小組合作學(xué)習(xí)模式之我見小組學(xué)習(xí)擁有者這樣不容忽視的優(yōu)勢：1、打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的僵局，給課堂注入新的活力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生正襟危坐，按照高矮或成績優(yōu)劣排座，面對教師，聆聽教誨。在空間和活動力度上備受約束和限制，學(xué)生的思維和交流能力不能被最大程度地受到重視。盡管現(xiàn)在隨著新教學(xué)思想的深入，老師們已經(jīng)逐步淡化自己的課堂霸權(quán)定位，努力給學(xué)生提供發(fā)言的機會和展示的平臺，但是，在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導(dǎo)下，也開始班內(nèi)交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產(chǎn)生的火花，更談不上人人積極參與學(xué)習(xí)的激情。而在“小組合作學(xué)習(xí)模式”下，每個人都有了更多的發(fā)言機會，大家都能平等地對問題發(fā)表看法。學(xué)生面對的是組內(nèi)同學(xué)，他們沒有擔心自己出錯帶來的心里壓力，也淡化了教師無形中帶來的發(fā)言障礙，于是，他們完全可以大膽發(fā)表看法。可以說，這樣的交流是建立在平等和互助基礎(chǔ)上的，真正地讓學(xué)生找到了做學(xué)習(xí)主人的感覺。2.樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學(xué)生進步”的教學(xué)氛圍。

在傳統(tǒng)課堂模式上，得到老師關(guān)注的和享受展示機會的，似乎永遠是優(yōu)等生。他們作為班級的“寵兒”，在教師的潛意識里，得到了很多獨特的關(guān)愛。而更多的中等生和后進生，則成為聽眾或觀眾，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，他們也慢慢消失了學(xué)習(xí)的興趣，減弱了主動學(xué)習(xí)的積極性。進入初中以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)嚴重的兩極分化，一個班集體好像只有幾個優(yōu)秀生浮在水面，更多的學(xué)生則顯得精神消沉，成了一灘死水。令人頭痛的畸形發(fā)展，其實正是源自老師習(xí)在傳統(tǒng)課堂模式上習(xí)以為常的教導(dǎo)和引領(lǐng)。建立“小組合作學(xué)習(xí)模式”，在某種程度上，給中等生表現(xiàn)的機會，給后進生發(fā)言的權(quán)利，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重，他們都會或多或少地做出努力。何況小組學(xué)習(xí)，老師不能再拉著一些優(yōu)秀生做知識講解的速跑，學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢，中等生和后進生也有了掌控的權(quán)利，可以讓他們的思考跟上學(xué)習(xí)的步伐。另外，每組里有了優(yōu)秀生的輔導(dǎo)和指點，解決了老師不能面面俱到輔導(dǎo)的弊端，從細微處及時消除中等生后進生學(xué)習(xí)中的障礙，這對樹立他們的學(xué)習(xí)信心，起到了至關(guān)重要的作用。積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。基于此點，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處？在實踐中我們形成了一套小組合作學(xué)習(xí)模式：一、合作討論前個人要先進行獨立思考合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來；那些學(xué)習(xí)積極性不夠主動的學(xué)生只是充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。針對這一問題，在組織學(xué)生合作討論前，要給出充分的時間讓學(xué)生獨立思考，然后再討論，這樣就可以防止學(xué)生出現(xiàn)搭便車的情況。二、合作學(xué)習(xí)時要合理分工，共同配合，制定要求小組合作時，組長分好工，每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色，而且應(yīng)該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互相依賴，成員之間要互相配合，增進生生互動的有效性。要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對這位同學(xué)來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得更好些；但對其他同學(xué)來說，能否以一種主人翁的態(tài)度參與討論就值得思考，至少像這樣的“代言人”不能固定，要進行角色輪換。為此，教師應(yīng)熱切關(guān)注整個討論，包括要知道誰已經(jīng)發(fā)言了、誰還沒有發(fā)言，要想辦法限制那些發(fā)言時間過久的人，從而給其他同學(xué)留出發(fā)言時間。在交流過程中要求學(xué)生做到：1.學(xué)會傾聽。在小組討論過程中要求一人先說，其他幾個人必須認真聽，不能打斷他人發(fā)言；聽時不帶偏見，控制自己的注意力，不受外界干擾；不但要聽完整，還會聽重點，并且要有耐心。2.學(xué)會表達。主要培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、想說的意識，并且使學(xué)生知道如何說、如何表達自己的想法：聲音要洪亮，吐字要清晰；說話要按順序，有理有據(jù)；說話要有重點，要說完整的話，能正確表達自己的意思。3.學(xué)會反思。在聽別人交流的同時，自己要動腦思考，要善于梳理自己的思維，并根據(jù)別人的意見，及時做出調(diào)整，以完善自己的想法。4.學(xué)會評價。在合作學(xué)習(xí)活動中，評價已不是師對生做出的單向評價，其中也有師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價等方式。我們班級實行小組星級評價，一節(jié)課一張評價表：對小組合作好的獎紅星，守紀律的獎紅星，發(fā)言積極的獎紅星，發(fā)言精彩的獎紅星，會提問的獎質(zhì)疑問難星；一題多解的獎，會傾聽的獎，會評價別人的獎……這樣學(xué)生學(xué)得興趣濃了，也會正確評價自己和別人了。三、合作討論后，小組展示小組展示時，要全組成員都來參與，教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領(lǐng)。他們自己選擇的題目，他們就會很自信，加上課堂星級評價，達到了課堂中組組有事做、人人想展示的一種氛圍，這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香。為了避免學(xué)生只針對分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務(wù)分配到某個同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該使不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他做法難度的問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學(xué)生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學(xué)習(xí)的信心。小組展示的形式還有小組集體展示，將小組交流后的結(jié)論到講臺前講評，其他小組發(fā)言進行補充。小組展示既可包括一節(jié)課核心問題的展示，也可進行鞏固練習(xí)的展示，這包括做得好的也包括錯得多的。做得好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯得多的是為了讓其他孩子從別人的錯誤中找到原因，并且以后要自覺避免發(fā)生同類型的錯誤。四、合作學(xué)習(xí)的反饋與反思教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進