會(huì)計(jì)學(xué)1比較教育學(xué)概述第一講比較教育學(xué)概述內(nèi)容提要比較教育學(xué)的概念、目的及功能特征比較教育學(xué)的發(fā)展歷程比較教育學(xué)的理論體系比較教育學(xué)的研究方法第1頁/共44頁比較教育是什么？第2頁/共44頁

美國(guó)著名比較教育學(xué)家艾薩克·康德爾認(rèn)為：“比較教育的研究，繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，它比任何其他有關(guān)研究，都更加清晰地闡明教育同它所服務(wù)的那個(gè)社團(tuán)的文化形式之間必然存在著密切關(guān)系?！庇?guó)著名比較教育學(xué)家漢斯認(rèn)為：“用歷史的觀點(diǎn)分析研究這些因素，比較各種問題的解決辦法，是比較教育的主要目的?！比毡局容^教育學(xué)家沖原豊認(rèn)為：“比較教育學(xué)是以教育的整個(gè)領(lǐng)域與對(duì)象，對(duì)兩國(guó)以上的現(xiàn)行教育進(jìn)行比較，并把外國(guó)教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)?！钡?頁/共44頁

蘇聯(lián)比較教育學(xué)家索科洛娃認(rèn)為：“比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實(shí)踐的共同的和個(gè)別的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，揭示它們的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治和哲學(xué)基礎(chǔ)，以及民族的特點(diǎn)。在綜合年輕一代的教學(xué)和教育的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會(huì)主義、資本主義和發(fā)展中國(guó)家國(guó)民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，因而促使進(jìn)一步研究教學(xué)和教育的理論?！钡?頁/共44頁比較教育學(xué)定義：

比較教育學(xué)是指以整個(gè)教育領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，對(duì)當(dāng)代不同國(guó)家或地區(qū)的教育進(jìn)行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本國(guó)或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學(xué)。第5頁/共44頁比較教育學(xué)的目的：1．認(rèn)識(shí)及促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展2．借鑒國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)3．探討教育發(fā)展規(guī)律4．促進(jìn)國(guó)際教育交流、理解和合作5．推進(jìn)全球教育發(fā)展戰(zhàn)略第6頁/共44頁比較教育學(xué)的功能特征：1．借鑒性功能2．認(rèn)識(shí)性功能3．交流性功能4．預(yù)測(cè)性及決策性功能5．發(fā)展性功能第7頁/共44頁比較教育的發(fā)展歷史（一）比較教育的史前期

通過旅行、貿(mào)易、戰(zhàn)爭(zhēng)、傳教等活動(dòng)在介紹別國(guó)、別民族的過程中穿插介紹其教育、文化狀況第8頁/共44頁（二）現(xiàn)代比較教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、比較教育學(xué)的產(chǎn)生朱利安——“第一位有科學(xué)頭腦的比較教育研究者”1817年

《比較教育的研究計(jì)劃和初步意見》——確立比較教育作為一門獨(dú)立學(xué)科地位的開始.第9頁/共44頁

朱利安(1775～1840)，出生于巴黎一個(gè)議員家庭，對(duì)新聞和政治感興趣，后從事文化教育事業(yè)。

1816年12月，他開始在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表《關(guān)于比較教育的研究計(jì)劃和初步意見》，1817年出版單行本。成為比較教育的開山之作。第10頁/共44頁

第一個(gè)提出“比較教育”這一說法，還就開展教育的國(guó)際合作提出以下建議：

1、組織一個(gè)國(guó)際教育委員會(huì)，聘請(qǐng)常任公務(wù)人員承擔(dān)比較教育資料的收集工作；

2、用問卷的方式向各國(guó)收集資料，以便國(guó)際委員會(huì)能夠提出適當(dāng)?shù)慕逃母锝ㄗh；

3、建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)教師；

4、發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革經(jīng)驗(yàn)。第11頁/共44頁

朱利安側(cè)重向往國(guó)際合作，作為教育實(shí)踐者、決策者的法國(guó)教育家?guī)焐_始以外國(guó)范例作為改革本國(guó)教育的借鑒時(shí)代。第12頁/共44頁2、1817－20世紀(jì)初：“經(jīng)驗(yàn)借鑒時(shí)代”

（1）1831年法國(guó)教育家?guī)焐镀蒸斒拷逃龍?bào)告》，影響到法國(guó)1833年初等教育基本法(即《基佐法》)的制定。第13頁/共44頁（2）以賀拉斯.曼(1796-1859)、巴納德(1811-1900)為代表的美國(guó)教育工作者也紛紛考察歐洲教育，為美國(guó)教育的改革發(fā)展提供借鑒。第14頁/共44頁

（3）以阿諾德(1822-1888)

、薩德勒(1861-1943)為代表的英國(guó)教育工作者也考察德、法等歐洲大陸國(guó)家的教育，并向本國(guó)政府提交相應(yīng)報(bào)告。（4）日本明治維新后派代表團(tuán)考察歐美的文化教育，1872年頒布《學(xué)制》，大力倡導(dǎo)教育的實(shí)用性和普及教育，成為其現(xiàn)代教育的開端。第15頁/共44頁

（5）中國(guó)此時(shí)也有翻譯國(guó)外教育著作(白作霖譯自日文《各國(guó)學(xué)校制度》)，但大多是包括洋務(wù)派官員、維新派人士和學(xué)者在內(nèi)，通過見聞錄、隨感錄、回憶錄及其它各類著作等形式，穿插對(duì)西方教育進(jìn)行零星介紹。如晚清外交家薛福成的《出使四國(guó)日記》、容閎的《西學(xué)東漸記》第16頁/共44頁盛行各國(guó)之間的相互訪問，相互借鑒；有意識(shí)地介紹、借鑒外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)。但往往更多的是“拿來主義”，缺乏對(duì)影響各國(guó)教育發(fā)展的社會(huì)歷史文化因素的分析，也忽視對(duì)別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)在本國(guó)的可行性的深入討論。

特點(diǎn)第17頁/共44頁英國(guó)的薩德勒(1861-1943)，在比較教育的發(fā)展歷史中，是一個(gè)承上啟下的人物。“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情?！辈荒苤还铝⒌匮芯扛鲊?guó)教育并不加區(qū)分地移植，而應(yīng)該同時(shí)研究影響各國(guó)教育的各種因素。提出教育發(fā)展的“民族性”概念。第18頁/共44頁3、“因素分析時(shí)代”：20世紀(jì)上半葉

1900年薩德勒發(fā)表《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》，標(biāo)志著比較教育的研究開始從“經(jīng)驗(yàn)借鑒時(shí)代”走向“因素分析時(shí)代”

。第19頁/共44頁1898年，羅素(1872-1970)

首次在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課程，從此比較教育開始進(jìn)入高等學(xué)校課程。第20頁/共44頁此時(shí)期其他代表人物美國(guó)康德爾(1881-1965)“比較教育三目的或三層次”(1)報(bào)道—描述(2)歷史—功能(3)借鑒—改善強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歷史、因素分析方法來開展比較教育研究。第21頁/共44頁德國(guó)施奈德(1881-1974)、英國(guó)漢斯(1888-1969)等都側(cè)重分析影響各國(guó)教育的各種因素，由此他們的比較教育研究方法被稱為典型的“因素分析法”。第22頁/共44頁此時(shí)期中國(guó)比較教育的發(fā)展（1）擴(kuò)大了研究范圍(對(duì)象國(guó)和教育內(nèi)容)；（2）增加了研究成果；

自1911年陸費(fèi)逵(1886-1941)編寫我國(guó)第一本外國(guó)教育專著《世界教育狀況》，解放前夕我國(guó)共出版相關(guān)專、譯著40余部。第23頁/共44頁（3）形成了三種研究體系：a.問題研究體系(莊澤宣《各國(guó)教育比較論》為代表)b.國(guó)別研究體系(常導(dǎo)之《各國(guó)教育制度》為代表)c.綜合體系(鐘魯齋《比較教育》為代表)（4）注重歷史因素分析法的運(yùn)用。第24頁/共44頁

在方法上一改過去那種孤立地研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，注重歷史因素分析法的運(yùn)用，使研究更為科學(xué)合理。但從全世界范圍來看，研究規(guī)模還有限，研究成果還不夠豐富。特點(diǎn)第25頁/共44頁4、20世紀(jì)中葉：“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”從以往的人文歷史研究方法向?qū)嵶C性的研究方法轉(zhuǎn)變；同時(shí)，結(jié)構(gòu)功能理論、現(xiàn)代化理論、人力資本理論、世界體系分析理論、依附理論和后現(xiàn)代理論等都對(duì)比較教育研究產(chǎn)生影響。第26頁/共44頁（1）二戰(zhàn)后到60年代：發(fā)展期A.國(guó)際性教育研究機(jī)構(gòu)相繼成立：

1951年聯(lián)合國(guó)教科文組織漢堡教育研究所，1963國(guó)際教育規(guī)劃研究所；1956年國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)定協(xié)會(huì)；1964年歐洲比較教育學(xué)會(huì)；1968年經(jīng)合組織附設(shè)教育研究與革新中心B.比較教育的教學(xué)與科研在各國(guó)得到前所未有的重視，很多國(guó)家相繼成立比較教育學(xué)會(huì)C.研究成果增加，如聯(lián)合國(guó)教科文組織的《世界教育調(diào)查》、《教育年鑒》等，美國(guó)的《比較教育評(píng)論》、英國(guó)《比較教育》雜志相繼創(chuàng)刊第27頁/共44頁著作：康德爾《教育的新時(shí)代》，埃德蒙?金《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！贰⑹┠蔚隆侗容^教育》、貝雷迪《教育中的比較方法》、霍姆斯《教育問題：一種比較的方法》、諾亞和埃克斯坦《比較教育的科學(xué)探索》等我國(guó)1961年北師大率先成立外國(guó)教育研究室之后成立了一批外國(guó)教育研究所（室）第28頁/共44頁（2）70年代：高原期A.各方研究表明教育投資的滯后性B.教育與社會(huì)發(fā)展實(shí)際與過高的教育期望形成反差，“教育萬能論”破滅C.伊利奇等提出“學(xué)校消亡論”D.美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育的投入開始減少，比較教育研究經(jīng)費(fèi)受到削減第29頁/共44頁成就A.比較教育研究在國(guó)家分布上繼續(xù)擴(kuò)大B.比較教育學(xué)會(huì)組織繼續(xù)發(fā)展，1970年美國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)比較教育學(xué)會(huì)和歐洲比較教育學(xué)會(huì)共同創(chuàng)立世界比較教育學(xué)會(huì)（中國(guó)1985年加入）C.聯(lián)合國(guó)教科文、世界銀行、福特基金會(huì)等自主和組織的教育比較項(xiàng)目得以繼續(xù)開展第30頁/共44頁（3）80年代：反省期(就比較教育理論與方法展開爭(zhēng)論)A.關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)教育影響的爭(zhēng)論在結(jié)構(gòu)功能主義影響下，比較教育研究主要集中探討教育的社會(huì)功能80年代比較教育學(xué)者對(duì)此提出批判，認(rèn)為不能忽視學(xué)校內(nèi)部的教育過程第31頁/共44頁B.比較教育中意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)論“我們有必要對(duì)影響到比較教育的各種意識(shí)形態(tài)作適當(dāng)說明”——冷戰(zhàn)思維C.關(guān)于教育依賴?yán)碚摰臓?zhēng)論中心—邊緣關(guān)系第32頁/共44頁（4）90年代：擴(kuò)展期研究領(lǐng)域向國(guó)際教育擴(kuò)展，研究?jī)?nèi)容和方法進(jìn)一步深化，國(guó)際學(xué)術(shù)組織進(jìn)一步發(fā)展，亞洲比較教育學(xué)會(huì)1996年成立第33頁/共44頁解放后中國(guó)比較教育的發(fā)展（1）解放初全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；（2）60年代開始視野擴(kuò)大，1961年開始相繼成立解放后第一批外國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)；（3）“文革”后擴(kuò)大研究隊(duì)伍和研究范圍、豐富研究成果、開設(shè)比較教育學(xué)課程（1980）、加強(qiáng)人才培養(yǎng)（1979年始招收研究生）、開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流。第34頁/共44頁世界比較教育的發(fā)展1、史前期2、產(chǎn)生或創(chuàng)建3、經(jīng)驗(yàn)借鑒階段4、因素分析階段5、“社會(huì)科學(xué)方法”階段第35頁/共44頁比較教育學(xué)的主要理論分析框架

1．因素論分析框架2．實(shí)證主義分析框架3．相對(duì)主義分析框架4．發(fā)展論分析框架5．結(jié)構(gòu)功能主義分析框架6．新馬克思主義分析框架7．世界體系論分析框架8．系統(tǒng)功能主義分析框架第36頁/共44頁比較教育學(xué)的研究方法1.比較教育研究的原則（1）整體性原則（2）發(fā)展性原則（3）可比性原則（4）革新性原則第37頁/共44頁2.比較教育研究的主要方法

（1）描述研究法（2）統(tǒng)計(jì)分析法（3）歷史研究法（4）因素分析法（5）階段分析法（6）假說驗(yàn)證法（7）問題研究法（8）教育洞察法第38頁/共44頁3．比較教育研究的類型從時(shí)間上劃分：橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究從比較對(duì)象相互影響程度上劃分：平行比較研究、影響比較研究從比較研究的內(nèi)容上劃分：專題比較研究、總體比較研究從比較方法的性質(zhì)上劃分：定性比較研究、定量比較研究從比較對(duì)象的整體性和局部性上劃分：宏觀比較研究、微觀比較研究從比較研究的范圍劃分：區(qū)域比較研究、問題比較研究第39頁/共44頁4．比較教育研究的過程選擇研究主題建立研究假設(shè)搜集和整理資料進(jìn)行比較分析驗(yàn)證研究假設(shè)形成研究成果第40頁/共44頁第二講小組參與式學(xué)習(xí)

將全班同學(xué)隨機(jī)分成四個(gè)小組，分別在教育國(guó)際化與國(guó)際教育理解、全球化與多元文化教育、教育民主化與全民教育、教育信息化與學(xué)習(xí)社會(huì)四個(gè)主題下，選取一個(gè)小的問題在課下開展探究性學(xué)習(xí)，最終以小組為代表進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間為15-20分鐘，匯報(bào)結(jié)束后，由教師組織其他同學(xué)就相關(guān)問題進(jìn)行提問和討論，時(shí)間為10-15分鐘。四個(gè)小組匯報(bào)、討論結(jié)束后由教師點(diǎn)評(píng)。匯報(bào)的格式為：首先，稱述所選的具體問題及其產(chǎn)生的的時(shí)代背景；其次，陳述該問題才產(chǎn)生出現(xiàn)的原因