幼兒教師觀察行為的現(xiàn)實(shí)困境及突破路徑作者:曾葉作者簡(jiǎn)介：曾葉，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院。原發(fā)信息：《基礎(chǔ)教育研究》（南寧）2020年第20202期第93-94頁(yè)期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)版）》復(fù)印期號(hào)：2021年02期幼兒教師的觀察能力已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中的必備能力。然而，教師觀察行為一度被稱為"被遺忘的教師專業(yè)能力"。由于學(xué)前教育的受教育對(duì)象具有特殊性，教師觀察在學(xué)前教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，培養(yǎng)幼兒教師的觀察能力是整體提升教師隊(duì)伍專業(yè)性的重要途徑。一、幼兒教師觀察行為的現(xiàn)實(shí)困境.幼兒教師觀察內(nèi)容定位不準(zhǔn)。只有充分了解幼兒的身心開展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，才能為幼兒設(shè)計(jì)出適合其學(xué)習(xí)和開展的教育活動(dòng)，并在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏，從而保證教育質(zhì)量及對(duì)幼兒開展的益處。然而，當(dāng)前幼兒教師對(duì)觀察內(nèi)容的定位不準(zhǔn)，認(rèn)為觀察只是撰寫觀察記錄以作為書面資料的來源，而忽視了真正的深入觀察對(duì)于幼兒開展的重要意義。.觀察中教師的主觀判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位。在觀察過程中，教師的主觀判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)觀察到的現(xiàn)象缺乏對(duì)背后真相的深入了解。例如教師在觀察記錄中寫到，幼兒z在拼插區(qū)活動(dòng)時(shí)一直講話，為了糾正這一行為，讓他提前收拾材料，減少活動(dòng)時(shí)間，讓他下次能"長(zhǎng)記性"，幼兒很委屈想解釋的時(shí)候教師打斷他，讓他快點(diǎn)收拾。實(shí)際上，該班新來的一個(gè)幼兒對(duì)班上的區(qū)域活動(dòng)都不了解，幼兒Z就為其進(jìn)行講解。教師的主觀意愿認(rèn)為Z不符合規(guī)那么，所以"懲罰”他的講話行為。由此可見，觀察不僅要看到幼兒的外顯行為，而且應(yīng)該深入了解幼兒出現(xiàn)不符合活動(dòng)規(guī)那么背后的深層次原因。.教師觀察后的分析能力缺乏。大多數(shù)教師在觀察過程中缺乏明確的目的，不知道觀察的重點(diǎn)是什么。對(duì)所有幼兒進(jìn)行觀察，快速地轉(zhuǎn)換觀察目標(biāo)導(dǎo)致教師不能深入了解某一幼兒的具體行為和細(xì)節(jié)。撰寫的觀察記錄內(nèi)容空洞、浮于外表，缺乏對(duì)幼兒實(shí)際行為的深入了解，只能根據(jù)幼兒園觀察表格進(jìn)行觀察，不知道怎樣進(jìn)行科學(xué)的、有計(jì)劃的觀察。止匕外，幼兒園對(duì)幼兒觀察記錄只有數(shù)量上的要求，對(duì)質(zhì)量的高低并沒有足夠的重視，教師每天面臨大量的工作任務(wù)，于是將幼兒觀察記錄與普通的文案工作同等對(duì)待，導(dǎo)致觀察記錄質(zhì)量低下，幼兒活動(dòng)中大量的教育契機(jī)被忽視。也有教師表示，每天都處于同樣的環(huán)境，對(duì)幼兒出現(xiàn)的行為見怪不怪，時(shí)間一長(zhǎng)也就失去了觀察的敏銳度。二、幼兒教師觀察行為的突破路徑.明確教師觀察的目的。教師應(yīng)該明確觀察對(duì)于幼兒開展的重要教育價(jià)值——通過觀察到的內(nèi)容和設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)來對(duì)幼兒進(jìn)行教育影響，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與全面開展。觀察幼兒的表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)背后的原因，從中剖析蘊(yùn)含的教育時(shí)機(jī)，據(jù)此來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)該調(diào)整制度，明確觀察幼兒的目的，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地確定觀察內(nèi)容，清楚自己此次觀察想要知道的內(nèi)容是什么，全身心投入地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)地介入幼兒的游戲，選擇適當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)幼兒。.聚焦觀察對(duì)象，突出觀察重點(diǎn)。在觀察幼兒的方式上，教師可以采取協(xié)同觀察的方式，即一位教師有選擇性地重點(diǎn)關(guān)注某一幼兒或某個(gè)區(qū)域幼兒的表現(xiàn)并實(shí)時(shí)記錄幼兒的行為，另外一位教師關(guān)注其他區(qū)域幼兒的常規(guī)、平安等情況。同時(shí)，教師可以借助攝像機(jī)等工具記錄被觀察幼兒的實(shí)際情況，作為撰寫觀察記錄的補(bǔ)充。觀察記錄與解釋和評(píng)價(jià)要分開進(jìn)行，用中立、客觀的語(yǔ)言描述幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。結(jié)合幼兒所處的環(huán)境和幼兒的背景來分析幼兒出現(xiàn)的行為和現(xiàn)象，關(guān)注幼兒在一日活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)。綜合多方面因素來為幼兒提供適宜性的支持策略。轉(zhuǎn)變觀察視角，從幼兒角度出發(fā)來體會(huì)幼兒出現(xiàn)某些行為的原因，提高教師在觀察幼兒過程中的共情能力。.重視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)。幼兒園方面應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，深