五育融合視角下美育課程理念探索與創(chuàng)新一以《創(chuàng)意與數(shù)字美術(shù)》課程為例〃五育融合〃是新時期我國深化教育教學改革的指導方針、是對我國新時期〃如何培養(yǎng)人〃的整體回答，國家教育方針頂層設計中意在通過〃融合〃的方式實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。新時期的美術(shù)教育要重視學生美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培育，更應注重學生審美水平的提升，同時它也要培育學生人文素養(yǎng)、提升學生創(chuàng)新能力。美育課程還是情操教育和心靈教育園地，它除了具有美育功能外，還應與德育、智育、體育等相輔相成、互相促進。從這個大美育的視角出發(fā)，我們建構(gòu)了基于五育融合的《創(chuàng)意與數(shù)字美術(shù)》課程，并進行課程理念的探索與創(chuàng)新。一、 課程即美術(shù)素養(yǎng)的提升《創(chuàng)意與數(shù)字美術(shù)》課程綜合美術(shù)與信息技術(shù)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科學習，但課程的核心依舊是以提升美術(shù)素養(yǎng)為主的，圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解等美術(shù)學科五大核心素養(yǎng)的培育是課程建構(gòu)和實施過程中首要考量的內(nèi)容，而圖像識讀又是其它幾大素養(yǎng)的開始，所以在課程中我們設置了許多相關(guān)攝影作品、經(jīng)典繪畫作品、創(chuàng)意設計作品為案例，通過對比觀察、問題探究、圖像解構(gòu)等系列手段引導學生能讀圖、能讀懂圖。如第一單元“底蘊深厚的西湖美術(shù)文化”第二課《訪古跡拍園林》，我們收集了拍攝杭州郊區(qū)油菜花田的幾幅作品，引導學生觀察思考：為什么風景攝影中出現(xiàn)人物？人物的衣著色彩和環(huán)境色有何關(guān)系？這樣的色彩關(guān)系體現(xiàn)了什么審美法則？畫面的人物位置有何講究？逐步引導學生體驗“以人點景”的攝影手法、對比色在攝影藝術(shù)中的運用、對比與和諧等審美法則在攝影作品中的體現(xiàn)、在黃金分割線和黃金分割點安置重要人物或景物的構(gòu)圖方法。二、 課程即生命成長的印記教育的最終目的是學生的成長，教育的核心任務是學生的學習。人腦是可塑的，有什么樣的活動，人腦就向哪個方向發(fā)展。從這個角度說，課程活動就是學生生命成長的印記。《創(chuàng)意與數(shù)字美術(shù)》的三大主題分別是底蘊深厚的西湖美術(shù)文化、豐富多彩的校園生活、茁壯成長的青春少年，在走進生活情境的課程中融入理解家鄉(xiāng)文化底蘊、體驗朝氣蓬勃的校園生活、我與杭州共成長的理解生命、壯大生命的教育。這個理念有兩層意義，一是項目化學習促使學生成為一個心智自由的人。課程學習中基于真實情景提出驅(qū)動性問題（驅(qū)動性任務），學生根據(jù)自身基礎(chǔ)設計活動方案，完善活動方案，在自主學習、合作學習、探究學習中學習新知識、掌握新技能、完成有創(chuàng)意的數(shù)字美術(shù)作品，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。二是課程學習幫助學生規(guī)劃人生、拓寬職業(yè)視野。我校對全體學生開設《創(chuàng)意與數(shù)字美術(shù)》課程，把選修課程提升到必修課程的高度，也形成了我校學生人人掌握一門數(shù)字美術(shù)特長的育人特質(zhì)。杭十一中畢業(yè)的學生人人掌握單反攝影技能、會用電腦美術(shù)設計、擅長數(shù)字繪畫，甚至規(guī)劃自己的藝術(shù)人生一一近五年來通過美術(shù)課程的潤澤，我校有37名學生順利進入中國美院深造、有152名學生進入其它八大美院、985類、211類重點大學美術(shù)設計專業(yè)深造，有28位同學被東京大學設計學院、德國FachhochshuleHannover等大學藝術(shù)設計專業(yè)錄取。大學畢業(yè)后學生們的就業(yè)前景也被看好，學生羅森培蒂負責的手機設計項目獲評紅點獎，有的成為綠城集團專職設計師，有的供職《都市快報》，有的成為浙江建筑設計研究院專職設計師，有的成為知名攝影師，還有的因為速寫出色被星探發(fā)現(xiàn)出演周杰倫MV《天涯過客》女一號……三、課程即時代發(fā)展的縮影好的教育從來都是與時俱進的，好的課程也從來都是與時俱進的。本課程由學校提供數(shù)碼單反相機、數(shù)位板與壓感筆、電腦、激光彩打、掃描儀等數(shù)字化美術(shù)教學設備，進行相關(guān)現(xiàn)代媒體藝術(shù)內(nèi)容的學習，利用數(shù)字化美術(shù)教學正確引導學生對電腦網(wǎng)絡的興趣打造數(shù)字化課堂教學。課程本著與時俱進、教育發(fā)展與時代發(fā)展相適應的觀點，集數(shù)字繪畫、數(shù)碼攝影、電腦設計于一體，通過探尋文化價值、發(fā)現(xiàn)美學品質(zhì)、學習表現(xiàn)方法、創(chuàng)意實踐練習四個課堂環(huán)節(jié)活動，引導學生掌握數(shù)字美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，提高聯(lián)想思維、逆向思維、發(fā)散性思維能力，提升美學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成初步的美術(shù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學習內(nèi)容主要由繪畫、攝影和設計基礎(chǔ)知識，數(shù)碼單反相機、數(shù)位板和壓感筆、部分電腦設計軟件的使用，美術(shù)創(chuàng)意的方法和技巧等組成。本課程適用普通高中，同時對于數(shù)碼攝影、數(shù)字繪畫和電腦設計專業(yè)初涉人員和廣大美術(shù)愛好者的學習和研究有一定的參考價值。四、 課程即創(chuàng)新思維的發(fā)展在知識爆炸的數(shù)字化時代，越來越多的工種被智能化機器人所代替，我們?nèi)祟愇ㄒ痪哂幸稽c優(yōu)勢的就是創(chuàng)新思維能力，《創(chuàng)意與數(shù)字美術(shù)》課程也把學生創(chuàng)新思維能力的培育和數(shù)字美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)作為重中之重。一方面，課程通過設置過渡性的創(chuàng)新思維練習提高學生創(chuàng)新能力，如運用想象截留法，在“怎么過墻”“女蝸如何補天”“怎么過一線天”等過渡性想象練習，運用夢想、聯(lián)想、幻想等方式進行發(fā)散思維聯(lián)想；運用添畫練習（給出畫面一小部分想象畫出另一部分）、補畫練習（給出畫面大部分想象畫出另一部分）發(fā)展學生發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力；運用相似構(gòu)想法，如“杯子的功能聯(lián)想”創(chuàng)意多功能水杯、“玻璃杯的功能聯(lián)想”創(chuàng)意多功能玻璃杯，用形體相似的東西來刺激學生產(chǎn)生構(gòu)想，培育學生把發(fā)明創(chuàng)造當做一種習慣。另一方面，課程每個單元主題下的每個項目都會設置一個基于真實情景的數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作案例，堅持以問題為導向，以目標為導向，或者把以問題為導向和以目標為導向相結(jié)合。如在“我們的節(jié)徽我們的智慧”項目學習中，學生先列出創(chuàng)意設計所需的基礎(chǔ)知識和技能，哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒有掌握的；在進行針對性的資料收集和補充性學習；最后進行圖形構(gòu)想創(chuàng)意、運用數(shù)字化設備完成創(chuàng)意，并運用到真實的學校師生節(jié)活動中，學生創(chuàng)意設計的“師生節(jié)節(jié)徽”如下圖所示。長期以來引導學生每課一個創(chuàng)意，十八個項目學習完成后學生很容易就養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。五、 課程即走進文化的通道IQ（智商）早已為我們熟悉，EQ（情商）對我們來說也不陌生，那么我們知道CQ嗎？CQ為CulturalIntelligenceQuotient的縮寫，意為文化智商。文化智商指的是在全球化的背景下，一個人認同不同文化特征并于不同文化中進行交往、溝通的能力。一個文化智商高的人比起文化智商低的人，對不同文化特征的認識更準確、更深刻，能與不同文化背景的人有效地交流，并取得包括商貿(mào)在內(nèi)的不同效益。美術(shù)學習是一種文化學習，即主張在文化的環(huán)境下學習美術(shù)知識和技能，在學習美術(shù)知識與技能的同時感受和認知文化。對此美術(shù)新課程標準有明確的要求：“逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習慣，了解美術(shù)和文化的關(guān)系；認識中華優(yōu)秀美術(shù)的文化內(nèi)涵及獨特的藝術(shù)魅力，堅守中華文化立場，堅定文化自信?！北菊n程引導學生走進文化分三個層次，第一個層次是走進西湖美術(shù)文化。杭州很多造物文化與美術(shù)密切相關(guān)，可充實美術(shù)課程內(nèi)容，如西湖山水、西湖民居、西湖園林、杭州的橋、杭州的塔、杭州的運河、飛來峰石刻、南宋官窯、良渚文化、龍門古鎮(zhèn)、西溪濕地等。在非物質(zhì)文化受到高度推崇的今天，更需要通過地方課程或校本課程讓它們保存在學生們心靈之中。第二個層次是校園文化，結(jié)合數(shù)字繪畫良師益友等項目活動，加強學生尊師重道、和為貴、助人為樂等文明與和諧的精神文化。第三個層次是自我發(fā)展的內(nèi)在文化，既要在數(shù)字自畫像、為自己繪制數(shù)字頭像等項目學習中具備“格物致知”的探究精神、“天下興亡、匹夫有責”的責任擔當，又要在數(shù)字美術(shù)學習過程中形成網(wǎng)絡倫理道德和信息安全意識。參考文獻：林崇德著.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016:08—10錢初熹.面