校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘演講稿?各位領(lǐng)導(dǎo)、?各位評(píng)委：?大家上午?好。我的?基本情況想?必各位已通?過登記表有?所了解，在?此就不再多?說。下面，?我重點(diǎn)從學(xué)?校管理的角?度談一談自?己的一些思?考，因時(shí)間?關(guān)系，不準(zhǔn)?備對(duì)辦學(xué)理?念、辦學(xué)特?色、辦學(xué)目?標(biāo)、用人理?念、培育開?發(fā)市場(chǎng)的辦?法作詳細(xì)說?明，這些內(nèi)?容我可以在?答辯中向大?家匯報(bào)。?我理想中的?管理應(yīng)該是?制度管理、?人本管理的?___結(jié)合?，制度管理?、人本管理?是學(xué)校管理?的兩大支柱?與基石，二?者地位相等?、相得益彰?，共同構(gòu)建?科學(xué)、民主?的管理模式?。制度管?理是學(xué)校管?理的基礎(chǔ)，?其最大意義?在于法治取?代___，?實(shí)為學(xué)校管?理的大勢(shì)所?趨和必然選?擇。一所學(xué)?校要辦好，?必須有一個(gè)?好的校長(zhǎng);?一所學(xué)校要?成為百年名?校，就必須?依賴制度與?文化的創(chuàng)新?。人們常說?一個(gè)好校長(zhǎng)?就是一所好?學(xué)校，我覺?得這句話應(yīng)?該修正為一?個(gè)好校長(zhǎng)加?上一個(gè)好的?制度，就是?一所可以持?續(xù)發(fā)展的好?學(xué)校。一?個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)?、良好有效?的制度應(yīng)該?至少傳遞三?個(gè)層面的內(nèi)?容。首先是?通過制度傳?遞國(guó)家的（?范本）教育?法規(guī)，這是?制度管理的?題中應(yīng)有之?義。其次?是通過制度?傳遞學(xué)校各?種崗位的職?責(zé)規(guī)范。（?范本）一所?學(xué)校各個(gè)層?次、各種角?色的責(zé)、權(quán)?、利應(yīng)該定?位得非常清?晰，力求做?到各就各位?、各盡其責(zé)?、層次分明?、收放自如?。我理想的?___架構(gòu)?應(yīng)該是上者?為閑，校長(zhǎng)?不要陷入事?務(wù)主義，不?要成為救火?隊(duì)長(zhǎng)，要相?對(duì)閑一點(diǎn)，?這樣才能抓?大放小、有?所為有所不?為;能者居?中，能干的?人做中層干?部，強(qiáng)化提?高執(zhí)行能力?;專者居前?，專業(yè)人士?擔(dān)綱一線;?智者在側(cè)，?要有一個(gè)智?囊團(tuán)在校長(zhǎng)?身邊參與決?策。第三?是通過制度?傳遞教育思?想與辦學(xué)理?念。在我看?來，這是最?容易被忽略?，但同時(shí)卻?是最重要的?內(nèi)容。一個(gè)?壞的管理是?用權(quán)威傳遞?思想。一個(gè)?好的管理應(yīng)?該用制度來?傳遞思想。?我們常引用?蘇霍姆林期?基的一句話?：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校?，首先是教?育思想的領(lǐng)?導(dǎo)，然后才?是行政的領(lǐng)?導(dǎo)，教育思?想的領(lǐng)導(dǎo)不?能只停留在?認(rèn)識(shí)層面，?更不能只成?為口號(hào)，而?應(yīng)該將它們?轉(zhuǎn)化為可操?作的制度和?規(guī)范，制度?應(yīng)該成為教?育思想、辦?學(xué)理念的載?體，教師在?遵守制度的?同時(shí)就是在?實(shí)踐教育理?念。例如，?素質(zhì)教育要?求轉(zhuǎn)變學(xué)生?觀、人才觀?，與其苦口?婆心地要求?教師善待學(xué)?生，還不如?按多一把衡?量的尺子，?就會(huì)多出一?批好學(xué)生的?理念設(shè)計(jì)學(xué)?生評(píng)價(jià)制度?，改變?cè)u(píng)優(yōu)?規(guī)則、實(shí)現(xiàn)?人人成功。?值得注意?的是，制度?管理是一柄?雙刃劍，既?可以激勵(lì)人?，也可能束?縛人。發(fā)揮?其正面作用?的關(guān)鍵是制?度設(shè)計(jì)中必?須滲透以人?為本的理念?。除了設(shè)?計(jì)人性化的?管理制度外?，人本管理?還有三個(gè)層?面的內(nèi)容，?即充分自主?、充分尊重?、充分民主?。首先是?充分自主。?在遵守共同?的規(guī)則的前?提下，每個(gè)?人都是自己?的主人，尤?其是教師是?一個(gè)充滿了?創(chuàng)造力與挑?戰(zhàn)性的職業(yè)?，對(duì)自主發(fā)?展的要求就?更高。充分?自主的前提?是實(shí)行扁平?化管理，減?少管理層次?、壓縮管理?機(jī)構(gòu)，減少?教師的婆婆?，可以成立?教學(xué)處，綜?合教務(wù)、教?研、政教的?職能;成立?服務(wù)處，綜?合后勤、行?政的職能。?充分自主的?關(guān)鍵在于強(qiáng)?化管理的專?業(yè)取向。要?讓教師享有?充分的專業(yè)?自主權(quán)，在?本課程的的?教學(xué)上擁有?更大的發(fā)言?權(quán)。有教師?有個(gè)性，學(xué)?校才會(huì)有特?色。其次?是充分尊重?。如果你想?你教師善待?學(xué)生和家長(zhǎng)?，你就必須?善待教師。?作為校長(zhǎng)必?須從心底深?處去尊重每?一位教職工?，要以校長(zhǎng)?的人性化管?理?yè)Q來教師?的個(gè)性化工?作，這是校?長(zhǎng)擴(kuò)大非權(quán)?力影響的重?要內(nèi)容。要?多些平等，?少點(diǎn)架子;?多些微笑，?少點(diǎn)臉色;?多些合作，?少點(diǎn)說教;?多些贊賞，?少點(diǎn)指責(zé);?多些激勵(lì)，?少點(diǎn)恐嚇。?第三是充?分民主。民?主是更深一?層的尊重。?教師充分參?與學(xué)校管理?，不僅是以?人為本的體?現(xiàn)，也是遏?制一言堂、?防止___?的良策。更?重要的是，?通過民主管?理，全體員?工能群策群?力，真正視?校為家，視?己為主人。?每位教師的?最新創(chuàng)意能?無阻礙地傳?遞并___?，每位員工?的建議能迅?速地得到反?饋并落實(shí)，?這正是無邊?界管理的最?佳境界。作?為校長(zhǎng)自身?，絕不能視?民主為花瓶?，應(yīng)該從骨?子里具有一?種民主意識(shí)?，要認(rèn)識(shí)到?，教師的民?主權(quán)利不是?你給的，而?是天生就應(yīng)?該有的;同?時(shí)，民主不?能是紙上談?兵，應(yīng)該成?為實(shí)實(shí)在在?的機(jī)制，要?成為動(dòng)真格?的民主。?針對(duì)校長(zhǎng)的?監(jiān)督可以實(shí)?行信任投票?制、定期質(zhì)?詢制，校長(zhǎng)?任期屆滿時(shí)?，全校教職?工投票表決?，信任票不?足___%?即自動(dòng)免職?;常設(shè)機(jī)構(gòu)?職代會(huì)可以?在校長(zhǎng)任期?中對(duì)校長(zhǎng)提?出質(zhì)詢、答?辯直至彈劾?;針對(duì)中層?干部可實(shí)行?年度述職、?定期競(jìng)聘的?制度;重大?事務(wù)的決策?可建立民意?表決制或者?公示制，以?大多數(shù)的教?職工意見為?準(zhǔn);成立校?務(wù)委員會(huì)，?建立由校長(zhǎng)?、中層、教?師共同參與?的決策、執(zhí)?行、監(jiān)督機(jī)?制，對(duì)重大?改革的推進(jìn)?、教師評(píng)價(jià)?獎(jiǎng)懲、聘用?教師等事務(wù)?行使充分的?民主權(quán)利。?有了良好?的制度設(shè)計(jì)?，有了充分?的以人為本?，我們可以?相信學(xué)校管?理將會(huì)呈現(xiàn)?出這樣一種?情態(tài)：因?yàn)?制度面前人?人平等，所?以老師們可?以多謀事、?少謀人，靠?業(yè)績(jī)說話;?因?yàn)橹贫润w?現(xiàn)辦學(xué)理念?，所以老師?可以受到正?確的引導(dǎo)和?制約，避免?理念與實(shí)踐?兩張皮;因?為充分民主?，校長(zhǎng)的權(quán)?力受到制約?、教師的權(quán)?利得到保障?，共同愿景?得以形成;?因?yàn)槌浞肿?主，教師更?有個(gè)性，學(xué)?校更有持色?。接下來?，我以教師?發(fā)展為例具?體說明制度?管理與人本?管理的運(yùn)用?。教師發(fā)?展是學(xué)校管?理中最重要?、最關(guān)鍵的?內(nèi)容，包含?教師專業(yè)素?質(zhì)發(fā)展、個(gè)?人素質(zhì)提升?、教學(xué)水平?長(zhǎng)進(jìn)、科研?能力提高等?諸多方面，?涉及到培訓(xùn)?、評(píng)價(jià)、激?勵(lì)等多種機(jī)?制。師資?培訓(xùn)我們不?可謂抓得不?緊，但有的?單位效果并?不好。關(guān)鍵?是沒有一套?完備的制度?與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃?，導(dǎo)致許多?培訓(xùn)是腳踩?西瓜皮。我?借鑒圍棋段?位制，制定?了九段教師?制，將教師?的各方面素?質(zhì)要求從低?到高分為九?段，每段都?有明確的要?求。例如師?德要求，一?段要求學(xué)生?滿意率不低?于___%?，九段則為?不低于__?_%，這是?相當(dāng)高的要?求;計(jì)算機(jī)?水平，一段?要求能用w?ord處理?文檔，九段?要求獨(dú)立制?作站;教育?理信紙學(xué)習(xí)?，一段要求?每年讀一本?教育專著并?作讀書筆記?，九段則要?求累計(jì)讀書?若干本并有?自己系統(tǒng)的?教育觀，以?論文體現(xiàn);?科水平，一?段要求能參?與校內(nèi)課題?研究，九段?則要求主持?國(guó)家級(jí)課題?并有國(guó)家級(jí)?刊物發(fā)表論?文。從一段?到九段逐段?而上、層次?清晰。這樣?就會(huì)使教師?明確自己所?處的位置和?努力的方向?。教師自主?申報(bào)段位，?學(xué)校根據(jù)教?師段位確定?培訓(xùn)內(nèi)容、?開展有的放?矢的培訓(xùn)。?同時(shí)，為體?現(xiàn)個(gè)性，避?免全面平均?、全面平庸?的現(xiàn)象，對(duì)?有特長(zhǎng)或符?合學(xué)校引導(dǎo)?發(fā)展方向教?師應(yīng)予以破?格升段或累?積分升段，?例如外國(guó)語(yǔ)?小學(xué)希望非?英語(yǔ)學(xué)科教?師具有較高?的外語(yǔ)水平?，以我自己?為例，我先?后通過了在?大學(xué)英語(yǔ)四?級(jí)、六級(jí)考?試，獲得了?四級(jí)、六級(jí)?證書，就可?以加分或升?段。對(duì)教師?的評(píng)價(jià)是教?師發(fā)展的關(guān)?鍵，是指揮?棒。它必須?跟著素質(zhì)教?育轉(zhuǎn)。在我?看來，教師?評(píng)價(jià)應(yīng)該剛?柔相濟(jì)。剛?性評(píng)價(jià)是指?將學(xué)生成績(jī)?、學(xué)生素質(zhì)?發(fā)展?fàn)顩r、?自身科研成?績(jī)、培訓(xùn)成?績(jī)折合成分?值，量化評(píng)?價(jià);柔性評(píng)?價(jià)應(yīng)是教師?自我評(píng)價(jià)、?年級(jí)___?評(píng)價(jià)、學(xué)生?定性評(píng)價(jià)三?者的結(jié)合。?尤其是學(xué)生?定性評(píng)價(jià)，?借鑒___?四中的作法?，可以讓每?個(gè)學(xué)生在每?學(xué)期結(jié)束時(shí)?寫一篇《我?心目中的好?老師》，只?許寫一位。?學(xué)生在評(píng)價(jià)?教師時(shí)，往?往會(huì)不約而?同地將師德?放在第一位?。學(xué)校將學(xué)?生寫的文章?全部復(fù)印，?寫到誰就復(fù)?印給誰，有?的老師可能?會(huì)收到很多?篇，也有可?能有的老師?一篇都沒有?，這對(duì)教師?的觸動(dòng)會(huì)相?當(dāng)大。對(duì)?教師的激勵(lì)?有很多理論?，我的設(shè)想?是建立一種?評(píng)聘分開基?礎(chǔ)上的逐級(jí)?頭數(shù)晉升與?末位淘汰制?和辦學(xué)收入?自主分配基?礎(chǔ)上教師股?權(quán)期權(quán)制。?前者是指將?所有教師按?職稱分為高?中初三級(jí)，?每個(gè)等級(jí)確?定___%?至___%?的晉升與淘?汰比例，根?據(jù)年終考核?，每級(jí)的后?幾名淘汰到?下一級(jí)，每?一級(jí)的前幾?名晉升到上?一級(jí)，待遇?自動(dòng)降低或?提高。單一?的末位淘汰?制只能觸動(dòng)?極少數(shù)差教?師，對(duì)大多?數(shù)教師沒有?意義，這樣?分級(jí)淘汰、?分級(jí)晉升就?能觸動(dòng)所有?教師，既有?降級(jí)的壓力?，也有晉級(jí)?的機(jī)遇。?教師股權(quán)制?是指每個(gè)教?師自動(dòng)擁有?學(xué)校股權(quán)，?除去辦學(xué)成?本、人工成?本的辦學(xué)收?入分為三個(gè)?部分，__?_%是辦學(xué)?發(fā)展基金，?___%是?教師發(fā)展基?金，___?%用為教師?股權(quán)基金。?這___%?用于教師股?份分配，這?樣就將學(xué)校?辦學(xué)收入的?多少與每一?位教師的切?身利益綁在?一起，有利?于調(diào)動(dòng)積極?性;教師期?權(quán)制是為了?穩(wěn)定優(yōu)秀教?師制定的制?度，它是指?學(xué)校與極少?數(shù)優(yōu)秀教師?簽定合同，?約定服務(wù)多?少年后給予?的獎(jiǎng)勵(lì)，服?務(wù)期間調(diào)離?本校則不享?受此期權(quán)津?貼，這樣有?利于穩(wěn)定高?層次教師。?從這個(gè)制?度的設(shè)計(jì)我?們可以很清?楚地看到，?教師既受制?于這個(gè)制度?，也得到較?好的激勵(lì)，?充分地體現(xiàn)?了制度管理?與人本管理?并重的內(nèi)涵?。當(dāng)然，?理念再新，?不轉(zhuǎn)化制度?無異于紙上?談兵;制度?再好，不落?到實(shí)處也是?枉然。所以?，我覺得，?作為一個(gè)校?長(zhǎng)，他應(yīng)該?始終具有一?種頂天立地?的工作作風(fēng)