學習資料學習資料初中英語課堂中的小組合作學習隨著課堂教學改革也在不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內的學習：要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。從而改善課堂內的學習氛圍，擴大學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。我在自己的課堂中也嘗試運用，并不斷總結具體的實施策略，力求打造優(yōu)質高效的課堂。現就具體的一節(jié)課談談我的做法及總結反思。教學內容：初一英語下冊Unit2Doyouwanttogotoamovie?教學目標：認知目標：學習有關電影的詞匯（類別，表達心情的形容詞）和相關句型。能力目標：能夠運用新單詞、句型就“看電影”這一話題進行交流。情感目標：暢想輕松愉快的假期生活。教學重難點：wanttogo/wanttodo句型教學課時：1—2課時課前準備：讓學生搜集自己喜愛看的電影圖片或演員的照片。學習歌曲SummerHoliday。教學過程：導入合唱歌曲SummerHoliday，回答以下問題：Howdotheyfeel?Wherearethepeoplegoing?大多數學生能夠跟唱，少數不熟悉歌曲的學生在組員的帶領下也躍躍欲試。悠揚的歌曲有效調動了課堂氣氛，營造了良好的英語學習氛圍。小組合作學單詞以小組為單位合作學習，將本課單詞按詞性歸類并根據音標拼讀，比比看哪組找得快、讀得好，促使學生在歸類環(huán)節(jié)積極參與，在拼讀環(huán)節(jié)如果遇到困難，組內合作解決。教師在這一環(huán)節(jié)巡視指導，回答小組內解決不了的問題。在展示環(huán)節(jié)，請學生代表本組根據詞性讀出單詞。整個學習過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學生自己嘗試，充分調動了學生積極性。小組合作學課文以聽力理解的方式開始課文學習。讓學生回答相關問題，回答正確可以給本組加分?！皐anttogo”和“wanttodo”，組內成員說說自己喜愛和想看的電影。小組展示：使用“wantto”這個句型談論自己的看電影計劃。小組合作形成能力我設計了一個任務，讓學生看一組電影圖片，記住都有那些類型的影片，看哪個小組說得多。在接下來的展示環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，在組長的帶領下合作制定了本組的看電影計劃，并由reporter進行了口頭匯報，這樣一方面交流展示了各組課前搜集的相關資料，另一方面對本節(jié)課學習的知識進行了綜合運用。作業(yè)寫一封e-mail發(fā)給教師，利用所學句型談談自己的假期計劃。開放性的作業(yè)設計及靈活的作業(yè)形式使本節(jié)課的內容得到了拓展，培養(yǎng)了學生在日常生活中用英語的意識。課后，我根據上課實際情況及時進行了反思：1.在學單詞這一環(huán)節(jié)，我沒有采用傳統(tǒng)的教師領讀或錄音機帶讀方式，而是把單詞學習的過程交給學生合作完成，鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學習，而不是被動地等著標準答案。我成了學生學習的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學習情況，及時發(fā)現活動中存在的問題，采取一定的調控措施，提供必要的幫助和指導。在小組競賽時，我還扮演裁判的角色。在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，小組競賽的公平問題就凸顯出來。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學生則沒有機會。怎樣保護那些舉手卻沒有得到發(fā)言機會的學生的學習興趣呢?又如，一個學生沒讀對，其他會讀的學生著急打斷又怎樣處理?我認為，要有統(tǒng)一的評價標準和操作流程。另外，教師的評價應傾向于學優(yōu)生對學困生提供幫助方面。比如這堂課上，學生1答不出來時可以請本組其他同學補答，這樣既給了學困生一個臺階下，又給了學優(yōu)生一個展示的機會，使更多的學生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。我在這節(jié)課前精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)，包括課文的朗讀、課文大意的把握、引出重點句型、操練重點句型等，可以說“一切盡在掌握之中”。這樣雖然提高了課堂效率，但學生自主思考、探究的過程不足。在展示自己看電影計劃這一活動環(huán)節(jié)中，我的設計思路是想引導學生操練wanttogo和wanttodo這兩個句型，但卻忽視了學生情感交流表達的需要。因此，小組匯報環(huán)節(jié)出現冷場，學生的回答也沒有出彩的地方。其實，還有很多其他句型可用。比如Iliketogoto...，課后作業(yè)中就有學生用到。讓我發(fā)覺自己的教學設計其實限制了學生的思路，只有給學生醞釀的時間和創(chuàng)造的空間，才能把課上“活”。在交流展示這一環(huán)節(jié)中學生的表現不夠均衡，基礎好，表現欲強的學生發(fā)言較多。而那些英語基礎比較薄弱的學生，可能因為害怕犯錯而選擇沉默。如果在編組過程中給予學生充分自由選擇、組合的權力，為每個學生找到合適的責任和角色，比方說讓基礎薄弱但字寫得工整漂亮的學生負責記錄大家的發(fā)言，這也是一種參與。另外，任務設計時還可以考慮不要僅限于交流、討論等，還可根據實際多開展一些實踐類、動手類的合作學習。如果再次上這堂課，我會設計一個電影宣傳活動，讓各組學生充分發(fā)揮想象推薦一部電影或動手設計電影海報，這樣的課