新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)的有效提問策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文圍繞新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)展開，針對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)論述，簡單闡述課堂提問的必要性，課堂提問為學(xué)生提供了表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了師生之間的交流，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都十分有利。文章為保證課堂提問的有效性提出幾點(diǎn)具體的措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);英語課堂;英語教學(xué);有效提問

引言

在教育改革的推動(dòng)下，國家出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)文件，對(duì)教育課程提出了新的規(guī)范和要求，在新課標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，英語課堂提問的有效性值得深思，課堂提問的重要性不言而喻，但以往的提問絕大多數(shù)都淪為形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)此，針對(duì)這一問題，本文提出幾點(diǎn)具體的措施。

一、課堂提問的必要性

課堂提問是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，一方面提問可以直接為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。很多時(shí)候，課堂教學(xué)效果不理想、效率低下是由于師生之間缺乏交流、缺乏溝通。而提問恰恰能夠作為師生之間交流溝通的一種方式，對(duì)改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率意義重大。在教學(xué)過程中，教師明明已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)講的很透徹，但一旦遇到測試，此方面的問題就會(huì)暴露出來，這就是由于師生缺乏溝通，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過提問可大大改善這一問題[1]。

二、保證課堂有效提問的具體措施

（一）增強(qiáng)課堂提問多樣性與趣味性

如今的教學(xué)將課堂趣味性作為首要關(guān)注的對(duì)象之一，通過激發(fā)學(xué)生興趣，去調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到課堂中，而不是被迫強(qiáng)求。一旦學(xué)生有了興趣，便會(huì)在興趣的驅(qū)使下以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)、去思考。因此，要保證課堂提問的有效性可先考慮課堂趣味性，教師在此方面應(yīng)積極思考。比如，教師和利用學(xué)生的好勝心理，拋出一些具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題，以此來激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答、主動(dòng)參與。作為教師應(yīng)該意識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，它不僅能夠促進(jìn)課堂提問的有效性，還對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意義重大，教師必須對(duì)此重視[2]。例如，教師在備課環(huán)節(jié)就要圍繞教材內(nèi)容廣泛搜集材料，參考他人優(yōu)秀教學(xué)案例，并積極思考，設(shè)計(jì)出巧妙的提問方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然，也可以使用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，采用“視聽結(jié)合”的提問方式，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，促使課堂提問的有效性得以提高。

（二）圍繞課程目標(biāo)展開提問

通常情況下，教師在每節(jié)課中都會(huì)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，有邏輯清晰的課堂環(huán)節(jié)，這是教師在備課環(huán)節(jié)就規(guī)劃好的，并且會(huì)設(shè)置提問環(huán)節(jié)。在提問環(huán)節(jié)設(shè)置方面要謹(jǐn)慎、要科學(xué)、要合理。首先，教師在設(shè)置提問時(shí)應(yīng)對(duì)提問的作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，其一方面是為了督促學(xué)生思考學(xué)習(xí)，另一方面可及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)理解的反饋。因此，在設(shè)置問題時(shí)要考慮到問題是否能夠起到這樣的作用，不能隨意、盲目地設(shè)置提問。教師在設(shè)置提問時(shí)應(yīng)緊緊圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際思維能力和學(xué)習(xí)狀況，并充分考慮到問題所發(fā)揮的作用，使得提問環(huán)節(jié)能夠大放異彩，而不是僅僅流于形式，使提問促使學(xué)生積極思考，及時(shí)的從提問中獲取到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并做出相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，以保證課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。基于此，教師要深入研究教材與教學(xué)方面的知識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造出更科學(xué)的提問環(huán)節(jié)。

（三）為學(xué)生提供平等的作答機(jī)會(huì)

在課堂提問中，教師過分重視優(yōu)秀學(xué)生，忽略絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮。在提問時(shí)，教師通常會(huì)直接指名點(diǎn)姓讓其成績突出的學(xué)生回答問題，對(duì)成績差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不予關(guān)注，這樣一方面可以保證課堂進(jìn)度，另一方面能夠避免“冷場”的現(xiàn)象出現(xiàn)，但是這樣下去，這些學(xué)生會(huì)距離學(xué)習(xí)的軌道愈來愈遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，課堂氛圍和課堂效率均不佳。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到如此提問的弊端，進(jìn)行改變，給每個(gè)學(xué)生同等的作答機(jī)會(huì)。要意識(shí)到課堂是針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而非個(gè)別學(xué)生。在設(shè)置提問時(shí)，教師可參考如今流行的“分層教學(xué)”方式，這種教學(xué)方式能夠保證不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生共同參與，共同提高，其針對(duì)性較強(qiáng)。以此為參考設(shè)置提問，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，并且滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如此可滿足班級(jí)不同層次學(xué)生的不同需求，使其在各自原有基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，值得一試。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極作答

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)的鼓勵(lì)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)起到催化作用。同樣，在提問環(huán)節(jié)適時(shí)的鼓勵(lì)可以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答相關(guān)問題，取得更好的提問效果，還能帶來一系列積極的連鎖反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。在提問環(huán)節(jié)可多使用語言鼓勵(lì)或者動(dòng)作手勢對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)其積極參與課堂提問，幫助其減少自卑與恐懼，使其以更積極、更自信的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極作答。另外，教師在課堂中要做到“眼觀六路，耳聽八方”，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)及時(shí)捕捉，并猜測其心理變化，合理應(yīng)用語言表達(dá)去鼓勵(lì)學(xué)生，助其找回自信[4]。比如，提問后部分學(xué)生會(huì)低頭沉默，這些學(xué)生普遍是對(duì)此問題不清楚，此時(shí)他們最擔(dān)心的就是被點(diǎn)到回答問題，對(duì)于這種情況，教師可課前將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組中包含基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)好的同學(xué)，在提問時(shí)以小組的形式進(jìn)行提問，然后以委婉的方式讓小組中的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生則進(jìn)行出謀劃策，教師對(duì)其作以語言上的鼓勵(lì)，幫助其增強(qiáng)自信，使其以一個(gè)積極的心態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

教師要積