“跨媒介”背景下的語文閱讀教學(xué)研究

Summary：21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)日新月異、閱讀媒介不斷更新迭代。這對我們的閱讀理念和方式都產(chǎn)生了巨大的影響，這種影響也自然滲透到語文閱讀教學(xué)之中。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，首次加入了“跨媒介閱讀與交流”這一全新學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文旨在明晰跨媒介閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的異同、分析現(xiàn)階段所存在的問題并提出有針對性的實施建議。引言科技的發(fā)展深刻的影響著閱讀形態(tài)的變遷，尤其是新世紀(jì)以來，媒體技術(shù)的更迭已經(jīng)將我們推向了一個多種媒介“百花齊放”的時代，“跨媒介閱讀”這一概念也就應(yīng)運而生。與此同時，閱讀教學(xué)理念也正經(jīng)歷著全面的變革——課堂的邊界越來越模糊，閱讀媒介的融合成為了新的導(dǎo)向。因而，如何在閱讀教學(xué)中最大限度的發(fā)揮“跨媒介閱讀”的優(yōu)勢，規(guī)避可能存在的誤區(qū)，也就成了一個亟需探討的課題。課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨媒介閱讀”相關(guān)內(nèi)容的演進“跨媒介閱讀與交流”是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個“新面孔”，但并不是一個完全新鮮的概念。關(guān)于“閱讀媒介”的內(nèi)容，早在2003年版本《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就有所涉及：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)……?！边@足以證明，課標(biāo)編寫者此時就已經(jīng)注意到“通過多種媒介獲取閱讀資源”的重要性。隨后發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教學(xué)建議部分同樣提到“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！边M一步強調(diào)了跨媒介閱讀對于語文閱讀教學(xué)的重要價值。有了這樣的鋪墊，最新發(fā)布的2017版高中課標(biāo)才正式將“跨媒介閱讀與交流”列為獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出“了解媒介特點”、“形成獨立判斷”、“關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、文化”、“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體”四個維度的能力目標(biāo)。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，語文教育者對“跨媒介閱讀”的認識，經(jīng)歷了從“輔助工具”到“閱讀模式”再到“能力素養(yǎng)”的發(fā)展過程?？缑浇殚喿x的優(yōu)勢相較于傳統(tǒng)單一媒介閱讀而言，作為新時代的產(chǎn)物，跨媒介閱讀自然有其獨有的優(yōu)勢，具體包括如下幾個方面。多種媒介結(jié)合，賦予文本全新生命力多種載體的結(jié)合會使得文學(xué)文本形態(tài)發(fā)生變化，也就能夠賦予文本新的生命力，同時為學(xué)生帶來沉浸式的閱讀體驗，使文本更加立體可感。以《荷塘月色》中描寫月下荷塘的第四自然段為例：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生賞析文字之余，教師還可以在課堂中播放林如朗誦的荷塘月色音頻，同時以視頻的形式展示齊白石、林風(fēng)眠等人創(chuàng)作的荷塘佳作。較之于單一的文字載體，聲音載體更注重荷塘背景環(huán)境的渲染，視頻載體更加善于對池中物象的塑造雕琢。在閱讀過程中，多種媒介的融合應(yīng)用能夠能夠讓描寫對象更加立體可感，讓讀者從全新的視角去感悟文本，從而使讀者對內(nèi)容的理解更加深入、透徹。同時，教師還可以將“跨媒介”延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生搜集新媒體平臺上關(guān)于本課文的寫作背景、作者信息和他人的賞評文章。并借助線上平臺進行交流、合作學(xué)習(xí)，真正做到開放、合作的探究，賦予文本全新的生命力。打破課堂邊際，給予讀者更大自主性傳統(tǒng)閱讀以紙質(zhì)讀物為主，學(xué)生的閱讀對象局限于教材、練習(xí)冊和有限的課外讀物，且所接觸到的文本多數(shù)是教材編纂者或教師安排妥當(dāng)?shù)?，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。而跨媒介閱讀中的“跨”，強調(diào)的是跨越，也就是閱讀的開放性，即閱讀內(nèi)容和載體的多元化。這使得學(xué)生能夠真正自主的選擇閱讀方式，同時能接觸到更為形式和內(nèi)容都更為豐富的文本。這在無形中打破了傳統(tǒng)課堂的邊際，并給予學(xué)生選擇內(nèi)容和進行價值判斷的權(quán)利，大幅提升學(xué)生在閱讀中的參與性。凸顯時代要求，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力傳統(tǒng)閱讀強調(diào)文學(xué)性，著重于帶給學(xué)生精神的熏染和審美的享受，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但隨著時代的發(fā)展和教育理論的演進，這種閱讀方式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的要求，難以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。語文教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維?！倍@正與跨媒介閱讀的特點相契合——學(xué)生通過跨媒介學(xué)習(xí)，獲取多元的知識，培養(yǎng)開闊的眼界，同時學(xué)會辨析來自不同媒介的信息，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段存在問題跨媒介閱讀作為一個比較新鮮的概念，雖有其獨特的優(yōu)勢，但在推廣應(yīng)用的過程中也暴露出不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。教師對概念理解狹隘，以偏概全雖然“跨媒介閱讀”已經(jīng)被課程標(biāo)準(zhǔn)收錄，有了明確的界定，但是在課堂教學(xué)實踐中，仍有許多教師對這一概念理解狹隘，以偏概全。例如許多教師將“跨媒介”片面的理解為“通過多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，或者理解為“通過多種渠道搜集信息”。從而將跨媒介閱讀工具化，使之成為一種教學(xué)輔助手段。這樣一來，對學(xué)生跨媒介閱讀能力的訓(xùn)練就被忽視掉了，也就埋沒了跨媒介閱讀的真正價值。課堂教學(xué)中脫離語文，喧賓奪主語文課堂中全新閱讀媒介的引入，大大的拓寬了課堂的視野，同時閱讀的信息量猛增，卻也更容易讓教師迷失其中，使得課堂教學(xué)脫離文本、無關(guān)內(nèi)容喧賓奪主，產(chǎn)生“泛語文化”、“非語文化”傾向。將語文課講成了“影視鑒賞”“歷史講壇”，用大量的時間進行無用的拓展。這絕非跨媒介閱讀的本意，也背離了語文課程“學(xué)習(xí)祖國語言文字”的性質(zhì)。學(xué)生對信息缺少篩選，被動接受信息爆炸、自媒體泛濫的今天，閱讀媒介的多元必然導(dǎo)致文本質(zhì)量的良莠不齊。加之語文課堂對學(xué)生批判意識培養(yǎng)的不重視，學(xué)生缺乏對信息過濾選拔的能力。學(xué)生篩選能力不足、教師的引導(dǎo)缺失，就使得學(xué)生非常容易受到不良信息的侵染。與此同時，另一部分教師則走向了另一個極端——對學(xué)生的閱讀過程過度干涉，將閱讀內(nèi)容安排得當(dāng)后直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使其失去了自由選擇的空間，只能被動接受。這同樣不是我們提倡的。實踐策略建議針對上述問題，在具體教學(xué)實踐中，可以遵循以下幾點建議。對于教師而言，一定要吃透課標(biāo)理念、立足語文教學(xué)，以提升學(xué)生跨媒介閱讀素養(yǎng)為本，極力避免“脫離語言文字談跨媒介”，避免喧賓奪主的“非語文化”傾向。其次，應(yīng)當(dāng)嘗試將跨媒介閱讀融入語文課程體系，使之與寫作、口語交際課程有機結(jié)合，形成合力，更加高效的提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。還要格外重視對學(xué)生批判意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨立判斷的能力，面對紛繁復(fù)雜的信息時，能夠做出一定的篩選，從而擺脫不良信息的侵害。結(jié)語隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，語文教育勢必更加強調(diào)“深度學(xué)習(xí)”“拓展視野”“創(chuàng)新思維”而非簡單的知識積累?？缑浇殚喿x的優(yōu)勢也就會不斷顯現(xiàn)，這一理念必然會對未來的閱讀教學(xué)產(chǎn)生顛覆性的影響。甚至可以說，未來誰掌握了跨媒介閱讀這柄“金鑰匙”，誰就能在閱讀教學(xué)中占盡優(yōu)勢。因而，我們必須深入把握相關(guān)概念，在閱讀教學(xué)中最大限度的發(fā)揮“跨媒介閱讀”的優(yōu)勢，以此達成“事半功倍”的效果。Reference：[1]任明滿,