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文檔簡介

觀摩《認識厘米》后感想一、我的收獲：學生經(jīng)過對直尺的查察，能知道1厘米的長度，但走開直尺，在生活中估量時常常與實質(zhì)長度相差較大。這就需要用多種方法增強學生對1厘米的認知，幫助學生建立正確深刻的表象。此環(huán)節(jié)毛老師采納了以下措施值得學習：、直接在直尺上找1厘米的長度（左側(cè)同學找給右側(cè)的同學看）。2、讓學生用食指和拇指捏住課前準備好的而后抽出吸管，食指和拇指的距離就是1厘米。

1厘米吸管，3、找一找身旁哪些物體大體是1厘米，并丈量考據(jù)。、給學生供給利用尺子丈量物體長度的機遇。如丈量鉛筆、等常有物體的長度。平常丈量時我們大多用完滿的直尺，只需物體的左端對準0刻度，再看物體的右端對準幾，就是幾厘米。但假如0刻度沒有了，學生在丈量物體的長度時就會常常出現(xiàn)問題。用有破壞的直尺（沒有刻度“0”）丈量物體的長度，進一步讓學生領會丈量的實質(zhì)。這又是本課一個亮點。二、我的思慮：、假如毛老師在丈量前能讓學生觀察尺和丈量后讓學生領會丈量的實質(zhì)就是確立一段長度里包括多少個長度單位。指引學生領悟為何丈量時，尺的刻度“0”要與所丈量物體的左端對齊會更好。、假如毛老師加進以1厘米為標準進行估測，估測物體長度，培育學生估計物體長度的意識和能力環(huán)節(jié)會更好。1）如：教師拿一粉筆盒，學生猜想高大體幾厘米，而后再量一量，考據(jù)自己的猜想能否正確；(2）教師說一長度，如：6厘米，讓學生先用手比畫，而后放在尺上考據(jù)。(3

）如：課桌的寬是

60( )

？方法：依據(jù)

1厘米的長度預計出

10厘米的長度，再依據(jù)

10厘米的長度估測出

60厘米的長度。學生解析問題的過程就是運用知識解決問題的過程。選擇適合的長度單位，一定建立在長度估測的基礎上

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