理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育的探究與實踐-以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

Summary：勞動教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對樹德、促智、強體和育美起著不可替代的作用，而理工科高職院校是高等教育的重要組成部分，相對文科類、綜合類院校，更加注重動手能力、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，同時全球競爭格局變化與我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對理工科高職院校人才的培養(yǎng)提出更高更新要求。本文運用文獻資料、調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育進行探討，為理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育，從而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才提供一定的建議和借鑒。Keys：理工科高職院校；專業(yè)課程；勞動教育1前言改革開放以來，隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，在孩子的教育和培養(yǎng)上面，注意力和重心從學(xué)生個人、家庭、學(xué)校到社會更多集中在“智”上，體育作為一門課程在教學(xué)過程中也時常不受重視，更不要說勞動教育，更是被邊緣化、淡化，學(xué)生參加勞動教育的場所和機會相對較少，致使目前不少大學(xué)生出現(xiàn)不愿勞動、輕視勞動、不會勞動等勞動意識淡薄，對勞動認知錯位，勞動選擇功利化等現(xiàn)象較為普遍。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，2020年3月26日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，并規(guī)定在職業(yè)院校中勞動教育不少于16學(xué)時。從思想上的引領(lǐng)，人才培養(yǎng)體系的完善，到大中小學(xué)勞動課程學(xué)時的設(shè)置，體現(xiàn)了國家對于學(xué)生勞動教育的重視，同時兩個一百年奮斗目標，中華民族的偉大復(fù)興夢又不斷激起了人們奮斗的決心，勞動精神、勞模精神、工匠精神等號召，更是讓大家認識到幸福是干出來的，勞動是最光榮、最崇高、最偉大、最美麗，我們培養(yǎng)出來的社會主義接班人和建設(shè)者是要立足自身、立足職業(yè)、立足中國特色社會主義要愛干、肯干、能干。在勞動教育研究方面，目前較多的筆者較多集中在勞動教育思想、體系、大中小學(xué)勞動教育目前的現(xiàn)狀及存在問題等方面進行研究，而在專業(yè)課程方面，較多的研究專業(yè)課程評價、教育、課程思政等方面研究的比較多，對于勞動教育融入專業(yè)專業(yè)教育，特別是針對理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育研究方面涉及較少，本文正是在這方面的理論與實踐研究上進行一定的補充。2理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育必要性和優(yōu)勢2.1理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育必要性勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，國家也出臺在職業(yè)院校中勞動教育不少于16學(xué)時的規(guī)定，由于勞動課程體系不健全，教材不完善，專業(yè)勞動師資相對缺乏。目前大多數(shù)學(xué)校相繼有開展勞動教育的主題活動，但更多集中在學(xué)生的體力勞動與吃苦精神的實踐活動中，并未單獨開設(shè)專門《勞動教育》課程，也未融入專業(yè)課程。而我國的教育目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，理工科高職院校專業(yè)課程有必要在傳授給學(xué)生知識、技能的同時，融入勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，是符合當前素質(zhì)教育的要求，同時也是適應(yīng)當前社會發(fā)展和培養(yǎng)新時代技能型人才需求。2.2理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育優(yōu)勢理工科高職院校的教育直接面向社會、面向市場，具有較強的職業(yè)性，培養(yǎng)出來的人相對本科類院校更強調(diào)技術(shù)、技能、創(chuàng)新，而相比文科類高職院校更強調(diào)動手能力和可操作性，更多的強調(diào)做；在師資方面，不少專業(yè)教師，都有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，既掌握專業(yè)相關(guān)理論，又懂專業(yè)實際操作；在理工科高職院校的課程上面，大多數(shù)課程都有設(shè)計實操、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，方便勞動教育的開展實施，同時勞動教育作為理論與實踐的鏈接，學(xué)習(xí)與職業(yè)的過度，能更好激發(fā)學(xué)生的勞動意識、培養(yǎng)勞動能力，培養(yǎng)勞動精神、職業(yè)精神、勞模精神和工匠精神。3研究對象本文以理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育的探究與實踐為研究對象，以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，采用分層和隨機抽樣的方法，共發(fā)放450份問卷，回收443份，回收率98.44%，其中有效問卷433份，有效率96.22%，大一、大二、大三的樣本量分別為147、146、140，其中男、女樣本量分別為215、218，符合研究調(diào)查取樣標準。4理工科高職院校勞動教育現(xiàn)狀4.1理工科高職院校學(xué)生對勞動教育認知情況據(jù)圖1所示，在對勞動教育的認知方面，84.76%的同學(xué)選擇了體力勞動，其次是腦力勞動、勞動技能，分別占41.80%、37.64%，而在勞動知識、勞動價值觀方面，只有20.55%和3.46%的同學(xué)。通過實地訪談得知，不管是家庭、學(xué)校教育方面強調(diào)和了解的比較多的是體力勞動和腦力勞動，對勞動知識、勞動技能方面了解和接觸的都比較少。整體而言，理工科高職院校學(xué)生對勞動教育的認知情況有所偏差，更多的是停在最長接觸的體力和腦力勞動上面。4.2理工科高職院校學(xué)生參加勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，433學(xué)生之中，99.73%的學(xué)生有參加勞動教育，且86.43%的同學(xué)有承擔(dān)家務(wù)勞動，95.17%的同學(xué)有在學(xué)校參加相關(guān)的勞動教育，還有23.46%的同學(xué)有參加社會勞動教育；未參加過勞動教育的同學(xué)僅占0.27%。通過訪談得知，從未參加勞動教育的學(xué)生之中，對勞動教育的認知不明確，更多停留在體力勞動教育上，忽視在勞動觀念、態(tài)度、技能等方面的教育。整體而言，理工科高職院校學(xué)生參加勞動教育情況較好。4.2理工科高職院校學(xué)生在校參加勞動教育頻率據(jù)圖2顯示，理工科高職院校總是、經(jīng)常、偶爾參加勞動教育的學(xué)生分別為10.62%、17.64%、47.22%，而很少參加、從未參加勞動教育分別為21.94%、2.55%。通過訪談得知，從未參加勞動教育的學(xué)生之中，由于對勞動教育的認知不明確，同時在家家務(wù)幾乎都由父母輩、奶奶輩承擔(dān)，目前在學(xué)校校園環(huán)境和衛(wèi)生都由學(xué)校后勤負責(zé)，洗衣有洗衣機，宿舍衛(wèi)生有室友，自己不太愿意，也不用參加勞動教育相關(guān)活動。目前工科高職院校學(xué)生絕大多數(shù)都由參加勞動及相關(guān)教育，相對目前的文獻資料中職業(yè)院校勞動教育整體參與度要稍微更高一些，這與目前大中小學(xué)響應(yīng)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，注重和積極開展高校勞動教育相關(guān)活動的相符合，同時也有少數(shù)同學(xué)存在不愛勞動、不愿勞動的現(xiàn)象。4.2理工科高職院校學(xué)生在校參加勞動教育形式據(jù)圖3可知，理工科高職院校學(xué)生在校參加勞動教育的形式中在勞動價值觀、生產(chǎn)勞動、日常生活勞動及服務(wù)型勞動所占比例分別為14.78%、40.18%、63.51%、46.42%，整體而言在勞動意識、價值觀上面的教育較薄弱，在日常生活勞動較多。從表1中可以看出，在勞動價值觀、日常生活勞動方面都主要集中在大一、大二學(xué)生，通過訪談了解到，目前國家對學(xué)生中的勞動教育比較重視，學(xué)校對大一、大二的的勞動意識、勞動觀念教育相對更多，目前學(xué)校開展學(xué)校公共區(qū)域衛(wèi)生打掃、宿舍和自我衛(wèi)生等勞動教育的活動較多，而且大多數(shù)都有宿舍衛(wèi)生值日制度，在這方面占據(jù)的比例較大。在生產(chǎn)勞動教育方面，主要集中在大三的學(xué)生，通過訪談，這與大三學(xué)生目前的課程安排和目前校企合作的大背景有著密切的關(guān)系，高職院校在校學(xué)習(xí)時間普遍為三年，大三學(xué)生目前基本上都在公司、企業(yè)實習(xí)，而大一、大二學(xué)生目前的課程基本為在校學(xué)習(xí)，也有極少數(shù)的同學(xué)曾在周末、寒暑假期間在公司有過工作。在服務(wù)型勞動方面，三個年級相對都比較平均，據(jù)了解在校期間，學(xué)校包括學(xué)生處、團委、輔導(dǎo)員及各社團每學(xué)期都會定期組織開展關(guān)愛老人、留守兒童，暑假、寒假三下鄉(xiāng)等志愿服務(wù)活動，而且會在入黨、評優(yōu)、評先中優(yōu)先考慮，所以同學(xué)們參與的積極性相對較多。表1理工科高職院校學(xué)生在校參加勞動教育的形式（n=433）年級勞動價值觀生產(chǎn)勞動日常生活勞動服務(wù)型勞動大一311513567大二23249771大三101354363合計641742752015理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育的現(xiàn)狀5.1理工科高職院校專業(yè)課程教學(xué)過程中對勞動價值觀講述情況據(jù)調(diào)查情況顯示，83.51%同學(xué)反饋在平時的課程中，包括專業(yè)課程的教學(xué)過程中對于勞動認知、勞動意識等價值觀方面教育完全沒有，教師的課堂教學(xué)更多的傾向于基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的講授；10.13%的同學(xué)反饋在專業(yè)課程的教學(xué)中老師講案例時，會涉及少數(shù)有關(guān)勞動教育觀念的知識；6.36%的學(xué)生反饋專業(yè)課教學(xué)過程中會相對較多，整體而言，在理工科高職院校專業(yè)課程教學(xué)過程中對勞動價值觀的引導(dǎo)和教育像對比較欠缺。5.2理工科高職院校專業(yè)課程教學(xué)過程中對勞動人民形象、勞動事跡宣傳頻率通過調(diào)查，在專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、英語的課堂、思政課程教學(xué)過程中，對勞動人民、勞動事跡的宣傳頻率基本沒有占87.34%、90.17%、30.51%，而課程中對勞動人民、勞動事跡的宣傳經(jīng)常的頻率分別為2.13%、4.31%、58.33%，從數(shù)據(jù)看來理工科高職院校對于勞動人民形象、勞動事跡宣傳主要集中在思政課程，在專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程中相對涉及較少。5.3理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育主要形式據(jù)圖4可知，在專業(yè)課程融入勞動教育的形式上，由高到低比例最多為實習(xí)、實訓(xùn)、其他、理論知識，分別占95.32%、93.18、6.10%、5.86%，通過了解這主要與理工科高職院校的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置有關(guān)，如廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工程力學(xué)》《工程制圖》《城市水處理廠運行與管理》等理論學(xué)習(xí)后，都設(shè)置有相應(yīng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而在大三學(xué)年，學(xué)生需要完成畢業(yè)設(shè)計，基本都需要去到公司、企業(yè)進行實習(xí)。5.4理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育意愿在理工科高職院校學(xué)生專業(yè)課程融入勞動教育的意愿方面，非常贊成、比較贊成、一般、比較不贊成、完全不贊成分別占據(jù)18.71%、26.56%、34.64%、16.63%、3.45%。通過溝通了解到，贊成中的大多數(shù)同學(xué)表示專業(yè)課程融入勞動教育在思想上可以幫助同學(xué)們樹立正確的價值觀，特別是目前不少同學(xué)不愛勞動、對勞動存在偏見，目前學(xué)校大專文憑出去找工作，很多同學(xué)不想去現(xiàn)場、不想從基層開始做起，怕苦、怕累的現(xiàn)象還是不少，在個人能力上融入勞動教育可以提高自己的動手能力，增強技能，同時可以增強專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，對自己和專業(yè)發(fā)展都有好處；比較不贊成、完全不贊成的同學(xué)則認為，目前自己在生活、學(xué)習(xí)、學(xué)校舉辦的各類活動中，已經(jīng)涉及有勞動教育，對于不愛勞動、不愿勞動的同學(xué)而言，在專業(yè)課程中融入勞動教育的作用和意義不是很大。同時通過訪談學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師，不少專業(yè)教師表示比較贊同專業(yè)教育融入勞動教育，目前不少學(xué)生眼高手低，?？葡鄬Ρ究贫?，更多的是強調(diào)技術(shù)與技能，目前國家也在大力提產(chǎn)勞動教育，我們的專業(yè)課程也需要根據(jù)時代的發(fā)展要求，在教學(xué)過程中也會根據(jù)專業(yè)性、職業(yè)性，將勞動教育觀念、職業(yè)理念、勞模精神、工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)中去，以身作則，用身邊人、身邊事去引導(dǎo)和教育學(xué)生。整體而言，從學(xué)生到老師，絕大多數(shù)對理工科高職院校學(xué)生專業(yè)課程融入勞動教育表示贊同，通過融入勞動教育更符合目前素質(zhì)教育的大形勢，同時對于課堂教學(xué)有一定的幫助。6理工科高職院校勞動教育融入專業(yè)課程教育建議6.1強化政治站位，突出育人導(dǎo)向習(xí)近平總書記從國家發(fā)展、民族復(fù)興的政治高度多次發(fā)表和強調(diào)關(guān)于勞動教育的重要思想、觀點，從勞動觀念、五育并舉、設(shè)置勞動課程學(xué)時到弘揚勞動、勞模精神，高舉勞動教育旗幟，引領(lǐng)時代主旋律。理工科高職院校專業(yè)課程需要響應(yīng)素質(zhì)教育的號召從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班的政治高度上，融入勞動教育，突出思想引領(lǐng)。6.2完善課程體系，強化專業(yè)優(yōu)勢目前我國正在推行課程教學(xué)改革，將課程思政、勞動教育等融入到課程設(shè)置、專業(yè)教材、教學(xué)設(shè)計、課堂管理中來，理工科高職院校的課程更加注重動手能力、技能、技術(shù)、創(chuàng)新的培養(yǎng)，我們要充分挖掘?qū)？普n程中所蘊含的勞動教育元素和優(yōu)勢，所承載的職業(yè)教育、勞動教育、工匠精神教育的功能，運用到整個課堂教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)中，從勞動精神、知識、技能、情感和態(tài)度，突出和實現(xiàn)“專業(yè)勞育”。6.3拓展育人平臺，加強協(xié)同聯(lián)動目前，理工科高職院校專業(yè)課程中的勞動教育從組織者、實施者、指導(dǎo)者基本都是專業(yè)教師，在教育內(nèi)容上側(cè)重于本專業(yè)、職業(yè)有關(guān)的知識和技能上面，在育人方式上集中體現(xiàn)在實訓(xùn)和實習(xí)兩個環(huán)節(jié)，整體而言專業(yè)課程中勞動教育的育人的力量薄弱、育人內(nèi)容、方式相對單一。我們?nèi)W(wǎng)教育、弘揚大國工匠精神、協(xié)同育人的大環(huán)境大背景下，內(nèi)容上不斷豐富，形式上充分利用第二課堂，與輔導(dǎo)員攜手開展專業(yè)勞動相關(guān)的教育，同時在育人環(huán)節(jié)上加強高中教育、校企合作、與社會的接軌，達到多平臺、多形式、多方位協(xié)同育人。6.4堅持遵循規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新在專業(yè)課程融入勞動教育的同時，要遵循專業(yè)課程教育、勞動教育的規(guī)律，同時要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化內(nèi)容供給，改進教育方法，創(chuàng)新教育方式，完善支持機制，從勞動、職業(yè)、事業(yè)到社會主義建設(shè)者和接班人逐漸深入，不斷堅定學(xué)生對于自身事業(yè)，中華民族偉大事業(yè)的信心和決心。6.5堅持學(xué)生為主體，注重差異性教育學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中，要求我們轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)定位，在目前的勞動教育過程中，更多是教師在勞動教育主題、組織上、形式上提前設(shè)計，學(xué)生在其中更多的是作為參與者，由于教育活動的形式比較單一，沒有充分考慮學(xué)生的性別、興趣、階段需求，學(xué)生的參與性和積極性不好，更多是站在參與者或旁觀者的角度，在勞動教育融入專業(yè)課程中，我們要根據(jù)學(xué)生差異性、專業(yè)的差異性，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行因材施教。6.6強化師資隊伍，做好示范引領(lǐng)大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的定型關(guān)鍵期，習(xí)近平總書記強調(diào)教師教書育人的專業(yè)人才，要想在專業(yè)課程中融入勞動教育，我們的專業(yè)教師必須增強自