幼兒園目前采用了三種方式編制課程內容：一、分科課程是以科目為單位對課程內容進行編制的一種方式。（比如：語言、計算、常識、社會、體育等。）其優(yōu)點是注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，幼兒容易掌握。其缺點是忽視非智力因素的培養(yǎng)，變?yōu)閱渭兊闹R與技能教育。二、核心課程是指在一定時期內所有的學習圍繞一個中心進行。其優(yōu)點是有利于幼兒獲得完整的生活經驗。缺點是不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。三、活動課程是強調以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點。重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。其優(yōu)點是讓幼兒自由發(fā)揮自己的動手動腦能力，獲得完整的生活經驗。缺點是不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。以上三種課程內容的編制方式各有所長，我們在教學過程中揚長避短，取之精華，棄之糟泊。以幼兒為主體，老師為引導的多元整合教育教學法。幼兒園定期向社會家長開放，讓大家更多的了解幼兒園的教育教學。并共同擔任起培養(yǎng)教育祖國未來花朵的責任。1、分科課程分科課程是指以科目為單位對課程內容進行編制的一種方式。我國幼兒園課程普遍采用分學科（如：語言、數(shù)學、常識、音樂、美術、體育等）組織的方式，現(xiàn)在，大多數(shù)幼兒園采用分領域（如：語言、科學、社會、健康、藝術等）組織的方式。對課程內容分學科組織和分領域組織都屬于分科目組織的方式。優(yōu)點：在綜合教育的過程中，根據(jù)一定的主題，把情感、能力、行為、認知等的培養(yǎng)相互結合在統(tǒng)一的過程中。這個過程以感知周圍生活為基礎，從情感教育入手，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、生活態(tài)度的同時，發(fā)展幼兒的語言、思維能力，以點帶面，提高教育的整體效益。2.綜合課程：往往會涉及幼兒認知、情感、體能、審美、社會性等各個發(fā)展領域，有機地將故事、科學、繪畫手工、音樂、計算、游戲等方面內容融為一體，并盡可能地收集有關的信息與資料，以便為幼兒的探索過程中提供必要的幫助，做到有備無患。但是，無論教師考慮得如何周詳、準備得如何充分，幼兒的發(fā)現(xiàn)與探索過程還是有許多的偶發(fā)性和變化性。例如小班的《可愛的毛毛蟲》是一節(jié)綜合課，課中融合了音樂、美術、科學、數(shù)學、語言。活動一開始就是從音樂律動進場，到了美麗的樹林。突然教師身上很癢請幼兒來幫助，發(fā)現(xiàn)身上有毛毛蟲。引導幼兒觀察毛毛蟲的特征，豐富幼兒的經驗。接著觀察毛毛蟲是用什么做成的，在共同討論后，由幼兒操作，教師巡回指導。這里就是滲透了美術中的手工技能。在幼兒制作好毛毛蟲后根據(jù)顏色進行分類，符合小班幼兒的認知水平。最后請幼兒用“我的???毛毛蟲會爬到的句式講述。就是這樣一節(jié)小班的課幼兒從中獲得了藝術上美的感受，和知識經驗的豐富及語言表達能力的提升。由此可見綜合課程更適合在幼兒園運用目前幼兒園采取的編制方式主要有以下三種：（一）分科課程含義：分科課程是指以科目為單位對課程內容進行編制的一種方式。例：過去，我國幼兒園課程普遍采用分學科（如：語言、數(shù)學、常識、音樂、美術、體育等）組織的方式，目前，則有大量的幼兒園采用分領域（如：語言、科學、社會、健康、藝術等）組織的方式。對課程內容分學科組織和分領域組織都屬于分科目組織的方式。優(yōu)點：分科課程強調學習內容從已知到未知，從具體到抽象；注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于幼兒掌握系統(tǒng)、科學的知識，并發(fā)展抽象邏輯思維的能力。不足與局限：分科課程把幼兒園的課堂學習作為主要的教育活動，變成單純的知識、技能教育，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，有小學化的傾向；忽視了幼兒動手操作及通過游戲進行活動和學習；以教師為中心，強調教師的講授，只重視研究教學方法，不重視研究幼兒的認識能力和學習特點；強調整齊劃一，不重視個別差異，不能因人施教，不能讓幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。（二）核心課程含義：是指在一定時期內，幼兒的學習有一個中心，所有學習活動都圍繞這一個中心來進行，這個中心即“核心”。例：幼兒園根據(jù)主題開設教育教學內容。如：主題《春天》我們可以從健康領域、藝術領域、科學領域、語言領域、社會領域等圍繞這個主題進行教學。春天到了，小朋友們窩了一個冬天都快發(fā)霉了，跟小伙伴一起出門玩耍，那么要注意怎樣預防感冒、如何禮貌地接受大人們的叮囑與關心；春天有什么樣的特征；出門玩耍應該注意些什么安全問題；如何保護環(huán)境；帶領幼兒自制小禮物禮物送給“春姑娘”，可培養(yǎng)幼兒動手操作能力的同時，體會勞動的快樂、培養(yǎng)審美情趣。優(yōu)點：有利于幼兒獲得完整的生活經驗。缺點：不利于幼兒掌握系統(tǒng)知識。（三）活動課程（經驗課程，生成課程）含義：課程不是固定的，是活動的，以幼兒的活動為中心，依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。例：在一次《有趣的放大鏡》的活動中，孩子們將放大鏡通過陽光對準桌子上的干稻草，耐心等候：為什么一段時間之后稻草會莫名其妙地冒煙呢？孩子們對這種現(xiàn)象非常感興趣，根據(jù)孩子們的興趣我們就圍繞有趣的放大鏡開展課程活動。與幼兒一起在陽光下玩《有趣的放大鏡》的游戲，在活動過程中，孩子們知道了：放大鏡在太陽的照射下能夠點燃易燃物。優(yōu)點：這種方式有利于幼兒個人的直接經驗的發(fā)展。缺點：常容易忽視學習內容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化的價值。上述三種課程內容的編制方式各有利弊，在教育教學過程中，我們在利用優(yōu)點的同時盡量克服其缺點，爭取最大的效益。在實踐中，我遵循幼兒園新《綱要》的理念，采用多元整合的教育教學方法，以幼兒為主體，注重全面提升幼兒各方面的素質。此外，我還積極開展家園聯(lián)系工作，讓孩子無論是在幼兒園還是在家里都協(xié)調一致，全面和諧地發(fā)展。時代飛速發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀完整的人才，我還積極融合國際上最先進的蒙臺梭利教育、世界上先進的幼兒音樂教育體系等等，通過多角度對幼兒進行潛能開發(fā)?！耙鋈嗣竦南壬茸鋈嗣竦膶W生”只有不斷認真學習新的教育理念，并用以指導自己的教學實踐，才能讓我們和孩子有更多的、新的收獲。課程內容的編制是指對課程內容進行組合,形成一定結構的工作,其目的是利用的已有經驗,使獲得的知識經驗系統(tǒng)化。不同的課程內容編制方式背后隱含著不同的課程理念，并在教育教學活動體現(xiàn)出不同的傾向。園所采用的編制課程內容的方式目前一般有三種:1.分科課程分科課程是以科目為單位對課程內容進行編制的一種方式。優(yōu)點：這種方式有利獲得系統(tǒng)的知識。缺點：科目分化容易忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學活動時容易忽視學生的生活經驗和興趣。過去,我國幼兒園課程普遍采用分學科（如:語言、數(shù)學、常識、音樂、美術、體育等）組織的方式,當前,則有大量的園采用分領域（如:語言、科學、社會、健康、藝術等）組織的方式。對課程內容分學科組織和分領域組織都屬分科目組織的方式。2.核心課程核心課程有兩個義項：其一是指各種課程最基本最核心的課程;其二是指孿生課程,即以生活的主題為軸心（心、核心）設計的課程。我們這里是指后者。優(yōu)點：核心課程有利獲得完整的生活經驗。缺點：不利掌握系統(tǒng)的知識。3.活動課程活動課程又稱經驗課程,在課程內容組織方面,它強調以的活動為心,以的興趣、需要和能力為編制的起點,重視依據(jù)的興趣、需要和能力的變化不斷調整和組織課程內容。“方案教學”“探索性主題課程”即是如此。優(yōu)點：這種方式有利個人的直接經驗的發(fā)展。缺點：容易忽視學習內容本身的知識