1“三教改革”下的職業(yè)教育人才培育與評價改革路徑“三教改革”下的職業(yè)教育人才培育與評價改革路徑職業(yè)教育“三教改革”“三教改革”的最終目標是要培育德技并修的高素養(yǎng)技術技“三教”改革的關鍵，解決職業(yè)教育人才決職業(yè)教育人才培育與評價“教什么”“教法”改革則是職業(yè)教育人才培育的根本方法與手段，解決職業(yè)教育人才培育與評價“怎么教”的問題。一、以“三教改革”為核心的職業(yè)教育人才培育與評價問題癥結“職教20條”開篇就明確指出了職業(yè)教育具有自身獨特的辦學規(guī)律與使命，“三教改革”為根本視角來打量當前職業(yè)教育人才培育與評價現(xiàn)狀，存在著如下亟待解決的問題。〔一〕教師：來源固化、構造惰化、單兵作戰(zhàn)、成長緩慢隨著職業(yè)教育辦學規(guī)模的逐步擴展和快速進展，尤其是高等職業(yè)教育，隨著2023年“擴招100萬”政策的貫徹實施，育大進展的需要。從中等職業(yè)教育師資隊伍的規(guī)模來看，“2023年，中等職業(yè)教育學校共有專83.3556771.24%19.10∶1”。中等20∶1的根本辦學標準。從高職教育師資隊伍的規(guī)模來看，《2023年全國高等職業(yè)院校適應社會需求力氣評估報告》指出，“局部院校辦學條件不達標，生師比超過18∶1的院校近8002人，還有一局部專業(yè)點無專任教師?！边^系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)一線的工作經(jīng)受與閱歷。其二，雙師素養(yǎng)缺乏，領軍人物匱乏。1999于深化教育改革全面推動素養(yǎng)教育的打算》提出，“加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的‘雙師型’教師隊伍”“雙師型”教師概念的內(nèi)涵與外延，并通過建立“雙師型”教師培育基地推動職業(yè)院校師資隊伍的進展?！?023133.283.4萬49.8‘雙師型’教師總量為45.5626.4231.48%19.1439.70%?！鳖^人的專業(yè)身份和地位。近年來，職業(yè)院校對引進教師的學歷照舊存在著局部失衡：“雙師”職教師參與專業(yè)與課程改革的深度亟待加強，同專任教師之間的互動也較弱。教育教學改革創(chuàng)任務。裂，職業(yè)教育師資培育缺乏體系化成長路徑，教師專業(yè)進展成效緩慢。〔二〕教材：學科中心、形態(tài)單一、質(zhì)量不高、爭論薄弱40且隨著國家教材局的建立也已初步形成了“兩級規(guī)劃、兩級審定、三級建設”水平的提升。但同時，我國職業(yè)教育教材建設也同樣面臨著的挑戰(zhàn)與問題。其一，職業(yè)教育教材設計照舊多以學科主線為規(guī)律。在過去很長一段時間，寫體系與范式，格外留意學科理論體系的完整性與系統(tǒng)性，以概念、原理、理論求，在構造編排與內(nèi)容序化上沒能夠依據(jù)學生學問建構的內(nèi)在規(guī)律進展設計。其二，職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、局限于教科書，其他形態(tài)的教材〔如工作手冊式、活頁式教材〕還未得到廣泛應用，且傳統(tǒng)教科書往往出版周期長、更速度緩慢，技術、工藝、材料用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)共性化、模塊化、立體化的職業(yè)教育教材體系。職業(yè)教育教材治理體系的建設“兩級規(guī)劃”治理的順暢運行，在國家層面已經(jīng)建立了責權明晰、分工明確的治理機構體系——“國務院成立國家教材委員會，負責指導和統(tǒng)籌全國教材工作；教育育部職成教司成立教學與教材處，負責指導中等職業(yè)教育教材建設工作?！北M管省份缺乏職業(yè)教育教材建設的專職治理機構與人員，“缺乏監(jiān)管機制，沒有對教材質(zhì)量的嚴格審查機制，各種粗制濫造的教材自由地流入市場，而為了‘占據(jù)市場’，出版商們往往來不及對教材進展深入爭論和認真打磨，就草草地把教材出版并推向市場”。過去很長一段時間職業(yè)院校主要關實踐?！踩辰谭ǎ豪碚搶颉⒔處熤行?、教技分別、監(jiān)控缺失MES落實到教學之中。其一，“”的傳統(tǒng)教學觀照舊占據(jù)主導與實踐脫節(jié)、學習與就業(yè)脫節(jié)。職業(yè)教育課程教“經(jīng)師”的角色：在“傳聲筒”的角色；在教師與學生的關系上，教師則是學問的傳授者，課堂秩序的管控者，主要擔當“裁判官”的角色；在教師同學問的關系上，教師僅負責將書本上的學問轉移到學生頭腦之中，主要擔當“搬運工”的角色。建設、軟件資源開發(fā)、資源使用未能充分依學生的學習規(guī)律、課堂教學規(guī)律、學問“慕翻轉課堂”的課堂“革命”，然而，職業(yè)教育教學有其獨特的規(guī)律規(guī)律，強調(diào)理實一體、工學結合，“慕課”作為一種改進了的網(wǎng)絡課程，無論在技術上如主流課堂教學模式。其四，職業(yè)院校課堂教學質(zhì)量缺乏完善的質(zhì)量評價標準與監(jiān)控機制。當前職業(yè)院校課堂教學質(zhì)量所實行的評價方式照舊主要參照一般教育的模式——照實學方法、教學效果等內(nèi)容卻缺乏明晰的評價標準與機制?！霸诼殬I(yè)教育落后一些內(nèi)容和到達的教學目標沒有根本要求，對課堂教學的狀態(tài)沒有根本的監(jiān)控。”由改革照舊停留于理念層面，難以真正落實到課堂。二、以“三教改革”為核心的職業(yè)教育人才培育與評價改革路徑〔一〕以教師改革為根本，構建“雙師”素養(yǎng)師資隊伍專業(yè)進展體系強化職業(yè)教育內(nèi)涵進展，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量關鍵是要打造一支高素養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍。而其關鍵在于師資隊伍建設質(zhì)量的提升。以師德為先，以雙師素養(yǎng)培育為要，打造階梯化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的職業(yè)教育師資培育體系。首先，要基于教師生涯成長路徑構建體系化的職業(yè)院校教師專業(yè)標準?！敖谭椒ǖ淖饔谩！睘榱四軌?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校師資隊伍培育的體系化，應依據(jù)職業(yè)院校教師生涯進展的獨特路徑構建層次清楚的專業(yè)標準。其次，建立從國家到地方的階梯化職業(yè)教育師資培訓網(wǎng)絡。為了能夠更加教育師資培訓機構網(wǎng)絡。“三個層面的功能定位有所不同，國家與省市層面的培使每位教師到達教師力氣標準要求?！弊罱K，構建契合教師生涯進展需要的職業(yè)教育教師資格證書制度。職業(yè)資“準入”證書轉變?yōu)椤八健眳⒖??！捕骋越滩母母餅樽ナ郑纬删哂新毥烫厣男螒B(tài)教材開發(fā)機制建設可以有效幫助教師較為快速地把握本門課程的工作體系構造與學生職業(yè)力氣立力氣本位教學思想。首先，突出教材內(nèi)容的德育主線，落實立德樹人根本任務。教材作為國家識形態(tài)工作的主動權。其次，彰顯教材設計的職教特色，貫徹力氣本位的育人思想。職業(yè)教育作流程、標準的課程教學標準并聯(lián)合開發(fā)活頁式、工作手冊式的形態(tài)教材，保持同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變化的嚴密跟隨。最終，完善教材開發(fā)的多方協(xié)同，推動教材市場的標準進展。職業(yè)教材建設牽涉到了眾多的利益相關主體，如出版商、學生、教師、學校、政府等，這打算完善的制度、規(guī)章來保證多方協(xié)同，確保職業(yè)教育教材市場平穩(wěn)標準進展。這就監(jiān)測工作?！踩骋越谭ǜ母餅橥黄疲蛟煲粤獗疚粸楹诵牡恼n堂教學模式調(diào)動學生學習樂觀性。以職業(yè)學問的習得“工作”的規(guī)律，從而高效地建構職業(yè)學問。其次，以學習者為中心重塑課堂中教師與學生的互動關系。職業(yè)院校課堂教學必需要從教師的“教”向?qū)W