本科生畢業(yè)論文（設計）題目：小學階段”差生問題”研究專業(yè)代碼： 作者姓名： 學號： 單位： 指導教師： 摘要差生問題是基礎教育中一個嚴重而又棘手的問題，它包含許多方面的相關問題如差生的概念、差生的成因及轉化、差生的預防等方面。而對差生的轉化和預防是我們教育的重點問題，這些方面做的不足就嚴重影響到教育教學質(zhì)量， 尤其是整個小學教育的基礎階段。用待優(yōu)生代替差生一詞，從研究待優(yōu)生的概念類型，待優(yōu)生的表現(xiàn)和心理特征，待優(yōu)生形成的原因，待優(yōu)生的轉化及待優(yōu)生的預防等方面作了進一步闡述并對一些問題提出了解決的措施。關鍵詞：待優(yōu)生；待優(yōu)生成因；待優(yōu)生轉化；待優(yōu)生預防目錄TOC\o"1-5"\h\z前言 3.待優(yōu)生概念及類型 4.待優(yōu)生的表現(xiàn)及心理特征 5待優(yōu)生平時表現(xiàn) 5待優(yōu)生心理征 5.待優(yōu)生的形成原因 6家庭原因 6學校原因 8社會原因 8自身原因 94.待優(yōu)生的轉化 9家庭方面 10社會方面 10學校方面 115.待優(yōu)生的預防措施 12家庭預防 12社會預防 12學校預防 13結束語 13參考文獻 1 4注釋 14前言：通常我們把與差生現(xiàn)象有關的問題稱差生問題。近年來，隨著社會改革，尤其是教育改革的深入，有關差生問題的研究也越來越多。差生問題是學校產(chǎn)生以來，特別是班級授課制誕生以來教育教學工作中隨之產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實際教育教學中，教師所公認的差生是指在學習上不用功，不努力，學習成績差，不遵守紀律，不尊敬教師和家長的學生，屬于“小錯不斷，大錯不犯”一類學生。雖然他們是學生群體中的少數(shù)人，但他們的影響卻波及到我們的教育乃至整個社會。差生能否轉變，已經(jīng)成為衡量一所學校是否堅持正確的辦學方向，能否大面積地提高教育教學質(zhì)量的重要尺度。 隨著教育改革的縱深發(fā)展，學習差生問題已成為大面積提高教學質(zhì)量的關鍵因素而突出地表現(xiàn)出來。據(jù)統(tǒng)計，全國約有3億學生被學校和家長劃入“差生”之列的有5000萬之多，是一個相當可觀的數(shù)字。因而，如何讓這些學生順利完成學業(yè)，健康地步入社會是每個教育工作者乃至全社會有關人士都應該而且必須認真思考的問題。小學階段差生問題研究待優(yōu)生的概念及類型差生,從廣義上理解是學習成績明顯落后于大部分學生平均水平的學生；從狹義上理解 ,由各種因素造成的差生 ,有智力水平低下所導致的,有身體健康狀況不良所致的,也有身心健康、智力正常 ,但其它方面有缺陷,如非智力因素、認知因素、動力因素、環(huán)境因素以及學生自身的學習史與學習方法、教師的文化素質(zhì)與教學水平、學校的辦學宗旨與指導思想等方方面面的因素都可能導致學生學習成績落后。國內(nèi)外學者從不同方面界定了差生概念。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說:“教育不能‘只彈一根弦’,而要奏響嘹亮鮮明的旋律?！比绻恢塾谒枷肫返潞蛯W習,那么學生的一些“差”就得不到轉化 ,我們的轉差工作就會畸形發(fā)展 ,而造成不應有的失誤。因此,我們對“差生”的認識要深入,視角要大,力爭使每個學生在各個方面都健康地發(fā)展。由于差生這一概念較為籠統(tǒng) ,其包容范圍廣、涉及領域多,所以很難界定出一個確切的概念。在這里我們定義差生是指智力發(fā)展正常的學生，由于環(huán)境中各種消極因素的長期影響，而導致個體學習、品德、行為等諸方面長期落后低于其能力范圍所及的基本標準的學生，且這些落后面又相互作用，需特殊教育的一類學生。也稱“待優(yōu)生”顧名思義就是等待成為優(yōu)秀的學生來。由于國內(nèi)外學者對差生研究的角度不同,因而對差生的稱謂也是多種多樣。在這里可將差生劃分為以下幾個類型 :(1)思想品德差(2)學習差(3)雙差生(思想品德與學習都差 )(4)準差生(學習與思想品德時好時差的學生 )。當然,以上這種劃分并不是固定的、絕對的、永久不變的個人屬性和特征?？傊?在教學過程中,我們絕不能將差生視為天生的智力低下而置之度外、漠不關心。待優(yōu)生的表現(xiàn)及心理特征待優(yōu)生平時表現(xiàn)：“搗蛋鬼”；受不良影響，破壞公共財物，欺騙或偷盜等違法犯罪；待優(yōu)生的心理特征表現(xiàn)如下：“出頭之日”，表揚、鼓勵與自己無緣，自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，在老師面前說不上話。他們一方面害怕自己再次遭受失敗和挫折，被他人嘲笑、挖苦；另一方面在心理上對自己失去信心。自卑心理往往使人自暴自棄，無所追求，一事無成。由于每個學生的情況不同,除了這些共同的特征外 ,還有特殊性。可見,重要的是針對學生的具體表現(xiàn)與心理缺陷進行教育,才能體現(xiàn)因材施教的原則。待優(yōu)生的形成原因差生形成的原因是多方面的，極其復雜的,關于這一點國內(nèi)外的學者分別從內(nèi)部和外部兩個大的不同的方面進行了分析，其中又包括許多小的方面。本文從以下幾個方面加以分析：家庭原因常言說：“父母是孩子的第一任老師”。所以父母的修養(yǎng)、文化水平等對兒童的成長顯得極為重要，個別父母并未意識到這一點。本文從以下幾個方面進行分析：一些封建專制式的家長，粗暴無知，他們堅信“棍棒底下出孝子”這條“真理”，對子女報有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動不動就對孩子拳腳相加。與此相反，個別父母則過分地嬌慣孩子，捧他（她）門為掌上明珠，把他（她）們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容。個別家長甚至連作業(yè)也替孩子寫。在一些物質(zhì)生活條件優(yōu)越的家庭里，子女往往有一種優(yōu)越感，如果不注意進行科學的消費觀引導，往往導致孩子形成在生活上奢侈、浪費的不良習慣，從而成為貪圖享受的差生；家庭經(jīng)濟差的家庭，往往使孩子受到歧視，產(chǎn)生自卑心理，思想負擔過重而成為待優(yōu)生。法國教育家盧梭曾說，家庭生活方式本身就是一種教育。一個家庭如何利用閑暇時間，在閑暇時間進行什么活動，對子女身心發(fā)展也有很大的影響。家庭閑暇生活多樣化，家庭成員有多種興趣愛好，開展豐富多樣的活動，諸如文娛、體育、鑒賞、旅游等，可以培養(yǎng)子女多種興趣，發(fā)展多種特長；而家庭閑暇生活單調(diào)，不利于發(fā)展子女的興趣和特長，使子女在學校成為興趣單一、性格呆板的學生，不利于和教師、同學的交流，從而可能成為受冷落的待優(yōu)生。在現(xiàn)實生活中,有的家長自身知識水平低 ,甚至連小學三年級的數(shù)學也輔導不上去,也不會從學習方法上給學生以指導,結果只是干著急,學習成績還是上不去 ;另一方面又只會采取簡單、粗暴的教育手段來教育子女。久而久之,學生自己也喪失了信心。有的父母個人生活不檢點，對子女生活形成誤導，使他們不想學習，甚至自暴自棄。有些家長整日忙碌，放松了對孩子的管理，原來穩(wěn)定的生活節(jié)奏、生活習慣受到?jīng)_擊和改變 ,自覺性差的學生樂得自由自在 ,我行我素,不思進取,淪為待優(yōu)生。首先是獨生子女。獨生子女往往有較強的動機，而過強的動機容易導致焦慮。中國的獨生子女家長往往沒有注意到這一點，導致子女背負過大的心理壓力，讓學業(yè)壓得透不過氣來，導致學習效果反而不佳。還有的獨生子女家庭中缺乏傳統(tǒng)上的兄弟姐妹的環(huán)境因素，缺乏社會性意識，性格孤僻、膽小、退縮或更具攻擊性等；而且，自我中心的思想導致他們與教師也不能順暢合作，從而有可能成為待優(yōu)生。其次是殘缺家庭。尤其是單親家庭，其中父母離異給學生帶來的心靈傷害最大。離異的父母一方面為了彌補子女失去的父愛或母愛，而對孩子過于嬌慣溺愛、恐其受到委屈,放任遷就，以彌補心靈的內(nèi)疚，出現(xiàn)不管不教的現(xiàn)象，孩子也可能因為無人管教而成為待優(yōu)生。另一方面他們種種不健康情緒，也會直接影響、感染子女，扭曲了孩子的心靈 ,發(fā)展了孩子自私、乖戾的不良性格,使孩子對雙方都厭惡。這種情況下的學生極易流向社會，泡游戲廳，電子游藝室等娛樂場所，尋求刺激，再加上社會的影響，更加深了差的程度。學校原因小學階段是學生度過的最基礎、最重要的階段，學生在這一階段所獲得的一切都將影響他們以后的各方面，如果教育不當將會影響他們的一生。但現(xiàn)行的初級教育卻存在著明顯的失誤 ,主要體現(xiàn)在以下幾方面：傳統(tǒng)教育勢力強大，在“高考指揮棒”的引導下，片面追求升學率，忽視學生品德的培養(yǎng)，無休止的上課、補課、考試，把學生的注意力引向應付考試上，沖擊了學生的文體活動和其他興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，學校生活因枯燥而變得更加沉悶,學不進去,導致學生學習的目的不正確,沒有學習興趣。有些教師不以學生為主體，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，簡單重復，只注重結果，不注重過程；教學方法死板 ,強行填灌,課本、資料、作業(yè)、試卷堆積如山，大多數(shù)學生，特別是學習較差的學生，變成了尖子生的“陪讀”，這也必然會引起一些學生的厭學情緒；有些教師不能公平、公正、民主地對待學生，對兒童教育方法不當，偏愛某些學生，對兒童缺乏愛心，缺乏了解，經(jīng)常有意無意地的侵犯學生的個人權利，尤其是對待差的學生，肆意踐踏學生的自尊心、自信心，不關心、不重視、甚至厭惡歧視，冷嘲熱諷，體罰或變相體罰時而有之，使學生感受不到教師的關懷和學校的溫暖，就會使師生關系緊張及他們厭煩學習。社會原因社會環(huán)境對學生的影響也是很大的,特別是兒童童年時期的生活環(huán)境和教育條件，對他們進入學校生活有不可磨滅的烙印。①蘇霍姆林斯基使用“狼孩”的遭遇事例作為事實依據(jù)，說明了環(huán)境對兒童的早期教育是多么重要。因此，對社會原因進行了歸類：.1、社會輿論的錯誤導向形成待優(yōu)生 當前的廣播、電視、報刊對一所學校的評價仍以升學率的高低為主要指標，導致學校、家長只注重學生的學習成績，使部分學生心理上產(chǎn)生很大的壓力，對學習產(chǎn)生畏難情緒，厭倦學習，成績越來越差。“培育”待優(yōu)生庸俗黃色的影視作品對少年兒童的毒害不淺，兒童過早地涉及成人世界的內(nèi)容，武打、暴力、搶劫等。許多學生由此喪失志氣，缺乏進取精神，荒廢學業(yè)。個別學生甚至利用上網(wǎng)進行行騙和違法犯罪活動,可見電子“毒品”對學生身心健康成長干擾很大 ,是制造待優(yōu)生的又一大“毒源”。、社會不正風氣制造差生 社會上流行“知識貶值”，“金錢萬能”等錯誤觀念，對家庭、學生本人都產(chǎn)生了巨大的消極影響；以權謀私、行賄受賄、拉關系走后門等這些不良風氣對是非不清、缺乏判斷力的學生來說，影響極大；社會上,吃、喝、嫖、賭等丑陋現(xiàn)象潛移默化地侵蝕著學生的心靈 ,這些都是造成待優(yōu)生最根本的原因。于是就有了“學校教育十年功,毀于社會上十分鐘”。自身原因“讀書不賺錢”，“沒有文化照樣發(fā)財”，這些糊涂觀念在校園里流行著，使一些學生失去了學習的動力和興趣。對學校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿意接受教師和家長的正確引導，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的待優(yōu)生。、缺乏自信心，自我評價低 大多數(shù)待優(yōu)生是缺乏學習自信心，自我評價過低，認為自己是比不上別人的，因而放松了對自己的要求，在困難面前不去思考、不去努力，而是逃避困難，造成學習成績差?？傊?家庭、學校、社會各種外界環(huán)境的不良影響的綜合作用,損害了學生的個性品質(zhì) ,導致學生的學習動機、情感、興趣、意志等方面的缺陷，導致待優(yōu)生的形成。待優(yōu)生的教育轉化②馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重地損失。”不重視，甚至放棄對“差生”地教育，則會形成大量地教育廢品，那不僅是教育的失敗，而且會直接影響社會的發(fā)展。另外，輕視對“差生”的教育，還違背了“培養(yǎng)合格勞動者的教育方針”，違背了鄧小平同志提出的“四個面向”教育指示，使學校培養(yǎng)的合格人才不能成為合格的勞動者，給社會帶來不可估量地損失。提倡素質(zhì)教育 ,以人為本，面向全體，建立新型師生關系，使全體學生各方面都得到發(fā)展，這是新課程改革的基本要求，而消除傳統(tǒng)意義上的差生就成為這一改革的關鍵。差生的轉化工作不是一朝一夕的事情 ,要在實踐中找出差生的形成原因，對癥下藥，因人而異，因勢利導，標本兼治。下面探討一下轉化應注意的幾個方面 :社會方面整個社會要形成尊重知識、愛惜人才的新風尚；要向學生講清楚所有的不良風氣只是暫時的、局部的現(xiàn)象 ,使學生對此有一個正確的認識,而不被社會消極面所蒙蔽 ,并使之樹立為實現(xiàn)美好社會理想而奮斗的信念。“電子毒源”。家庭方面“對癥下藥”,尤其是要理解他們,給予恰當?shù)年P愛,這樣,十分有利于他們健康成長。利用家長會或個別聯(lián)系形式 ,向家長介紹一些有關單親家庭孩子的心理變化、教育等資料 ,提醒這些家長應特別注意愛護孩子 ,正面教育孩子認識父母離異的事實。家長和老師密切配合培養(yǎng)教育孩子共同從學習上、生活上關愛他 ,讓集體之愛,溫暖單親孩子的心。學校方面人的十個手指還有長有短。待優(yōu)生是學校的弱勢群體，也是一群完整的社會人。他們有極大的潛力可挖，可塑性很強，教師要摘掉有色眼鏡，隨時尋找和捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番功夫，要有敏銳的觀察分析能力。他們的閃光點是微弱的，是多方面的，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)就要及時表揚，以此使他成為向好的方面轉化的轉折點。“親其師,信其道”。心理學中的羅森塔爾效應已證明,教師對學生真誠的愛和適當?shù)钠诖軌蚣ぐl(fā)學生的潛力,使之在教師期望的方向上發(fā)展 ,從而在學習上表現(xiàn)出更好的學習成績。老師真誠地關心學生 ,學生就會熱愛老師 ,尊敬老師,喜歡老師所教的學科 ,產(chǎn)生良好的學習效果?！皫煹雷饑馈睘楝F(xiàn)代性的“良師益友”，去靠近學生，一道純真的目光，一句贊許的話語，一顆誠摯的心去開啟學生的心扉，清除他們不良的心理因素，使他們重塑自信心。教學中決不能使用“笨”“差”“傻”等歧視性的語言，老師應處處嚴于律已，時刻通過自己的示范為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。上課時通過與待優(yōu)生進行目光接觸 ,來傳遞教師的愛護與期望，給學生鍛煉的機會 ,避免產(chǎn)生教學與我無關的感覺 ;公正地處理問題,特別是在優(yōu)差生之間出現(xiàn)問題時 ,教師不能袒護優(yōu)等生、錯怪待優(yōu)生。忌一有缺點便通知家長、向家長告狀。要從實際出發(fā),合理安排教學內(nèi)容 ,按國家規(guī)定的課程標準上課，不開快車，及時照顧待優(yōu)生；布置作業(yè)要執(zhí)行國家要求，要分層次安排，待優(yōu)生的作業(yè)最好因人而異。新課程要求：在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生的生活體驗，讓學生在主動參與、自主探究、合作互動中進行學習，這是轉化差生的一個良好條件。學校要利用班團會、課外活動、競賽、社會實踐等活動開展心理素質(zhì)教育和訓練活動。在活動中讓每個學生都有成功感，培養(yǎng)其自信心、自強心和自律習慣。學生是學習的主體,一切教育活動的效果都反映在學生學習的過程及結果上。因此,不論是社會、學校,還是家長的影響、期望、要求,最終必須由學生自己來接受,轉化為自己的學習動機才能實現(xiàn)。為此 ,對學生進行以下幾個方面的培養(yǎng)：要讓學生懂得“知識就是力量”、“科學技術就是生產(chǎn)力”,掌握了知識就具備了成就事業(yè)的堅實基礎。俗語講“工欲善其事 ,必先利其器”。學習活動也是如此 ,他們掌握了正確的學習方法,學習才會事半功倍 ,突飛猛進?！安患案瘛?、“差生”的包袱，讓他們有發(fā)展和表現(xiàn)自己特長的場所，也要讓其有發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機會，去體驗成功的喜悅，信心百倍地努力學習，使孩子放飛希望的風箏。必要時可以降低知識的起點,大可不必事無巨細統(tǒng)統(tǒng)要求掌握?？傊?差生在各個學校都是客觀存在的，轉化差生是一項十分艱巨的工作 ,完成它必須由社會、學校領導、教師、學生家長及學生自身各個方面通力合作 ,共同努力,才能給差生帶來一個明媚的春天，實現(xiàn)差生全面、完整、和諧的轉化。待優(yōu)生的預防未來的社會要有一個將康而穩(wěn)定的發(fā)展，就必須防止一批又一批的低文化水平，低素質(zhì)的待優(yōu)生流入社會。要做到由“轉化”到“預防”，就要不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，不斷改革教學方法，制定有效的措施和目標，從多方面開展對差生問題的預防。這需要社會、家庭、學校的共同努力。社會環(huán)境是防治基礎尊重學生的人格和個性,幫助他們找準人生坐標努力奮斗 ,不能人為地劃分等級 ,不輕視和歧視差生 ,吸取傳統(tǒng)教育的精華為素質(zhì)教育服務 ,徹底清除分數(shù)第一、升學第一、智育第一的舊觀念,使每個學生都能在溫暖、民主、平等的大家庭中自由愉快的生活學習發(fā)展自己,很多心理障礙自然就會消除。真正樹立男女平等、待優(yōu)生與其他學生平等 ,正確對待犯錯誤的學生 ,公正地評價待優(yōu)生的優(yōu)缺點,發(fā)現(xiàn)并及時表揚他們的閃光點。合理的家庭教育是必要條件良好的家庭環(huán)境對于差生的預防作用是不言而喻的。要培養(yǎng)學生健康的情感 ,良好的習慣 ,優(yōu)秀品質(zhì)和高尚道德 ,離不開和睦的家庭良好的家庭環(huán)境和正確的教育。家長應多學點教育學心理學常識,考慮子女的個體特點，“量體裁衣”，用正確的教育方法和態(tài)度去對待孩子的方方面面，家長要尊重理解孩子 ,不能隨意打罵,要尊重孩子的人格 ,不能認為自己對孩子擁有至高無尚的權力,要關心孩子但不能溺愛和嬌寵 ,在教育教養(yǎng)方式上保持家庭成員的協(xié)調(diào)一致性，家長們應為學生樹立榜樣，要消除有些學生的封閉孤獨,狹隘自卑等不良心理障礙 ,使他們生活在愉快、溫暖、輕松、和諧的環(huán)境中，從中學會學習、學會做人。尤其是獨生子女的教育管理 ,更需要家長、老師應用科學正確的方法去引導和幫助他們成才。正確的學校教育是重要因素學校教育應該是預防的極其重要的因素 ,因為他們大部分時間畢竟是在學校接受正規(guī)科學的教育。在實施素質(zhì)教育的今天，我們不僅要確立一種“沒有不可教育的學生”的教育觀，樹立每個學生都能成才的意識，沒有學不好的學生，只有教不會的老師。③新課程明確指出，要關注、尊重學生的個體差異，善待每一位學生。 教育者應該尊重他們的人格,理解他們的心理需求 ,要了解他們的興趣愛好 ,個性特征,與學生建立起正常的師生關系,在與學生進行感情交流溝通時 ,排除他們的心理障礙 ,對學生嚴格要求是正確的,但絕不能“關卡壓”,更不能隨意訓斥懲罰,應大力提倡學校教育的一條重要原則“正確疏導,忌用堵塞”,特別是對有心理障礙的待優(yōu)生進行堵塞更會適得其反。只有通過感情交流 ,意見溝通,熱情幫助,積極引導,才能達到教育的目的,符合素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求 ,使學生康發(fā)展 ,成為有用之才。總之,在找出差生心理障礙 ,分析了產(chǎn)生的原因后,進行綜合治理 ,使社會家庭學校與學生本身的自我修養(yǎng)等外部和內(nèi)部因素結合起來 ,形成有機整體 ,只有這樣才能預防消除差生的心理障礙,促使差生進步轉化,從而全面提高教學質(zhì)量。結束語差生問題是一個非常復雜而又十分重要的問題，需要專門而細致、深入的研究。與社會、家庭、學校以及學生本人的利益均密切相關，這一問題應當受到社會各界人士的普遍關注。特別是各級教育行政部門和廣大教育理論及實踐工作者，更應該積極主動地研究探討這一問題，以便全面貫徹當?shù)慕逃结?、政策，提高全民?/p>