受到傷害，從而引發(fā)關(guān)于“如何幫助自信心差的學(xué)生？班主任如何把的布置教室的過(guò)程成為育人的過(guò)程，成為班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程？”等問(wèn)題?！袄罾蠋熀桶嘁?guī)的故事”通過(guò)探討在班規(guī)建設(shè)中學(xué)生的軟抵抗、以及在班規(guī)實(shí)施中學(xué)生拒絕承諾的故事，提出了“班規(guī)究竟誰(shuí)說(shuō)了算，班規(guī)到底是管誰(shuí)的，班規(guī)怎樣才能真正發(fā)揮作用？”的問(wèn)題?！坝脮?shū)信和家長(zhǎng)會(huì)搭建連心橋”講述班主任通過(guò)溝通家長(zhǎng)、激勵(lì)家長(zhǎng)等措施，有效地促進(jìn)了班級(jí)廣大學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)面臨著一些“刀槍不入”的學(xué)生。提出了“班主任在家校聯(lián)系中，如何處理面上的工作和個(gè)別工作的關(guān)系？如何深化家校聯(lián)系？”的問(wèn)題。

“評(píng)教給我上了一課”講述了班主任在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中，給科任老師評(píng)底分，引起科任老師的不滿，班主任被置于矛盾的焦點(diǎn)之中，提出了“班主任應(yīng)當(dāng)如何協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間，科任教師與班主任之間的關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的真正意義？”等問(wèn)題。

問(wèn)題以不同的方式體現(xiàn)第一類：在各種矛盾和沖突的復(fù)雜情境中，班主任的決策是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如“選班委的風(fēng)波”“自由找座位”，它引導(dǎo)人們多視角審視與探討班主任所作的決策；第二類：反映班主任在解決問(wèn)題的同時(shí)，又面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，生成一種開(kāi)放性的問(wèn)題，如“48份目標(biāo)的故事”、“李老師和班規(guī)的故事”、“用書(shū)信和家長(zhǎng)會(huì)搭建連心橋”，它引導(dǎo)人們對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)展多方位的復(fù)雜性思考；第三類：如“學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕”直接提出了班主任面臨的困惑和尷尬，引發(fā)大家對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的追溯和探究。二、剖析一個(gè)專題——布置教室布置教室主持人導(dǎo)入核心問(wèn)題案例故事對(duì)話班主任對(duì)話專家綜合評(píng)析拓展案例相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)員作業(yè)主持人小結(jié)一波三折小柜面布置教室也要立足教育（二）主案例故事——

“一波三折小柜面”復(fù)雜性是選擇主案例的重要依據(jù)之一?！耙徊ㄈ坌」衩妗惫适戮哂幸欢ǖ膹?fù)雜性。（請(qǐng)看動(dòng)漫）（三）提煉教育主題的依據(jù)——

“布置教室也要立足教育”發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性：立足發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)注意觀察個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)：立足發(fā)展學(xué)生的自信心組織伙伴的助人行為：立足營(yíng)造互助合作的班級(jí)文化（四）關(guān)于[拓展案例]——主案例的補(bǔ)充拓展案例之一“每顆星星都有它的位置”，講述班主任的“天生我材必有用”,每個(gè)學(xué)生都可以成為明星的理念不被學(xué)生認(rèn)同，班主任是如何通過(guò)引導(dǎo)和師生的溝通交流，讓學(xué)生接受和認(rèn)同的。拓展案例之二“新學(xué)期，我們?yōu)榻淌摇廊荨?，反映的是班主任如何通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃的布置教室的活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成協(xié)同合作文化氛圍的?！鼈?yōu)橹靼咐鉀Q有關(guān)問(wèn)題提供了正面的范例。（五）關(guān)于[相關(guān)資料]——促進(jìn)理性思考

為了進(jìn)一步提升班主任對(duì)布置教室工作意義的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理性的思考，提高實(shí)操的能力的，獲得可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了圍繞班級(jí)墻壁的布置和有關(guān)班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的文章作為參考閱讀資料：“精心設(shè)計(jì)——構(gòu)建班級(jí)物質(zhì)文化”、“教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、“班級(jí)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐與思考”。通過(guò)主案例提煉主題，并圍繞主題提供拓展案例和相關(guān)資料深化對(duì)于“布置教室”的理解，是本專題的一個(gè)特點(diǎn)。

對(duì)話班主任對(duì)話專家（請(qǐng)看視頻）（五）教育基本問(wèn)題的多視角分析

——學(xué)會(huì)復(fù)雜性思考2．如何面對(duì)不自信的弱者？幫助弱者是恩賜還是互利？觀點(diǎn)二、幫助不自信的“弱者”不能只憑滿腔熱情，因?yàn)檫@樣并不能使學(xué)生們找回自信心；而只有讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值時(shí)，才能有效地立自信。因此幫助不自信的孩子，要注意營(yíng)造平等寬松接納的安全氛圍；了解他的個(gè)性特點(diǎn)、心理需要和基礎(chǔ)，給學(xué)生“合適的”機(jī)會(huì),使其體驗(yàn)成功。觀點(diǎn)四、強(qiáng)調(diào)要教育幫人的學(xué)生，使他們懂得幫助是互利行為，不是恩賜行為；幫助要體現(xiàn)尊重，要征得被幫助者的同意；幫助要先搞清被幫者的需要；了解被幫者的個(gè)性特點(diǎn)。觀點(diǎn)三、強(qiáng)調(diào)教育被幫助者，要懂得感恩；要懂得每個(gè)人都有需要他人幫助的時(shí)候，不要拒絕幫助。觀點(diǎn)一、面對(duì)不自信的“弱者”，要有同情心，要主動(dòng)關(guān)心，熱情伸出援助之手。3．強(qiáng)調(diào)“競(jìng)賽”還是倡導(dǎo)“合作”？強(qiáng)調(diào)“優(yōu)質(zhì)”還是突出“個(gè)性”？觀點(diǎn)一、競(jìng)賽可以更好地調(diào)動(dòng)人的積極性，開(kāi)發(fā)人的潛能，激勵(lì)人們爭(zhēng)取最佳效果，取得優(yōu)異成績(jī)。（班主任的出發(fā)點(diǎn)是好的。）觀點(diǎn)二、競(jìng)賽會(huì)導(dǎo)致壓力、緊張、失控，與對(duì)手不合作等現(xiàn)象。競(jìng)賽失敗會(huì)產(chǎn)生受挫感，喪失自信。因此，強(qiáng)調(diào)合作、營(yíng)造寬松氛圍，有利于人人參與，更能發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)。（班主任后來(lái)無(wú)意之中調(diào)整了價(jià)值取向。）

4.班級(jí)文化反映的是教師的價(jià)值觀？還是師生的價(jià)值觀？觀點(diǎn)一：開(kāi)始一定是教師確立的價(jià)值觀，反映教師的理念。學(xué)生開(kāi)始不可能有自己正確的價(jià)值取向和理念。觀點(diǎn)二：學(xué)生也有自己的需要，愿望和價(jià)值觀，要尊重他們，一開(kāi)始就要讓他們共同參與班級(jí)共同價(jià)值觀的確立，否則很難形成班級(jí)文化。觀點(diǎn)三：如果是教師確立的班級(jí)核心價(jià)值觀，一定要設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)同。（六）綜合評(píng)析亮點(diǎn)：*立足教育。*積極反思。*采取措施：淡化個(gè)人作用，促進(jìn)小組合作；提高能力；引導(dǎo)參與，教育助人與受助者。不足：*取向不定，*預(yù)設(shè)不足，*情況不明，*任務(wù)難度不當(dāng)，*尊重不夠。建議：*先了解學(xué)生。*先淡化競(jìng)賽，強(qiáng)化合作；然后開(kāi)展小組為單位的競(jìng)賽；再進(jìn)行個(gè)體競(jìng)賽。*競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)多元化：創(chuàng)意好，手工精，內(nèi)容新，……（七）聯(lián)系學(xué)員實(shí)際布置作業(yè)請(qǐng)先在班上作一番調(diào)查，班上學(xué)生對(duì)目前教室這樣的布置是否感到滿意？為什么？你打算依據(jù)什么并打算如何改進(jìn)教室的布置？三、問(wèn)題-理論的梳理（一）有價(jià)值的或值得關(guān)注的問(wèn)題（二）重要的相關(guān)理論及觀點(diǎn)梳理（三）對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的復(fù)雜性思考（一）有價(jià)值的或值得關(guān)注的問(wèn)題關(guān)于目標(biāo)：

*目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整的功能，更具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。*目標(biāo)的制定要將個(gè)體化和集體化目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)化與階段化目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，個(gè)人短期目標(biāo)與全面成長(zhǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。*目標(biāo)的制定要有側(cè)重點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要符合學(xué)生的實(shí)際需要和年齡特點(diǎn)。*目標(biāo)要細(xì)化為行為化指標(biāo)；要轉(zhuǎn)化為教師的期待。*實(shí)施過(guò)程出問(wèn)題要借助集體的力量，以激勵(lì)為主。*無(wú)論是目標(biāo)的制定還是實(shí)施，教師都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，修訂學(xué)生的目標(biāo)，監(jiān)督、提醒學(xué)生實(shí)施目標(biāo)。關(guān)于排座位

排座位涉及教育空間資源的分配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、組織紀(jì)律和心理人格都會(huì)有一定的影響，值得重視。排座位要先制定“游戲規(guī)則”，要讓學(xué)生民主參與，但不能放棄教師的引導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)。要把解決案例中“出列”學(xué)生的問(wèn)題，作為教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生人際交往中的障礙，機(jī)智地解決問(wèn)題，設(shè)法減輕出列學(xué)生的心理傷害。關(guān)于選班委會(huì)

通過(guò)民主選舉產(chǎn)生班委會(huì)，是進(jìn)行民主教育的極好時(shí)機(jī)，是師生體驗(yàn)公平公正的民主實(shí)踐的平臺(tái)。但由于師生民主實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)肅、關(guān)注細(xì)節(jié)、認(rèn)真反思、積累經(jīng)驗(yàn)顯得十分必要。對(duì)于涉及說(shuō)謊、作弊之類的非誠(chéng)信行為要給予懲戒。

關(guān)于制定班規(guī)有效的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)是符合規(guī)律的，條文要能夠“畫(huà)圓”；有效的規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)是契約式的，是制約管理者與被管理者雙方的。處理好他律與自律的關(guān)系：他律來(lái)自外強(qiáng)制，班規(guī)需要有一定的強(qiáng)制性，同時(shí)要設(shè)法使學(xué)生從依賴外強(qiáng)制的他律向內(nèi)強(qiáng)制或無(wú)強(qiáng)制的自律轉(zhuǎn)化。促進(jìn)自律有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生參與制定班規(guī)的過(guò)程；二是讓學(xué)生認(rèn)同、理解班規(guī)是促進(jìn)自律的前提。關(guān)于家校合作家長(zhǎng)在學(xué)生教育中是不可替代的力量，但是家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育者，因此開(kāi)展家長(zhǎng)教育是家校形成教育合力的必要舉措，而加強(qiáng)家校聯(lián)系是其必要的條件。在家校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還要做深入的個(gè)別化的工作，對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的溝通,采用走訪、請(qǐng)來(lái)等多種方式，給予具體的指導(dǎo)。獎(jiǎng)勵(lì)是個(gè)雙刃劍，獎(jiǎng)勵(lì)家長(zhǎng)要注意其必要性、針對(duì)性、建設(shè)性和導(dǎo)向性，盡量避免其負(fù)面影響。

關(guān)于評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng)

評(píng)教是教學(xué)管理改革民主化的一個(gè)趨勢(shì)，是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。評(píng)教是極其復(fù)雜的，科任老師和學(xué)生的矛盾，科任老師與班主任老師的矛盾都回聚焦到班主任身上。為此班主任要做好協(xié)調(diào)工作：明確評(píng)教是為了教育好學(xué)生，這是評(píng)教的出發(fā)點(diǎn)；評(píng)教也是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展的手段。加強(qiáng)科任老師和學(xué)生的溝通：使科任老師了解學(xué)生，使學(xué)生理解科任老師。教師自己要樹(shù)立并向?qū)W生傳達(dá)公正、客觀、全面的科學(xué)評(píng)價(jià)觀念；要向?qū)W生傳授把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)搜集資料，評(píng)價(jià)時(shí)克服短暫性和情緒性的干擾等方法和技術(shù)?？紤]到學(xué)生的不成熟因素，給學(xué)生評(píng)教一個(gè)適當(dāng)?shù)?、合理的?quán)重。關(guān)于學(xué)年結(jié)束年末總結(jié)工作中，表?yè)P(yáng)和批評(píng)需注意：明確的目的性和教育性，避免盲目性。要有群眾基礎(chǔ)，要有說(shuō)服力。要有事實(shí)根據(jù)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，要有引領(lǐng)的作用，能對(duì)班級(jí)產(chǎn)生積極影響。做好前期和后續(xù)的工作?？偨Y(jié)會(huì)上不宜對(duì)具體人提出批評(píng)。（二）重要的相關(guān)理論及觀點(diǎn)梳理：

全面育人觀班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。班主任不僅要在面上關(guān)照學(xué)生，也要對(duì)個(gè)別學(xué)生給與特殊的關(guān)注。班主任工作不僅著力于學(xué)生的外在表現(xiàn)，更要深入學(xué)生的情緒、需要和心理；不僅著眼解決學(xué)生的眼前的問(wèn)題，更要著眼學(xué)生的生涯發(fā)展。預(yù)設(shè)策劃和生成應(yīng)對(duì)的關(guān)系

預(yù)設(shè)策劃是管理工作的要素之一。缺乏預(yù)設(shè)的活動(dòng)，是被動(dòng)的盲目的活動(dòng)，也是導(dǎo)致活動(dòng)失敗，后患諸多的重要原因之一。但是，教育面臨的實(shí)際具有不可預(yù)測(cè)性，如果遇到偶然生成的問(wèn)題，是堅(jiān)持既定方案，還是解決生成的問(wèn)題，取決于問(wèn)題的重要性，如果它影響方案的實(shí)施，又具備解決的條件，可以靈活先解決問(wèn)題。否則，暫緩解決。學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系

學(xué)生是能動(dòng)的主體，學(xué)生是有潛力的，學(xué)生是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)，有自己的強(qiáng)項(xiàng)?！爸黧w性覺(jué)醒”，要求自主、獨(dú)立是少年期學(xué)生的年齡特征，也是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的特征。由于學(xué)生是未成年人，尚未成熟，經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)論是目標(biāo)管理、制定班規(guī)或者選班委會(huì)等工作中，教師都不應(yīng)放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、控制和監(jiān)督。處理好二者關(guān)系的原則是：導(dǎo)為了放，先導(dǎo)后放，導(dǎo)中有放，放中有導(dǎo)。是放是導(dǎo)，情境決定。教育合力觀：

學(xué)生是在學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同影響下發(fā)展起來(lái)的，為了形成教育的合力，班主任要成為溝通“家校”、“社?！钡臉蛄?，并擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)教育的責(zé)任，要在三結(jié)合教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（三）對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的復(fù)雜性思考：對(duì)班級(jí)規(guī)則的不同觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)：班級(jí)還不是嚴(yán)格意義上的組織，只是一個(gè)初級(jí)群體，對(duì)班規(guī)的不一定要很嚴(yán)格，而應(yīng)側(cè)重教育，強(qiáng)調(diào)自律。另一種觀點(diǎn)：強(qiáng)制性的社會(huì)要求，有的是必須的，要體現(xiàn)管理者的意志，班規(guī)要體現(xiàn)其強(qiáng)制性，班規(guī)一旦確定，執(zhí)行沒(méi)商量。對(duì)處理未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾學(xué)生的做法：同意案例中班主任的做法，當(dāng)眾要求其閱讀自定的目標(biāo)，以形成一種壓力，促其規(guī)范。也有班主任不認(rèn)同這種做法，認(rèn)為私下談話更好，會(huì)上以激勵(lì)為主。對(duì)處理選舉作弊學(xué)生的做法：同意案例中班主任的做法：暫不進(jìn)入班委，但保護(hù)其積極性和自尊心。不同意的觀點(diǎn)是