“雙減”背景下小學語文能力型綜合實踐性作業(yè)的設計與實踐摘要：“雙減"落地，作業(yè)設計以培養(yǎng)能力為優(yōu)，突破傳統(tǒng)“四多四少”，踐行優(yōu)化“四個原則",全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)$培“能”而行，行而有“式”。具體而言，實踐策略包括：與生活鏈接，以習慣為側(cè)重，設計“生活實踐自選作業(yè)";從興趣入手，以活用為側(cè)重，設計“創(chuàng)新實踐式作業(yè)”；資源整合，以探究為側(cè)重，設計“學科融合的綜合實踐作業(yè)”;以課本為藍本，以育人為側(cè)重，設計"時令性綜合實踐作業(yè)”，實現(xiàn)學生學業(yè)質(zhì)量和幸福童年的雙贏。關(guān)鍵詞：小學語文；"雙減”；能力型；綜合實踐性作業(yè)；實踐育人“雙減”落地，作業(yè)已經(jīng)作為牽動學生校園學習質(zhì)量和課余成長指數(shù)的重要引擎％“雙減”要減去過重的作業(yè)負擔、過長的作業(yè)時長、過多的無效作業(yè),減負要為提質(zhì)助力％如何優(yōu)化作業(yè)設計已經(jīng)成為時代的訴求％教師作為作業(yè)的設計者和評價者,成為這場“雙減改革#的實踐者,重新審視"作業(yè)的意義”，更新"作業(yè)設計的理念”，優(yōu)化“作業(yè)布置的類型”，探索-作業(yè)評價的有效途徑”，持續(xù)優(yōu)化-作業(yè)實踐#勢在必行％現(xiàn)代教育理論認為教育的主要目的不是要讓學生記住科學文化知識，而是要引導學生去內(nèi)化知識，并在學習的過程中形成一定的能力％“作業(yè)”作為課堂教學不可缺失的延伸部分，作為學校課程的一部分，是對課程意義建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學的深化過程，承擔著重要的育人功能，是教育教學至關(guān)重要的一環(huán)％筆者認為“雙減”背景下的作業(yè)設計與實踐應該著眼于學生全面而豐富的發(fā)展，著力于學生能力培養(yǎng)，注重知識活用，引導實踐創(chuàng)新，順生認知規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)會發(fā)現(xiàn)、會思考、會合作、能實踐、敢創(chuàng)新的人％明清時期的思想家王夫之提出-教必著行”，強調(diào)實踐是獲得真知的可靠途徑。語文綜合實踐活動作為一種學習活動、一種實踐，是課堂教學的有效延伸，既是鞏固消化所學知識，將已有的語文知識轉(zhuǎn)化為技巧，又是在應用中獲得新知，提高能力，形成習慣的過程，其根本目的就是促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。語文學科進行-能力型綜合實踐性作業(yè)”的設計和實踐符合教育目標，是落實-雙減”政策，助力學生能力發(fā)展的有效途徑，促使學生在實踐性活動中綜合運用知識和技能，提高語文實踐能力，促進學生在過程中收獲新的知識、新的經(jīng)驗，新的體驗％一、能力型綜合實踐性作業(yè)的設計優(yōu)勢:突破傳統(tǒng)“四多四少”,踐行優(yōu)化“四個原則”傳統(tǒng)的學科作業(yè)設計大致有四種類型：一是以了解學情，確定教學目標為目的的診斷性作業(yè)設計；二是以提煉知識為目的的探究型作業(yè);三是以形成能力為目的的變式練習；四是評價教學目標達成度的檢測評價性作業(yè)設計。結(jié)合教學實際不難發(fā)現(xiàn),小學語文學科傳統(tǒng)作業(yè)設計呈現(xiàn)出“四多四少”的特征：一是基礎(chǔ)性知識鞏固多，8力性應用實踐少；二是書面形式作業(yè)多，實踐性操作作業(yè)少;三是統(tǒng)一被動任務多，自主分層選擇少；四是以教師意志出發(fā)的作業(yè)多，學生自主創(chuàng)新的作業(yè)少％這種作業(yè)設計枯燥乏味,缺乏靈性，偏重書本,不8體現(xiàn)學生8力的差異性，“一刀切”，極大地窄化了作業(yè)的功8,偏離了作業(yè)的終極目標，難以激發(fā)學生的學習興趣，限制了學生的個性化發(fā)展，影響了教學質(zhì)量的提高，常常被學生和家長所詬?。ァ半p減”背景下“8力型綜合性實踐作業(yè)”的設計和實踐遵循四個原則：一是*全方位原則”，力求促進學生全面完整的發(fā)展，既有知識性、基礎(chǔ)性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動，這些活動豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，互為補充，相互融治。二是“資源整合性原則”，作業(yè)內(nèi)容源于教材，但不8拘泥于教材，應把書本內(nèi)與書本外的資源結(jié)合起來，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，結(jié)合書本外的知識進行運用和實踐，解決問題%三是“活動性原則”，在課堂40分鐘以外，拓寬學習時空，設計一些綜合類的學習活動，在同質(zhì)或異質(zhì)的活動小組中結(jié)合自身實際情況、8力和生活背景，選擇適合自己的活動任務，綜合運用所學知識和技8，在活動中提升解決問題和創(chuàng)新實踐的8力％四是*8力培養(yǎng)原則”,在作業(yè)設計上既要關(guān)注學生對語文學科知識的學習，又要重視學生正確價值觀的確立和積極影響,還要關(guān)注學生自我管理8力的培養(yǎng)；既要鼓勵學生實踐參與，更要重視學生思維、創(chuàng)新等8力的培養(yǎng)％總之8力型綜合實踐性作業(yè)”設計突破了傳統(tǒng)作業(yè)的“四少”弊端,強化孩子們綜合運用知識、增強身心發(fā)展的價值，使教學的影響延續(xù)到生活之中。*8力型綜合性實踐作業(yè)”的設計和實踐可以最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，減輕學習枯燥感,讓學生所學的知識在作業(yè)中鞏固，技8在作業(yè)中掌握,成就感在作業(yè)中形成，視野在作業(yè)中開闊……二、能力型綜合實踐性作業(yè)設計的四種形式:培“能”而行，行而有“式”在孩子成長過程中，小學是孩子學習的啟蒙階段,同時也是培養(yǎng)8力的最好時期％學習力是孩子的未來核心競爭力，專注力是孩子學習一切的基礎(chǔ)，思考力是孩子解決問題的關(guān)鍵，自信力是孩子最高級的魅力……*雙減”背景下的作業(yè)設計應結(jié)合學生的實際，以培養(yǎng)學生實踐8力,培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等8力為優(yōu)，除布置一定量的家庭書面作業(yè)外,應從兒童的興趣出發(fā),從增強作業(yè)形式的靈活性和作業(yè)內(nèi)容的實踐性入手,調(diào)動學生合作探究的欲望,開發(fā)其創(chuàng)造力％根據(jù)學生成長的實際需要,其設計思路應適度開放,向課外延伸、與生活接軌,促進學生在學習實踐中獲得（知。*8力型綜合實踐性作業(yè)”既要有練習型、準備型作業(yè)，也要有擴展型、創(chuàng)造型作業(yè)，與生活鏈接,與時代并進，注重實踐、培養(yǎng)8力，老師們可以按照年段特點，有側(cè)重地進行設計％（一）與生活鏈接，以習慣為側(cè)重,設計“生活實踐自選作業(yè)”語文源于生活，也應用于生活，語文是與生活同在的，因此應當讓語文作業(yè)走向生活，與生活建立密切的聯(lián)系。*8力型綜合實踐性作業(yè)”的設計要注重實踐性，在追求創(chuàng)新中挖掘有特色、有深度的內(nèi)容。*雙減”政策下，一、二年級沒有書面作業(yè)，因此我們可以設計相應的培養(yǎng)習慣、形成8力的可供學生自主選擇的''生活實踐自選作業(yè)”（見表1）?；顒邮阶鳂I(yè)使學生回歸生活，體驗式作業(yè)使學表1'類別內(nèi)容盲主選擇打V復習類復習本周學過的課文，大聲朗讀3遍（需要背誦的，一定要熟背）讀書類堅持每日閱讀課外書（堅持“廣泛閱讀”，堅持“海量閱讀”）背誦類堅持古詩文、童詩童謠的背誦勞技類以家務勞動為主（掃地、澆花、洗碗、拖地、學做簡單飯菜……）藝術(shù)類看電影、聽音樂會、琴棋書畫運動類騎車、爬山、跑步、跳繩、仰臥起坐（依據(jù)不同年紀確定達標項目）觀察類種植植物，飼養(yǎng)小動物，用照片或日記記錄生長情況，養(yǎng)成勤于觀察的習慣（觀察身邊的人、大自然、動物、植物……）行走類逛書店、參觀博物館、短途旅行（放空、放松）親，I青類家人團聚，陪長輩聊天，和家人一起燒烤、采摘、親子閱讀、玩“24”點……創(chuàng)新類讓想象飛起來，玩出新意，玩出創(chuàng)意生能積累豐富的經(jīng)驗,在書面和口語表達時#有米下鍋”，使學生學會團結(jié)合作與交流分享%親子閱讀可以創(chuàng)造理想的閱讀環(huán)境,有助于提高學生的閱讀素養(yǎng)％設計&作業(yè)超市”給學生提供自主選擇的機會,學生根據(jù)自己的興趣差異性、學習差異性,自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、難度,形式,培養(yǎng)自主管理的能力％“作業(yè)超市”成為個別化學習的手段,力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得愉悅的心理體驗，彌補學校學習活動和班級授課制的局限％（二）從興趣入手，以活用為側(cè)重，設計“創(chuàng)新操作式作業(yè)”&創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力％”語文創(chuàng)新作業(yè)是整個基礎(chǔ)教學中不可缺少的一部分,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個-要渠道％“能力型綜合實踐性作業(yè)”整合語文教學資源進行設計，激發(fā)學生學習的求知欲望和對新鮮事物的好奇感，培養(yǎng)學生對事物的觀察能力和自身的想象能力；能夠?qū)W生大腦的變通性、獨特性以及流暢性起到很好的促進作用，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及想象思維％我們選取小學語文學科中內(nèi)容比較難找、訓練方式比較單一、學生興趣不濃的“口語交際作業(yè)設計$為例來探究&創(chuàng)新實踐式作業(yè)”的設計％第一,注-真實操作、親身體驗,體會創(chuàng)新的魅力％小學二年級上冊第三單元口語交際內(nèi)容為&做手工”,對這一內(nèi)容可以設計“先做后說$操作性作業(yè):周末在家認真設計制作一件手工制品并梳理出它的制作過程％同學們對這個作業(yè)非常喜歡,女孩子大多親手做了&手工拎包”&樹葉貼畫”&白菜玫瑰”……男孩子做出了&木槍”&紙船”&塑料瓶噴泉$,甚至還有帶發(fā)動機、螺旋槳可以下水航行的“巡航艇”……他們在動手實踐中清楚了制作材料的準備和步驟，課堂上也說得極為清楚,有順序,談起感受來也滔滔不絕％第二，以活動為載體,在真實場景中去解決問題%組織一場“家庭演唱會”或者“新年聯(lián)歡會$抑或“詩歌朗誦會$,約上小區(qū)里的小伙伴們一起合作%在這項作業(yè)里，需要自己去動員組織、策劃安排、撰P主持稿、擔當主持、表演和總結(jié)%在完成這項作業(yè)的過程中鍛煉了孩子們的口語交際、統(tǒng)籌、合作、創(chuàng)造、P作、表演、分析、總結(jié)等多項能力%或者利用國慶假期，開展“行山河,樂國慶”的“家庭旅游活動”％這個作業(yè)可以設計成四個步驟來完成:首先召開家庭會議，選擇目的地;然后搜集資料,設計參觀路線圖，為景點講解做準備;接著踏上旅程,拍好講解視頻;最后制作小視頻,根據(jù)需要進行刪減％《義務教育語文課程標準》提到，口語交際是九年制義務教育語文課程的-要內(nèi)容,正確把握口語交際的目標和內(nèi)容，研究口語交際的教學方法,對貫徹落實語文標準,全面提高學生的語言素養(yǎng)意義-大％類似于這樣的創(chuàng)新設計,可以充分調(diào)動學生的主體作用,能點燃學生智慧的火花，開啟他們聰明的頭腦，使他們能用靈動的心去設計方案,制訂活動規(guī)則，召集會議,布置安排各項工作,去與別人打交道，請求幫助解決問題,在不斷的實踐交流活動中,他們將學會傾聽,學會表達與交流,學會人際的溝通與交流,學會與別人真誠合作,從而形成文明、和諧、高尚的口語交際能力。如果我們把作業(yè)都設計成這樣一項項綜合性較強、趣味性較濃、主體性較開放、實踐性較強、內(nèi)容較豐富的多元化、多層次作業(yè)，就能激起學生學習和探究的興趣,在實踐中鍛煉學生各方面的能力％（三）資源整合，以探究為側(cè)重，設計“學科融合的綜合實踐作業(yè)％當前學生作業(yè)負擔重的一個重要原因是很多作業(yè)是割裂的,既缺乏學科內(nèi)的前后呼應,又缺乏學科間的橫向關(guān)聯(lián)，教師可以通過彼此之間的合作共同研究設計跨學科作業(yè)。跨學科實踐作業(yè)通過綜合運用各學科知識,打破學科間的壁壘，豐富學習路徑。與單一學科相比,跨學科實踐性作業(yè)引領(lǐng)學生進行跨學科思維整合，以應對實際問題和解決復雜問題,引導學生在探索中形成獨立思考、深入探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)#下面以小學低段的“敬畏自然，關(guān)愛動物，當好'地球小公民為例進行“學科融合式”作業(yè)設計的說明：（1） 確定％整合點”,創(chuàng)設情境，質(zhì)疑激趣,設計課前學習單”#問題提出：設計“萌寶熊貓”問題單,進行“問題的提出”#熊貓作為“動物使者”到了哪些國家？人們?yōu)槭裁捶Q熊貓為“國寶”？我們能為保護動物做些什么？剛出生的熊貓是什么樣的？（2） 梳理問題，自主選擇，組建“項目小組”，進行課刖探究O交流《問題清單》，梳理分類,分組選擇最感興趣的1?2個問題進行探究#小組進行分工。（每組設組長1名，資料搜集員2名，展示活動設計員1名，分享交流員2?4名）學科融合，設計活動，課堂交流#表2活動名稱內(nèi)容形式學科熊貓檔案館屬性外形習性身份進化歷史……結(jié)合ppt的講解 繪制《熊貓食譜》熊貓生存環(huán)境調(diào)查員熊貓生長圖繪制“熊貓名片” 思維導圖語文美術(shù)數(shù)學科學信息技術(shù)熊貓走世界“熊貓基地”走_走“熊貓大使“友誼之旅觀看視頻資料“熊貓基地”講解員查找新聞資料，繪制“熊貓友誼之旅路線圖”，當好“國際新聞速遞員”語文美術(shù)信息技術(shù)熊貓小劇場演課本劇唱歌曲跳舞蹈……4青景表演演唱舞蹈英語語文音樂熊貓藝術(shù)展畫熊貓做熊貓寫熊貓繪畫手工寫話詩歌美術(shù)語文“學科融合式作業(yè)（以項目式學習為形式，找準“整合點”，激發(fā)對探究對象和需要解決的問題的好奇,采用“問題引導式”進行互動,通過合作解決問題，引導學生開展真實情景中問題解決為導向的學習，像創(chuàng)造者一樣再構(gòu)#讓學生在解決問題的過程中用不同學科知識和技能解決問題，在問題解決的過程中學會知識建構(gòu)、學會身份建構(gòu)、學會高階思維#在作業(yè)設計的時候,不僅要強調(diào)學科知識、能力發(fā)展，而且要關(guān)注恰當合理的跨學科知識與能力的整合運用,讓語文與各學科有機結(jié)合起來,重組資源,創(chuàng)新編排,創(chuàng)設情境,考慮差異,尊重個性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)#“學科融合”作業(yè)有一定的彈性,又為學生留下自主選題,形成富有個性的空間,讓不同層面、不同水平的學生根據(jù)自己的內(nèi)需有目的、有計劃地準備、實施、體驗,因而使每個學生豐富了語言積累,體驗到了成功的快樂,從更廣、更深、更結(jié)構(gòu)化的層面對學生的綜合能力進行培養(yǎng)和提升#（四）以課本為藍本，以育人為側(cè)重,設計$時令性綜合實踐作業(yè)％2011年教育部頒發(fā)的義務教育課程標準提出：“學生應該逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)，尊重世界多元化的態(tài)度#”因此,結(jié)合區(qū)域或周邊環(huán)境，設計以課本為藍本的實踐作業(yè)，能很好地提高學生的綜合能力#“查找式作業(yè)”“觀察式作業(yè)”“表演式作業(yè)”“操作式作業(yè)”“調(diào)查式作業(yè)”“研究性作業(yè)”“體驗式作業(yè)”都是很好的作業(yè)類型#這些作業(yè)著力選擇學生感興趣、充滿好奇的“點”來設計,培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力、合作能力和美好品質(zhì)#如部編版教材六年級上冊第四單元中，教材先創(chuàng)設了人與自然親密接觸的種種情景,喚醒學生的美好體驗，接著用四幅圖形象直觀地展現(xiàn)了人類破壞環(huán)境的行為一一亂扔垃圾、亂排污水、亂排廢氣、亂砍濫伐#為此,我們借助語文書上的材料,結(jié)合近期環(huán)境污染的問題設計了撰寫《區(qū)環(huán)境污染調(diào)查報告》的作業(yè)。我們與街道、社區(qū)聯(lián)系，組織調(diào)查活動,引導學生到就近的廣場、湖泊、山林等不同的地方實地調(diào)研,聽取街道環(huán)境整治的介紹,開展資料搜集,從不同的途徑了解環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)問題和危害,低年級設計《觀察記錄表》，中高年級撰寫《環(huán)境保護建議書》，最后提交政府相關(guān)部門,在過程中不僅培養(yǎng)了學生的合作探究、梳理統(tǒng)整、寫作等8力，還8增強了學生的環(huán)境保護意識和世界公民責任感。再如在學習《二十四節(jié)氣歌》的時候,結(jié)合節(jié)