泰勒目標(biāo)模式的基本內(nèi)容是什么?為了方便大家理解，山西人事考試網(wǎng)整理了泰勒的目標(biāo)模式內(nèi)容、泰勒目標(biāo)模式四個步驟、泰勒目標(biāo)模式四個基本問題、泰勒課程目標(biāo)的三個來源、泰勒目標(biāo)模式的優(yōu)點、泰勒目標(biāo)模式的缺點、更多山西教師招聘知識點、技巧，歡迎訪問本網(wǎng)站。泰勒課程評價之父泰勒是美國著名教育家、課程理論專家，被譽為"當(dāng)代課程理論之父〃。經(jīng)過八年研究，1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書,被譽為是"現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)"，是課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述。泰勒目標(biāo)評價模式泰勒目標(biāo)評價模式，這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的缺乏而提出的，是在泰勒的"評價原理"和"課程原理'’的基礎(chǔ)上形成的。該模式可概括為七個步驟或階段：①確定教育計劃的目標(biāo);②根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo);③確定使用目標(biāo)的情境;④設(shè)計呈現(xiàn)情境的記錄的方式;⑥確定評定時使用的計分單位;⑦設(shè)計獲B代表性樣本的手段。泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實踐，提出了更引人注目的“課程原理"，泰勒泰勒泰勒I標(biāo)模式四個步g泰勒I標(biāo)模式四個步g泰勒目標(biāo)模式四個基本問題《課程與教學(xué)的基本原理》把課程理論歸結(jié)為四個最基本的問題,即要從事課程編制活動的話，就必須回答這些問題:(1)學(xué)校應(yīng)努力到達(dá)哪些目標(biāo)？(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)這些教育經(jīng)驗應(yīng)如何有效地組織起來?(4)如何確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？泰勒課程標(biāo)的三個來源泰勒課程標(biāo)的三個來源泰勒對如何研究這些問題提供了方法和程序，即如果要對教育目標(biāo)做出明智的選擇，必須考慮三方面的因素：Q)學(xué)科的邏輯;(2)學(xué)生的心理開展邏輯;(3)社會的要求。泰勒目標(biāo)模式的優(yōu)點Q)注重目標(biāo)、效率和行為控制，強調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生對于知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計過程；(2)把評價融入課程設(shè)計過程，提供了可用于修改課程計劃的反應(yīng)方式；(3)結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，在具體的教學(xué)活動中師生有據(jù)可依，課程設(shè)計容易實施，具有很強的可操作性；(4)把評價關(guān)注的焦點從學(xué)生身上轉(zhuǎn)向整個課程方案，是一種突破。泰勒目標(biāo)模式的缺點(1)目標(biāo)模式強調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強調(diào)了教學(xué)過程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽略了根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整；(2)忽略了在一定情況下點滴改進(jìn)的必要性；(3)降低了師生在教育過程中對各種現(xiàn)象進(jìn)行處理和解釋的自主性；(4)課程目標(biāo)都是以顯性