小學(xué)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃（2025—2028年）全文共6285字一、指導(dǎo)思想三年規(guī)劃，不能寫成“樣子工程”，必須立足學(xué)校當(dāng)下的實(shí)際情況，著眼一線教師能做、學(xué)生能懂、家長(zhǎng)能感知的內(nèi)容。我們制定本輪三年發(fā)展規(guī)劃，目的不是為了應(yīng)付上級(jí)督導(dǎo)，而是真正想通過一段時(shí)間的穩(wěn)步推進(jìn)，把學(xué)校在幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上拉一拉、補(bǔ)一補(bǔ)，向“基礎(chǔ)扎實(shí)、隊(duì)伍穩(wěn)定、學(xué)生有樣子、家長(zhǎng)有認(rèn)可”的方向靠一靠。學(xué)校將堅(jiān)持“把小事做實(shí)、把基礎(chǔ)做牢”的思路，不搞花架子、不趕教育風(fēng)口，腳踏實(shí)地推進(jìn)以下幾項(xiàng)重點(diǎn)：教學(xué)質(zhì)量怎么提、課堂怎么改、老師怎么帶、學(xué)生怎么育、文化怎么做。這些話題，我們不是第一次講，但必須要有一次講了就干、干了就改的決心。本規(guī)劃時(shí)間周期為2025年9月至2028年7月，分為三輪推動(dòng)階段，每學(xué)期對(duì)進(jìn)度進(jìn)行一次復(fù)盤調(diào)整。所有目標(biāo)都要盡量寫實(shí)、可量化、便于檢查。執(zhí)行結(jié)果將與學(xué)校內(nèi)評(píng)、干部述職、教師評(píng)價(jià)等掛鉤，確保這份規(guī)劃不只是掛在墻上的口號(hào)，而是真能影響學(xué)校日常工作的“指向表”。二、基礎(chǔ)情況與存在問題（一）目前可依托的基礎(chǔ)條件硬件條件總體夠用，局部仍需優(yōu)化教學(xué)樓、專用教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地這些基本設(shè)施都配得上，電腦室、心理室、多媒體室也基本配齊，但功能室使用率不高，有的地方用了一年就閑置了。2023年起更換了智慧黑板和部分空調(diào)，老師們反映改善明顯。校園網(wǎng)絡(luò)改造后，線上教學(xué)資源使用頻率提升，但圖書角、閱覽區(qū)還沒真正“熱起來”。隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，缺的是“中堅(jiān)骨干”目前有教職工120人，青年教師占近一半，活力有了，但經(jīng)驗(yàn)弱；老教師教學(xué)穩(wěn)，但有些課堂手段偏傳統(tǒng)。中年骨干層偏薄，管理和教研組帶動(dòng)力不足。市區(qū)級(jí)骨干老師不多，內(nèi)部“名師梯隊(duì)”還沒形成。部分學(xué)科（如科學(xué)、信息技術(shù)）專職教師仍依賴兼課。學(xué)生狀態(tài)整體健康，但發(fā)展方向有待細(xì)化學(xué)生普遍活潑、親教師，日常行為規(guī)范能落實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正。但也存在個(gè)體差異大、發(fā)展定位模糊的問題。部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“兩極分化”明顯，班主任反饋“帶得累”；學(xué)有余力的孩子缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)，容易產(chǎn)生倦怠情緒。家校關(guān)系總體穩(wěn)定，但深度合作不多家委會(huì)換屆正常，家長(zhǎng)配合日常管理沒問題。親子閱讀、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、節(jié)日活動(dòng)家長(zhǎng)參與度高，但在教學(xué)改革、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃上家長(zhǎng)的話語權(quán)偏弱，真正參與課程設(shè)計(jì)、作業(yè)改革等機(jī)制還未建立。家校之間信息互通快，但理念共識(shí)還需花功夫。（二）當(dāng)前存在的主要問題課堂還是“以講為主”，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦還不夠教學(xué)還是以“老師講、學(xué)生聽”為主，啟發(fā)式、探究式課堂推進(jìn)緩慢。多媒體成了“放PPT”的工具，而不是提升互動(dòng)的載體。部分老師反映“講得多、學(xué)生不動(dòng)腦”，學(xué)生課上狀態(tài)飄忽，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。校本課程熱鬧有余、系統(tǒng)不足目前做了一些“節(jié)日課程”?“活動(dòng)課程”?“傳統(tǒng)文化課程”，表面熱鬧，但每學(xué)期課程之間銜接不強(qiáng)，重復(fù)內(nèi)容較多。學(xué)生參與熱情高，但難形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)或能力提升。缺乏成體系的課程統(tǒng)籌人，課程成果梳理也不到位。青年教師“有人帶、但不敢放”新老師入職培訓(xùn)制度已建，但多數(shù)“帶教”只是備課提建議，缺少實(shí)戰(zhàn)帶練。青年教師普遍“寫教案沒問題，上講臺(tái)心里發(fā)虛”。一線反饋希望“能多聽實(shí)課、多上微課、有人幫改作業(yè)”。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，學(xué)生成就感不足學(xué)生評(píng)價(jià)仍以語數(shù)英主科考試為主，“誰考得高誰優(yōu)秀”這套評(píng)價(jià)體系短期有效，但長(zhǎng)遠(yuǎn)影響孩子多元發(fā)展。勞動(dòng)課程、美術(shù)、體育等非學(xué)科課程雖有課時(shí)，但缺考核、無反饋，導(dǎo)致“重要不緊急”地被邊緣化。教研機(jī)制流于形式，缺少問題導(dǎo)向校內(nèi)教研活動(dòng)以“周備課、聽講座”為主，聚焦在“做PPT、改教學(xué)設(shè)計(jì)”，較少圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂提問技巧、錯(cuò)題歸因展開實(shí)質(zhì)性研討。教師對(duì)教研重視度不高，“覺得忙但看不出成效”。三、三年發(fā)展目標(biāo)與階段任務(wù)本輪三年規(guī)劃不追求“跳躍式騰飛”，目標(biāo)設(shè)定務(wù)求“摸得到、夠得著、抓得牢”。我們不搞“高大上”，也不跟風(fēng)“新名詞”，該守的守，該改的改。規(guī)劃期從2025年秋季開始至2028年春季結(jié)束，分為“三步走”，每學(xué)期明確重點(diǎn)，每一年有主題推進(jìn)。（一）三年辦學(xué)愿景把學(xué)校辦成一所“讓教師愿意留下、學(xué)生喜歡上學(xué)、家長(zhǎng)愿意信任、社區(qū)愿意參與”的溫暖小學(xué)，做到：教學(xué)有根，課堂有樣隊(duì)伍有勁，育人有序文化有味，學(xué)生有神（二）三年總目標(biāo)（到2028年6月前）教學(xué)質(zhì)量主科期末合格率持續(xù)穩(wěn)定在98%以上三年級(jí)及以上學(xué)生學(xué)業(yè)“優(yōu)良率”保持在65%左右各班形成1套適合本班學(xué)情的“差異作業(yè)包”或“階梯任務(wù)清單”非學(xué)科類課程（體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)）參與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，學(xué)生“過程表現(xiàn)記錄”覆蓋率達(dá)到100%教師隊(duì)伍每個(gè)教研組至少建設(shè)1名區(qū)級(jí)及以上骨干教師校內(nèi)建立3個(gè)“成長(zhǎng)型名師小組”（含語文、數(shù)學(xué)、綜合類）全體教師每年參與校本教研不低于36課時(shí)，青年教師每學(xué)期完成1篇“成長(zhǎng)反思記錄”完善“教齡5年以內(nèi)”青年教師帶教檔案，做到“入校即定培養(yǎng)方案，三年一輪考核退出”學(xué)生成長(zhǎng)全校學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率穩(wěn)定在95%以上每年組織3次以上校級(jí)層面的學(xué)生社團(tuán)成果展示每位學(xué)生能形成1份“個(gè)人成長(zhǎng)小檔案”，包含學(xué)業(yè)、特長(zhǎng)、行為、心理四方面記錄每學(xué)年不少于30%的學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)體驗(yàn)或綜合實(shí)踐活動(dòng)校園文化明確1條育人主線（如“做有溫度的小孩”），所有活動(dòng)圍繞該主線展開每學(xué)年固定舉辦“三節(jié)兩展”：讀書節(jié)、體育節(jié)、勞動(dòng)節(jié)，成果展和課本劇展梳理出學(xué)校固定活動(dòng)清單，每項(xiàng)活動(dòng)要有策劃、有評(píng)估、有成果留痕各年級(jí)至少打造1個(gè)班級(jí)文化主題空間，突出年段特色（三）三年實(shí)施節(jié)奏安排時(shí)間安排主要任務(wù)預(yù)期節(jié)點(diǎn)第一年（2025.9-2026.7）聚焦課堂規(guī)范、清理“表面化活動(dòng)”、抓穩(wěn)師資結(jié)構(gòu)完成全員教學(xué)常規(guī)“自查+互查”，建立青年教師檔案體系；完成校本課程盤點(diǎn)；完成一次校園文化梳理第二年（2026.9-2027.7）穩(wěn)步推進(jìn)教研深改、啟動(dòng)課程優(yōu)化、擴(kuò)展學(xué)生發(fā)展空間完成教師成長(zhǎng)小組設(shè)立；設(shè)立課程協(xié)調(diào)小組；完成首輪“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”實(shí)驗(yàn)班推進(jìn)第三年（2027.9-2028.6）成果提煉+機(jī)制定型，推動(dòng)成果固化與可持續(xù)復(fù)制提交三年總結(jié)報(bào)告；形成1-2個(gè)區(qū)級(jí)以上案例；完善制度文件；推薦骨干教師參與區(qū)域引領(lǐng)（四）可量化關(guān)鍵成果目錄（學(xué)校內(nèi)評(píng)使用）項(xiàng)目目標(biāo)值（至2028年）校級(jí)特色課程建制≥3門校本教案集每學(xué)科不少于1冊(cè)區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)累計(jì)3項(xiàng)以上區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)至少1項(xiàng)區(qū)級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)每年≥50人次教研活動(dòng)成稿教師人均每年提交不低于2篇四、重點(diǎn)工程與具體舉措學(xué)校三年發(fā)展圍繞五個(gè)關(guān)鍵詞部署五項(xiàng)重點(diǎn)工程，每項(xiàng)工程均由一名行政領(lǐng)導(dǎo)主抓，一至兩個(gè)中層干部具體負(fù)責(zé)推進(jìn)，明確牽頭部門與協(xié)同機(jī)制。（一）課程建設(shè)工程：補(bǔ)系統(tǒng)、提質(zhì)量、強(qiáng)特色目標(biāo)關(guān)鍵詞：有統(tǒng)籌、有體系、有延續(xù)性建立課程統(tǒng)籌小組由教務(wù)處牽頭，語數(shù)英、音體美、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科組長(zhǎng)參與，每學(xué)期審議一次課程整體設(shè)置、課程安排、課程評(píng)價(jià)方式，避免課程“各自為政、時(shí)間打架、內(nèi)容重疊”。梳理并系統(tǒng)化已有校本課程資源對(duì)現(xiàn)有“節(jié)日文化”?“非遺手工”?“校園植物觀察”等課程項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容整合，按“主題-年級(jí)-課時(shí)-課型-目標(biāo)”五維標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一模板，逐年編印成冊(cè)。每年遴選1~2門進(jìn)行持續(xù)打磨，形成“可教、可學(xué)、可推廣”的課程樣例。落實(shí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，每一門特色課程必須明確“參與記錄方式、成果展示方式、過程觀察標(biāo)準(zhǔn)”，教研組匯總，交教務(wù)處備案。期末匯總結(jié)果可納入學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)。（二）課堂提質(zhì)工程：穩(wěn)常規(guī)、提參與、減重復(fù)目標(biāo)關(guān)鍵詞：有狀態(tài)、有互動(dòng)、有回響構(gòu)建“課堂觀察記錄機(jī)制”校級(jí)干部、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科骨干每周安排不少于一節(jié)“有目標(biāo)、有反饋”的課堂隨聽隨看。觀察重點(diǎn)從“聽老師講了什么”轉(zhuǎn)為“學(xué)生有沒有動(dòng)腦、有無表達(dá)、有無反饋”。每?jī)芍芗惺崂砺犝n反饋，圍繞問題改進(jìn)教學(xué)方法。推進(jìn)“學(xué)生參與度提升專項(xiàng)”教務(wù)處牽頭，從語文、數(shù)學(xué)入手，嘗試建立“課堂參與數(shù)據(jù)表”：每節(jié)課提問誰多？誰從來不回答？誰只抄答案？班主任和主課教師每月梳理一次“參與薄弱學(xué)生名單”，設(shè)立“小目標(biāo)提醒卡”，下課單獨(dú)溝通，幫助轉(zhuǎn)化。改革作業(yè)設(shè)計(jì)與管理機(jī)制推廣“作業(yè)分類卡”：基礎(chǔ)型、能力型、開放型，要求年級(jí)組每月統(tǒng)一設(shè)計(jì)2~3套典型作業(yè)模板。各班建立“作業(yè)問題反饋簿”，學(xué)生每周勾選：①我最喜歡的一道題；②我不會(huì)的一道題；③我覺得沒有意義的題。由教師回收、分析、調(diào)整。（三）教師成長(zhǎng)工程：抓梯隊(duì)、促研修、推實(shí)績(jī)目標(biāo)關(guān)鍵詞：有平臺(tái)、有抓手、有評(píng)估實(shí)施“教師成長(zhǎng)三年包干計(jì)劃”為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，制定“個(gè)人三年專業(yè)目標(biāo)表”，由教研組長(zhǎng)簽字備案。明確每學(xué)年目標(biāo)：參培、出課、磨課、教研、展示、公開課等。每年底對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行“對(duì)賬式考核”，列入年度教師評(píng)優(yōu)依據(jù)。構(gòu)建“青藍(lán)幫扶”實(shí)效帶教機(jī)制教齡5年以內(nèi)青年教師必須匹配1名導(dǎo)師，簽訂雙向成長(zhǎng)協(xié)議，實(shí)行“4+1”制度：4次正式聽評(píng)課+1次作業(yè)批改共同指導(dǎo)。青年教師需每學(xué)期提交1篇成長(zhǎng)反思日志、1節(jié)錄像課片段、1份學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。鼓勵(lì)校本教研“以問題為線索”開展各年級(jí)組每學(xué)期至少提交1個(gè)“學(xué)生學(xué)習(xí)問題”主題報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要含課堂觀察、學(xué)生訪談、小測(cè)數(shù)據(jù)、改進(jìn)策略和反思。優(yōu)秀報(bào)告納入年度校級(jí)“教研成果展示”。（四）育人機(jī)制工程：強(qiáng)德育、重勞動(dòng)、建機(jī)制目標(biāo)關(guān)鍵詞：有主題、有活動(dòng)、有記錄構(gòu)建“主題德育一體化設(shè)計(jì)方案”德育處牽頭設(shè)計(jì)一套“月度德育主題方案包”，明確當(dāng)月主題、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)方式、反思記錄模板，所有班級(jí)照單執(zhí)行，但允許細(xì)化調(diào)整。每個(gè)班至少形成2個(gè)“德育活動(dòng)案例包”，作為年度考評(píng)內(nèi)容。推動(dòng)“勞動(dòng)教育常態(tài)化”每班每學(xué)期編制一張“勞動(dòng)課程清單”，分為“家務(wù)任務(wù)、校園任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)”三類。周記中要有“勞動(dòng)小記”專欄，由學(xué)生自行填寫。每年舉辦一次“我愛勞動(dòng)”學(xué)生成果展，展示勞動(dòng)照片、勞動(dòng)反思、手工作品等。試行“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”制度按“學(xué)業(yè)-活動(dòng)-作品-品行-特長(zhǎng)”五維，嘗試設(shè)立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，從三年級(jí)起試行。記錄由班主任主導(dǎo)、科任教師填寫、學(xué)生自評(píng)。每學(xué)期開展一次成長(zhǎng)分享會(huì)，由學(xué)生講述自己的收獲與變化。（五）文化優(yōu)化工程：亮主線、強(qiáng)參與、建標(biāo)識(shí)目標(biāo)關(guān)鍵詞：有調(diào)性、有儀式、有沉淀明確校園文化主線三年內(nèi)突出“陽光、自律、善思、力行”四字為校風(fēng)文化主線，班主任和全體教師圍繞這四個(gè)關(guān)鍵詞建設(shè)本班制度、墻面、主題活動(dòng)。固定“品牌性校園活動(dòng)”保留“讀書節(jié)、體育節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、科技節(jié)”，每項(xiàng)活動(dòng)必須留存活動(dòng)方案、參與數(shù)據(jù)、作品樣本、學(xué)生評(píng)價(jià)，并建“活動(dòng)檔案墻”。活動(dòng)不準(zhǔn)堆時(shí)間、拼數(shù)量，原則上一周最多開展一次校級(jí)活動(dòng)，確保質(zhì)量。完善視覺識(shí)別系統(tǒng)（VIS）建設(shè)對(duì)校園標(biāo)語、班牌、導(dǎo)視系統(tǒng)、文化布置進(jìn)行統(tǒng)一風(fēng)格設(shè)計(jì)，避免花哨堆砌；保留區(qū)域特色，突出師生原創(chuàng)，如學(xué)生繪畫墻、班級(jí)手寫格言等。五、保障機(jī)制與評(píng)估方式為了防止規(guī)劃變成一紙空文，學(xué)校將通過明確責(zé)任、過程跟進(jìn)、結(jié)果評(píng)估、機(jī)制修訂四個(gè)維度，確保各項(xiàng)內(nèi)容落地見效。既要“有人管”，也要“管得細(xì)”；既有“固定考評(píng)”，也要“動(dòng)態(tài)調(diào)整”。（一）組織保障：明確分層管理、清單推進(jìn)建立“學(xué)校三年規(guī)劃執(zhí)行小組”由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、政教處、德育組、工會(huì)、少先隊(duì)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等為成員。每學(xué)期召開一次“執(zhí)行推進(jìn)會(huì)”，專項(xiàng)聽取各項(xiàng)目完成情況。實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”制各重點(diǎn)工程設(shè)具體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，原則上由對(duì)應(yīng)職能部門中層承擔(dān)，如課程建設(shè)由教務(wù)處主任牽頭、課堂改革由教研組長(zhǎng)掛帥，教師發(fā)展由工會(huì)/科研組推動(dòng)，德育育人由政教處和少先隊(duì)配合，校園文化由年級(jí)組統(tǒng)籌執(zhí)行。推行“工作清單+季度銷號(hào)”制度各子項(xiàng)目必須形成可執(zhí)行的任務(wù)清單表，列明事項(xiàng)、牽頭人、完成時(shí)限、階段性成果。學(xué)校辦公室每季度開展一次“對(duì)賬清單式回訪”，完成一項(xiàng)、銷號(hào)一項(xiàng)，有問題寫進(jìn)《推進(jìn)日志》。（二）過程監(jiān)督：重日常反饋、抓階段總結(jié)納入常規(guī)檢查系統(tǒng)規(guī)劃執(zhí)行過程將與教學(xué)常規(guī)督查、教研活動(dòng)檢查、德育工作評(píng)價(jià)等日常管理結(jié)合，每項(xiàng)推進(jìn)都嵌入到“已有節(jié)奏”里，不單設(shè)“特事流程”。推行“反向通報(bào)”機(jī)制對(duì)規(guī)劃目標(biāo)完成滯后的項(xiàng)目、年級(jí)、負(fù)責(zé)人，實(shí)行定期“點(diǎn)名通報(bào)”，可采取簡(jiǎn)報(bào)、微信群公示、干部會(huì)通報(bào)等形式，避免“干多干少一個(gè)樣”。中期回顧、期末反饋并行每學(xué)年末組織一次“規(guī)劃階段評(píng)估座談會(huì)”，由執(zhí)行組成員、部分教師代表、學(xué)生代表和家委代表參加。內(nèi)容包括“推進(jìn)得怎么樣”?“有沒有形式主義”?“師生是否真正獲益”。形成《階段工作紀(jì)要》。（三）資源支持：聚焦關(guān)鍵投入、調(diào)配專用經(jīng)費(fèi)設(shè)立“專項(xiàng)資金包”教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處聯(lián)合制定年度專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，優(yōu)先保障課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、特色項(xiàng)目實(shí)施、文化空間布置等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。專項(xiàng)費(fèi)用使用需有活動(dòng)方案、資料備案、活動(dòng)總結(jié)，年底財(cái)務(wù)透明公示。教研時(shí)間與場(chǎng)地優(yōu)先保障課程改革、課堂展示、課題研討等活動(dòng)優(yōu)先安排在教研時(shí)間段，確因課務(wù)沖突的，由校務(wù)辦協(xié)調(diào)調(diào)課或課后補(bǔ)上，不得以“工作太忙”搪塞教研安排。爭(zhēng)取上級(jí)與社區(qū)資源協(xié)同積極對(duì)接區(qū)教體局項(xiàng)目申報(bào)、課題立項(xiàng)、師訓(xùn)機(jī)會(huì)等；同時(shí)，聯(lián)動(dòng)周邊社區(qū)、圖書館、博物館、企業(yè)工坊等資源，擴(kuò)大勞動(dòng)與綜合實(shí)踐課程的空間與深度。（四）結(jié)果評(píng)估：對(duì)標(biāo)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲掛鉤對(duì)照目標(biāo)“結(jié)果可追溯”所有量化目標(biāo)和階段目標(biāo)需落實(shí)紙面或電子痕跡記錄，由學(xué)校辦公室存檔，年底統(tǒng)一比對(duì)檢查。納入干部、教師年度考核干部述職、教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先評(píng)職稱等綜合評(píng)價(jià)中，增加“規(guī)劃參與度與成效”維度。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人若連續(xù)兩學(xué)期未完成目標(biāo)，將暫停下一輪校級(jí)推薦資格。表揚(yáng)機(jī)制公開透明每學(xué)年設(shè)立“推進(jìn)成效獎(jiǎng)”或“組織協(xié)作獎(jiǎng)”，對(duì)規(guī)劃中表現(xiàn)突出的個(gè)人、年級(jí)組、部門予以通報(bào)、展示、獎(jiǎng)金或培訓(xùn)機(jī)會(huì)傾斜。允許動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免“一條路走到底”若實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過高或路徑不通，每學(xué)年中期可召開“規(guī)劃微調(diào)協(xié)商會(huì)”，經(jīng)校務(wù)會(huì)審議，調(diào)整階段任務(wù)或目標(biāo)內(nèi)容，避免為完成目標(biāo)而“造數(shù)據(jù)”。六、總結(jié)與展望三年規(guī)劃，不是一次寫滿、一勞永逸的文書工程，而是一份“要落地、能復(fù)盤、有變化空間”的實(shí)踐藍(lán)圖?；仡^看，我們不諱言起點(diǎn)不高、不完美，有些目標(biāo)設(shè)得謹(jǐn)慎、部分項(xiàng)目看起來不夠“高大上”。但正是基