對(duì)不良行為?學(xué)生幫教工?作總結(jié)(四?)教育學(xué)?理論告訴我?們：小學(xué)教?育的基本任?務(wù)就是對(duì)少?年兒童進(jìn)行?身心全面發(fā)?展的基礎(chǔ)性?素質(zhì)教育，?也就是說(shuō)，?應(yīng)屬于為少?年兒童身心?兩方面的和?諧、統(tǒng)一發(fā)?展，為他們?學(xué)會(huì)怎樣做?人和進(jìn)一步?的學(xué)習(xí)與發(fā)?展，全面地?打基礎(chǔ)的教?育。素質(zhì)教?育主要的標(biāo)?志是：教師?是否面向全?體學(xué)生，是?否進(jìn)行全面?發(fā)展的教育?。由此看來(lái)?，教育者如?何對(duì)待不良?學(xué)生問(wèn)題，?不良學(xué)生的?境遇和狀況?如何，關(guān)系?著我們教育?者是否在全?面育人，是?否在實(shí)質(zhì)性?地進(jìn)行素質(zhì)?教育。應(yīng)?該說(shuō)不存在?面向優(yōu)生的?問(wèn)題，故而?面向全體的?關(guān)鍵就在于?能否面向不?良學(xué)生。大?量事實(shí)說(shuō)明?：今天的“?尖子”明天?不一定就是?“尖子”，?今天的不良?學(xué)生，不一?定明天還是?不良學(xué)生，?更何況所謂?“優(yōu)生”與?“不良學(xué)生?”的評(píng)判標(biāo)?準(zhǔn)本身就有?局限性和片?面性。比如?許多在校的?優(yōu)生，在社?會(huì)實(shí)踐中不?一定工作就?很出色，而?有一些所謂?在校時(shí)的不?良學(xué)生，倒?還表現(xiàn)出了?創(chuàng)造性。這?說(shuō)明：唯有?堅(jiān)持“面向?全體”，特?別是面向不?良學(xué)生才是?切切實(shí)實(shí)的?素質(zhì)教育。?現(xiàn)在就本?學(xué)度的工作?進(jìn)行以下總?結(jié)：一、?以真誠(chéng)和信?任動(dòng)其心?應(yīng)該說(shuō)任何?學(xué)生都會(huì)同?時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)?（即積極因?素）和缺點(diǎn)?（消極因素?）兩方面，?對(duì)優(yōu)生的優(yōu)?點(diǎn)是顯而易?見(jiàn)的，對(duì)不?良學(xué)生則易?于發(fā)現(xiàn)其缺?點(diǎn)，而看不?到優(yōu)點(diǎn)，這?種不正常的?現(xiàn)象有礙學(xué)?生進(jìn)步。所?以我們應(yīng)該?用發(fā)展的觀?點(diǎn)看待學(xué)生?。應(yīng)當(dāng)縱向?地看到：不?良學(xué)生的今?天比他的昨?天好，即使?不然，也應(yīng)?相信他的明?天會(huì)比今天?好。眾所周?知，不良學(xué)?生的自尊心?特別強(qiáng)，其?看似一切都?無(wú)所謂的表?面下其實(shí)是?蘊(yùn)藏著一顆?火一樣的心?，老師的每?一句評(píng)價(jià)的?話都容易使?其激動(dòng)。所?以，只要老?師平時(shí)多花?點(diǎn)時(shí)間從思?想上，學(xué)習(xí)?上，生活上?去關(guān)心和愛(ài)?護(hù)他們，用?真誠(chéng)和信任?讓他們感悟?到老師的期?待，這樣一?來(lái)，就會(huì)使?他們重點(diǎn)希?望之火，?并產(chǎn)生奮發(fā)?向上的動(dòng)力?。二、善?于發(fā)現(xiàn)學(xué)生?的長(zhǎng)處不?良學(xué)生雖然?有很多不足?之處，但再?差的學(xué)生也?總有某方面?的優(yōu)勢(shì)，或?是體育，或?是美術(shù)，或?是音樂(lè)，等?等。此時(shí)班?主任要善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?長(zhǎng)處，發(fā)掘?其身上的潛?能，充分肯?定，別吝惜?“好話”，?這樣更能夠?使不良學(xué)生?重找回自我?，獲取戰(zhàn)勝?困難的更大?勇氣和信心?。其次應(yīng)有?平常的心態(tài)?：不良學(xué)生?也是孩子，?厭惡、責(zé)罵?只能適得其?反，他們應(yīng)?享有同其它?學(xué)生同樣的?平等和民主?，也應(yīng)享受?到優(yōu)秀學(xué)生?在老師那兒?得到的愛(ài)，?作為一個(gè)教?育者在對(duì)待?不良學(xué)生時(shí)?應(yīng)該具有自?我調(diào)控的能?力。厚愛(ài)不?良學(xué)生，就?是真正做到?以情動(dòng)人：?首先做到“?真誠(chéng)”二字?，教師不應(yīng)?該有絲毫虛?偽與欺哄，?一旦學(xué)生發(fā)?現(xiàn)“有假”?，那么教師?所做的一切?都會(huì)被看作?是在“演戲?”，因?yàn)樗?們?nèi)鄙俦鎰e?能力，他們?會(huì)說(shuō)：“老?師是說(shuō)給我?們聽的，才?不是那么回?事?！苯Y(jié)果?是真的也變?成假的了。?其次做到“?接受”，即?能感受不良?學(xué)生在學(xué)習(xí)?過(guò)程中的各?種心理表現(xiàn)?和看法，如?對(duì)學(xué)習(xí)的畏?懼、猶豫、?滿足、冷漠?，錯(cuò)誤的想?法和指責(zé)等?，信任不良?學(xué)生，鼓勵(lì)?他們自由討?論。最后做?到“理解”?二字，即通?過(guò)學(xué)生的眼?睛看事物。?三、以優(yōu)?生帶不良學(xué)?生，優(yōu)差共?進(jìn)教師不?管怎樣關(guān)心?學(xué)生的學(xué)習(xí)?，畢竟不可?能總在其身?邊隨時(shí)輔導(dǎo)?，及時(shí)糾正?。因此為了?能使后進(jìn)生?真正達(dá)到進(jìn)?步的目的，?學(xué)生間的幫?助是不可缺?少的。因此?，在要求教?師在座位編?排調(diào)動(dòng)時(shí)，?總把較差的?學(xué)生安排與?較好的學(xué)生?坐在一起。?也許有人問(wèn)?：這樣一來(lái)?難道不會(huì)影?響優(yōu)生嗎。?不會(huì)。因?yàn)?在安排時(shí)，?教師會(huì)跟優(yōu)?生說(shuō)，是因?為他學(xué)習(xí)成?績(jī)好，所以?請(qǐng)他幫助輔?導(dǎo)同學(xué)。這?對(duì)優(yōu)生就有?一個(gè)壓力和?動(dòng)力的作用?，從而更加?努力學(xué)習(xí)。?而對(duì)于不良?學(xué)生來(lái)說(shuō)則?效果更是明?顯。正所?謂外因通過(guò)?內(nèi)因起作用?，教育者對(duì)?不良學(xué)生的?厚愛(ài)定會(huì)使?他們實(shí)現(xiàn)向?“自我學(xué)習(xí)?、自我管理?”的轉(zhuǎn)變。?蘇聯(lián)教育家?蘇霍林斯基?曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?每一個(gè)學(xué)?生都各自是?一個(gè)完全特?殊的，獨(dú)一?無(wú)二的世界?。每個(gè)學(xué)生?都有自己的?特點(diǎn)，興趣?，情感和需?要，具有不?同的發(fā)展水?平。要讓不?同的學(xué)生都?有所提高，?有所發(fā)展，?教師必須根?據(jù)學(xué)生的個(gè)?體差異，采?用不同的方?法做好學(xué)生?的個(gè)別教育?。然而，一?個(gè)班級(jí)肯定?既有好生，?又有不良學(xué)?生，作為班?級(jí)管理的主?要成員——?教師，是千?萬(wàn)不能因?yàn)?不良學(xué)生學(xué)?習(xí)不好或表?現(xiàn)不好而放?棄對(duì)他們的?培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化?的。因?yàn)椴?良學(xué)生雖不?多，但處理?得不好的話?，卻對(duì)班級(jí)?的建設(shè)消極?影響極大。?基于此，這?一學(xué)年度我?校把它當(dāng)成?一個(gè)重點(diǎn)來(lái)?抓，并且也?取得了一定?的效果。?四、存在問(wèn)?題：1、?部分學(xué)生的?行為習(xí)慣的?養(yǎng)成還缺乏?自覺(jué)性。?2、個(gè)別學(xué)?生有吸煙的?現(xiàn)象。3?、一些學(xué)生?放學(xué)后沒(méi)及?時(shí)回家，在?校內(nèi)及校外?逗留。針?對(duì)以上情況?，學(xué)校將不?斷加大教育?和管理的力?度，和家長(zhǎng)