1第一章教育爭論方法的的歷史進展育爭論方法的一般原理及主要爭論方法。教學重點：教育爭論方法的進展教學難點：教育爭論方法在教育上的運用課時安排：2課時教育科學爭論方法以教育爭論的根本理論和各種教育爭論方法為爭論對象，根本概念、教育爭論過程(包括選題、假設(shè)、設(shè)計、抽樣、運用各種方法搜集資料、對資料的整理和分析、爭論報告的撰寫等環(huán)節(jié))，著重論述教育科學爭論過科學爭論活動的根本規(guī)律。教育閱歷，提高辦學水平和教育教學質(zhì)量，也有重要意義。第一節(jié)教育爭論歷史方法的歷史一、萌芽時期術(shù)的進展，人類文化的進步，而不斷革和日臻完善。描述和概括。奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的消滅，學校教育的產(chǎn)生和進展，教臘亞里土多德的推理三段論法和推理性猜測法奉獻邊大亞里士多德在規(guī)律學上最重要的工作就是三段論的學說。有很多不同的種類，其中每一種經(jīng)院學者都給起了一個名字。最為人所熟知的就是稱為“Barbar的那一種：凡人都有死〔大前提〕。〔小前提〕?！步Y(jié)論〕?；蛘撸悍踩硕加兴?。全部的希臘人都是人。所以：全部的希臘人都有死。亞里士多德的推理性猜測法，典型的例子是他對地球的猜測。他指出，在哲學家和教育家爭論問題的思考模式。古代的教育爭論方法曾有效地推動了古代教育爭論，但它僅僅停留在定性科學思維。二、興盛時期歐洲“文藝復(fù)興”后，爭論方法漸漸重視假設(shè)和試驗。試驗方法最早以力·培根。培根在其《工具》一書中指出，科學應(yīng)當是試驗16世紀意大利科學家伽利略開創(chuàng)了試驗方法和理性方法、數(shù)學方法相結(jié)合的爭論途徑。17世紀以后，閱歷方法和理性方法結(jié)合的方法有了更廣泛的運用，數(shù)爭論，為以后教育爭論走向科學化奠定了根底。從17世紀開頭，一批精彩的教論與實踐嚴密結(jié)合起來，從而大大地豐富了近代教育爭論的理論和實踐。從19一時期，教育爭論方法消滅了以往任何時期不行比較的嶄面貌。1917681825年英國歐文創(chuàng)設(shè)移民區(qū)“和諧村”所進展的教育試驗1896年，美國杜威創(chuàng)辦芝加哥大學試驗學校所進展的教育試驗。從19世紀末開頭，在德國、英國和美國等國家，試驗教育運動蓬勃進展。自德國馮特首創(chuàng)心理試驗室(1879年)用試驗的方法爭論人的心理以后，1882年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學試驗室爭論個別差異問題：20世紀初，心理、教育學家們大力提倡教育試驗，促進教育試驗格的科學爭論方法，在教育上得到廣泛的運用。我國教育試驗運動始于20世紀201935年，各種教育試驗區(qū)有193處，普及全國各地。其中，影響較大的有陶行知創(chuàng)辦的漢的“鄉(xiāng)村建設(shè)”試驗等。成績量表，此后，美國的來斯樂觀提倡教育測量，并于1895-1905年間編制了算術(shù)、拼字、語言等測驗。與此同時，教育測量運動快速興起．各種客觀標準化教育測量紛紛消滅，著名的有法國比奈、西蒙的智力測量〔1905年。1909年，被。從今以后，各種學業(yè)成績測驗、智力測驗、力氣傾向測驗、診斷測驗、人格測驗等客觀標準化教育測量快速興起。第三，教育調(diào)查開頭被重視，并逐步走向標準化和科學化。19世紀以后，教育爭論者開頭重視運用調(diào)查法，早期著名的教育調(diào)查是1897年美國來斯進展的拼寫練習調(diào)查。此外，19世紀末20世紀初，美國還有一些影響比較大的教育調(diào)查，如19世紀末美國的斯坦利·霍爾承受問卷法進展的教育調(diào)查；1910年哈佛大學教授哈諾斯進展的學校調(diào)查；1911—1912年紐約市開展的大規(guī)模學校調(diào)使用方面也有較大進展。此外，教育統(tǒng)計學及其他教育技術(shù)的