《短歌行》優(yōu)質(zhì)課教學設計教學目標設計1.體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復雜情感。2.引導學生研讀文本，對詩歌進行個性化的闡釋。3.了解“建安文學”的寫作特色。過程和方法1.通過情境創(chuàng)設，反復誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學生自主探究詩歌的情感。2.通過品味語言學習詩歌中運用的表達技巧，感受詩歌的藝術魅力。情感態(tài)度與價值觀樹立有擔當，時不我待，及時建功立業(yè)的積極昂揚人生觀。一.課堂導入導入語：酒和中國的古代詩人都有著不解之緣，高興的時候喝酒可以助興，憂愁的時候喝酒可以遣懷，那么大家知道哪些有關酒的詩句呢？表達了詩人怎樣一種情感？（討論，提問）讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事？他要抒發(fā)什么樣的情感？這節(jié)課就讓我們一起走進曹操的《短歌行》。二.初讀感知1.有感情的齊讀課文2.思考：請寫出你對《短歌行》的初印象和對曹操的初印象。大部分學生的看法：曹操印象：治世之能臣，亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣?！抖谈栊小返挠∠螅孩儆⑿壑髁x者的豪情壯志②慷慨悲歌、氣勢磅礴③感嘆人生苦短，渴望賢才，心想天下④氣吞山河的氣魄。設計意圖：學生對詩人的原始認知以及對詩歌的原生態(tài)閱讀可以看出學生的真實情況?；趯W生的原始理解是設計教學的起點和依據(jù)。三.整體感知1.播放朗讀音頻2.互動探究提問：在這首詩中，有一種情感反復出現(xiàn)，你能用詩中的一個字來概括出來嗎？明確：憂提問：詩中哪些詩句表現(xiàn)出憂呢？明確：“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康?！薄皯n從中來，不可斷絕?！碧釂枺涸娙藶槭裁炊鴳n愁？明確：人生苦短、賢才難得。設計意圖：深入文本，訓練學生捕捉文章主旨的能力，學生得到的結(jié)論可能不夠完整，可以在接下來的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入挖掘。四.品讀詩歌，分層鑒賞思考：有人說三國之爭實為人才之爭，可以說人才得失，生死攸關。假如你是三國時期一賢才，被曹操招致麾下，最令你感動的句子是什么？為什么？帶著這個問題一起進入文本?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！睆摹对娊?jīng)》入手，揣摩詩意，體會曹操對人才的渴望?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！睆那榫橙胧?，理解詩意?！懊髅魅缭?，何時可掇？憂從中來，不可斷絕?！睆囊庀蠼嵌确治?，理解詩意?！霸侥岸融?，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩?！睆那榫橙胧?，揣摩詩意?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”從意象入手，理解曹操對賢才的憂思。“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睆囊庀?、典故入手，揣摩詩意。設計意圖：魏晉詩歌距離現(xiàn)代比較久遠。創(chuàng)設情境有助于拉近學生與文本的距離。五.深讀悟情，總結(jié)歸納思考：詩中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！币呀?jīng)充分表達了曹操對人才的渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢？明確：不能，本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重復，其實也存在內(nèi)在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。提問：那么，假如你是三國時期一賢才，最有可能令你感動并且促使你決定進入曹操麾下的句子是什么？為什么？設計意圖：尊重學生由淺入深的認知規(guī)律，理解作者感情曲折多變的特點。將學生對于文本閱讀的碎片化的感受進行總結(jié)歸納，增強學生思維的深刻性。進而領悟文本內(nèi)涵，探討文本價值。同時教育學生樹立時不我待，及時建功立業(yè)，提升自我的積極昂揚人生觀。六.知人論世，悟“建安風骨”建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下。當時曹操已經(jīng)５４歲。思考：他為什么化用周公的典故呢？僅僅是抒發(fā)他禮賢下士的情感嗎？對比我們之前對曹操的印象，我們對《短歌行》有什么新的看法嗎？介紹周公的背景，他是周文王的第四子，先后輔佐武王成王，武王駕崩之后，輔佐成王7年后歸政成王卻遭讒言，受冤枉后依然忠心耿耿。本詩卒章顯志。體現(xiàn)了曹操不屈從于命運，和時勢的抗爭，想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。正是曹操一統(tǒng)天下的宏偉壯志，所以他才會一掃前人及時行樂的消極情緒，用樂府舊題寫時事的先河。他的詩內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新，于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)，推動了五言詩的發(fā)展。后人把建安詩歌這種建立在慷慨情懷基礎上的爽朗剛健的風貌，稱為“建安風骨”。設計意圖：與學生課前對曹操的印象做對比，訓練學生從歷史發(fā)展的角度理解曹操詩歌的內(nèi)容價值，從中汲取