九年級化學的教學反思大全教師要自覺深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己觀念方法太陳舊。明明學生能自己學會的教師仍要滔滔地講，以致“不把學生講煩不罷休”，“不把學生講睡不罷休”!司空見慣，并非聳人聽聞!甚至我們不得不留意這樣的事實：盡管教師講的枯燥乏味，學生竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)寧靜的端坐著，一晌一晌寧靜的端坐著，一天一天寧靜的端坐著，學生這樣的修養(yǎng)，莫非不值得我們內(nèi)疚和欽服?教師在師范院校承受的照舊是這種灌輸式教學模式，自然對這種教學方法得心應(yīng)手，而對自主、合作、探究新課改學習方法生疏和抵抗。

自主、合作、探究學習方式如何實施?全國各地，都有了很好的探究。洋思“先學后教，當堂訓練”，杜郎口“提綱引領(lǐng)、自學展現(xiàn)”，西峽“三疑三探，運用拓展”，張熊飛“誘思探究、流程三段”等，都是表達新課改精神的很好的探究。這些先進典型對國家新課改的實行，起了很好的推動作用。但在學習這些先進典型中，也消失了一些偏差和問題，導致效果不抱負，這些主要問題有：

一、質(zhì)量意識偏差。

沒有樹立面對全體，沒有全面質(zhì)量意識，而仍舊是面對少數(shù)尖子生，南轅北轍，應(yīng)試教育，掛羊頭賣狗肉。

比方就面對全體的重要方式分組合作教學來說，一般四人一組，異質(zhì)分組，組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學困生都要有，就這就難如上青天。什么難以治理了，什么影響優(yōu)等生學習了等，沒有熟悉到合作學習同時對培育學生集體意識、團隊精神、思想品德的重要價值，不是積極進取，不是積極想方設(shè)法如何發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢感化教育轉(zhuǎn)變學生，而是選擇退卻和放棄，無所作為，導致學困生依舊連續(xù)被邊緣化。

二、責任心不強。

責任心是一個教師教好學的最重要的根本條件。責任心不強，課改成為把戲，常規(guī)課偷工減料，例如該做能做的試驗找種種借口不做。

三、沒有表達學生主體地位。

教師定位不準：教師只是引導者而非主體者，教師是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表現(xiàn)在獨霸講堂，遺忘學生才是課堂的真正仆人，要教會學生走路，要讓位講堂與學生，而非一味的教師在堂上表演走路。

四、不能反思。

教學效果不好，不自我反思，反而埋怨學生“沒有協(xié)作好”，奇談怪論!學生協(xié)作什么?莫非課堂教學是演戲?如此本末倒置，不是學生協(xié)作教師，而是教師效勞學生。

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每一次考試都應(yīng)當要學會反思自己考試的好與壞，這樣才能更好地進步。

●根本功，再扎實些

在此次期中考試中，化學教師發(fā)覺了這樣一些“惋惜”的問題，詳細表現(xiàn)在：

1、化學用語混淆不清，使用不當，如氮原子與氮分子、鈉離子與顯+1價鈉元素……

2、概念不清，如氧化物與含氧化合物、原子與元素……

3、審題不清，答非所問，如用名稱表示寫成化學式，用化學式表示寫成名稱。

4、化學方程式書寫時不留意細節(jié)，如條件漏寫、錯寫、忘寫，不配平，氣體或沉淀箭號標注有誤。

5、化學專用名詞寫錯別字。如量筒寫成量桶、坩堝寫成坩鍋……

●審題，再到位些

期中考試中，局部學生存在審題不到位、思維不夠完善等問題，詳細表現(xiàn)在：

1、若試卷語言描述拗口，屢次消失“不正確、不屬于、可能、錯誤”等詞語，同學們七繞八繞就頭昏，易犯低級錯誤;

2、不定項選擇題選項遲疑不決;

3、忽視試驗細節(jié)，如我校期中試卷中有一小題“若供應(yīng)了鐵架臺、玻璃棒，過濾操作缺少的玻璃儀器為?”絕大多數(shù)學生只填了漏斗，而忽視了燒杯的選擇。

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4月12日我講了一節(jié)公開課，通過這次活動我收獲頗多，有優(yōu)點也有缺點，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進展一下反思：

一、勝利之處：

這節(jié)課我預備的比擬充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對學問深挖掘，對這方面的學問做了深入的分析，真正做到重點突出。在備課過程中，我注意了創(chuàng)設(shè)教學情景，以一錯誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個教學過程中。另外，我選的練習題針對性強，層次性強。為調(diào)動學生的學習積極性，我找了一些學生感興趣的問題：如魚鰾的探究問題。

在教學過程中，我以探究為手段，復習歸納總結(jié)學問，力求使化學學問與實際操作結(jié)合起來，培育學生分析問題、解決問題的力量。在教學過程中我注意了落實，在落實過程中，真正做教師導、學生學，并且留意傾聽學生的不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己分析解決問題。

二、缺乏之處：

在這節(jié)課中，總結(jié)出來有“兩板”。第一板，在教學過程中使用小黑板“板”。在以后教學過程中，應(yīng)當敏捷一點，在設(shè)計過程中應(yīng)當給學生留出活動的“天地”。正象趙教師所說的學生是喜愛戰(zhàn)的。不要怕學生答復不對，敢于面對學生的錯，可以讓學生在改錯的過程中，提高力量。其次“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒有真正調(diào)動起學生的積極性，課堂上學生的學習氣氛不夠熱鬧。

總之，通過這一節(jié)課，在教師們的指導下，使我自己提高了很多。多謝趙教師給了我這一次熬煉的時機。

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溶解度概念始終是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中連接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，教師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以許多同學不能適應(yīng)。因此，初中教師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。

如“溶解度”概念不僅定義的句子比擬長，而且涉及的學問也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在肯定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，肯定要到達飽和狀態(tài);其四，指出在滿意上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不行。

本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進展了有共性、有創(chuàng)意的歡樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動供應(yīng)了很多時機和空間，讓課堂成為展現(xiàn)學生自我的舞臺，突出了學生主體作用;設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。

由于教學任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒有完成教學任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時分兩課時，第一課時只完成溶解度的定義，其次課時講溶解度曲線的意義及應(yīng)用。

本節(jié)課還有一個缺點：師生之間協(xié)作不是太好，有的同學根本沒有跟上教師的思路，回答下列問題事實而非。

今后上課時要多關(guān)注學生的表現(xiàn)，準時對學生賜予評價，激發(fā)他們的學習興趣，使他們跟上教師的思路，固然也要注意學生的不同觀點，不能只顧照著自己的思路走。

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一、合理安排教學內(nèi)容

我們現(xiàn)行使用的.教材總體說來是符合科學性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排挨次都是科學的，但編委專家不行能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師敏捷應(yīng)用教材。依據(jù)所教班級學生特點，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內(nèi)容要符合學生年齡特點和承受力量，科學合理安排教學內(nèi)容。

科學合理安排教學內(nèi)容，并不是對教材作大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對調(diào)是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生復習帶來不便。固然，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容安排，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學生狀況而定，不行強求一律。例如我們在講授初中化學一、二單元的同時，可讓學生每天適當記憶一些元素符號，以為后面化學式、化學方程式的學習打下肯定的根底。

二、敏捷應(yīng)用教學方法

科學地安排好教學內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更敏捷的方法將學問傳遞給學生，使學生在較短時間內(nèi)把握較多的學問，力量提高的更快。例如對于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反;對于化學演示試驗，有的試驗教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。

三、教學細節(jié)無小事

有了好的教法，但教學細節(jié)處理不當，必定會鋪張時間，影響課堂效率。所以必需提高課堂的實效性。教師要引導學生要充分利用教材，合理運用教學手段，妥當處理教學細節(jié)，這就對我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時，應(yīng)考慮到教學的每一細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。仔細備課是提高課堂實效性的關(guān)鍵所在。

四、重視對學生的學法指導

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的仆人，對于提高課堂實效性是非常重要的。

指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生自學，發(fā)覺問題，帶著問題聽課。

指導學生聽課方法。要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清學問的來龍去脈;動腦加以分析、歸納，將學問加以整理以便加強記憶;動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。

指導復習方法。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生準時復習，到后來可間隔肯定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)越來越長。

只要讓學生把握了正確的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。

五、正確對待學生的個體差異

人們常說，十個指頭有長短，學生的個體差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個體差異是可以轉(zhuǎn)變的，只要教師實行有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫，對不同層次的學生應(yīng)提出不同的要求，特殊是在中考前的復習教學中分層教學更顯重要。

六、擅長激發(fā)學習興趣

學生無興趣的課肯定不會有效率，教師在課堂上要擅長激發(fā)學習興趣。寵愛才是最好的教師，高效率地提高課堂教學，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標。

七、準時反思