資料范本本資料為word版本，可以直接編輯和打印，感謝您的下載發(fā)展心理學(xué)知識(shí)論述地點(diǎn)： 時(shí)間： 說(shuō)明：本資料適用于約定雙方經(jīng)過(guò)談判，協(xié)商而共同承認(rèn)，共同遵守的責(zé)任與義務(wù)，僅供參考，文檔可直接下載或修改，不需要的部分可直接刪除，使用時(shí)請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀內(nèi)容第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。一、 心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展的含義：廣義：心理的種系發(fā)展：是指動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展。（研究它的學(xué)科領(lǐng)域：比較心理學(xué)亦稱(chēng)動(dòng)物心理學(xué)）心理的種族發(fā)展：是指人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中的心理發(fā)展。（研究它的學(xué)科領(lǐng)域：民族心理學(xué)）個(gè)體心理發(fā)展：人的個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展（研究它的學(xué)科領(lǐng)域：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對(duì)人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。本部分所談的發(fā)展心理學(xué)均指?jìng)€(gè)體發(fā)展心理學(xué)。二、 心理發(fā)展的基本性質(zhì)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的基本性質(zhì)：（一） 心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展總是指向一定的方向（低級(jí)階段向高級(jí)階段進(jìn)展）并遵循取確定的先后順序。（二） 心理發(fā)展的不平衡性人的一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)。（三） 心理發(fā)展的普遍性和差異性心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。（四） 心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一發(fā)展就是增長(zhǎng)和衰退兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程。（五） 心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展過(guò)程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過(guò)程。三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：（一） 揭示個(gè)年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二） 闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征（三） 探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（四） 研究心理發(fā)展的基本原理第二單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理學(xué)的發(fā)展從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變第三單元 發(fā)展心理學(xué)研究方式方法發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式，依不同的標(biāo)準(zhǔn)：橫斷研究 相關(guān)研究 個(gè)案研究縱向研究 因果研究 組群研究血緣關(guān)系研究一一分析遺傳因素對(duì)心理發(fā)展的作用跨文化比較研究一一考查不同文化背景對(duì)心理發(fā)展的影響一、橫斷研究是在較短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組建的心理變化。是最常用的設(shè)計(jì)方式。優(yōu)點(diǎn)有：①可以同時(shí)研究較大樣本；可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料；可以使研究工作降低成本，節(jié)省時(shí)間和人力。缺點(diǎn)有：①難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解心理變化中各時(shí)間的因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。二、 縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。優(yōu)點(diǎn)：①便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展時(shí)間之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)：①樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。三、 橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)橫斷與縱向的交叉研究，一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。是取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四單元 心理發(fā)展的理論問(wèn)題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題，事實(shí)上是心理發(fā)展的動(dòng)力、制約心理發(fā)展的因素的問(wèn)題。（一） 單因素論遺傳決定論：認(rèn)為心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物是英國(guó)的高爾頓。 “一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”一一霍爾。環(huán)境決定論：認(rèn)為心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用；否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。代表人物是美國(guó)的華生。（二） 二因素論是為克服單因素論而提出的各種調(diào)和的觀(guān)點(diǎn)。主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。如德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫、美國(guó)的吳偉士等。（三） 相互作用論遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的影響。代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。相互作用論是發(fā)展心理學(xué)基本理論的一大進(jìn)展，現(xiàn)今它的影響最大。二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一一最有影響的理論皮亞杰認(rèn)為人的心理（智力、思維）既不是來(lái)源于先天的成熟，也不是來(lái)源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)源于主體的動(dòng)作。其以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）2、 前運(yùn)算階段（2——6歲、7歲）3、 具體運(yùn)算階段（7——11歲、12歲）4、 形式運(yùn)算階段（11歲、12——14歲、15歲）艾里克森的人格特征發(fā)展理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是：突破了傳統(tǒng)行為主義強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合突出主體的積極性與主動(dòng)性三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素觀(guān)察學(xué)習(xí)：觀(guān)察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式主體的自我調(diào)節(jié)作用：人本身就是改變自己的動(dòng)因維果斯基的文化——?dú)v史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀(guān)文化-歷史發(fā)展理論是維果斯基心理發(fā)展觀(guān)的核心。他將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類(lèi)。低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1） 心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；（2） 心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3） 形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4） 心理活動(dòng)的個(gè)性化。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面:（3）學(xué)習(xí)的最佳期限:柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論柯?tīng)柌裾J(rèn)為人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢(shì)是一致的，大致可分為3種水平，6個(gè)階段。前習(xí)俗水平：第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段。習(xí)俗水平：第三階段：好孩子定向階段。第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約定向階段。第六階段：普遍道德原則的定向階段?？?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問(wèn)題，以促進(jìn)兒童道德的發(fā)展。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的年齡范圍是0-3歲。這個(gè)時(shí)期的兒童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的歷程。第一單元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無(wú)條件反射和繼而發(fā)展起來(lái)的條件反射活動(dòng)。一、 嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義（一） 動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二） 嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（三） 嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（四） 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展二、 嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展;從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；具有一定的方向性和順序性。（1） 頭尾原則：從上到下，即從頭部開(kāi)始向腳部發(fā)展。（2） 近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。（3） 大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作發(fā)展。三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走。（一） 手的抓握動(dòng)作手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。（二） 獨(dú)立行走獨(dú)立行走使兒童能夠主動(dòng)移動(dòng)軀體，這是嬰兒發(fā)展的一個(gè)里程碑。二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺(jué)發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展的特性：感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。他們通過(guò)感知覺(jué)獲取周?chē)h(huán)境的信息并以此適應(yīng)周?chē)h(huán)境。嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程。（一）研究方法的突破習(xí)慣化范式：習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱(chēng)為習(xí)慣化范式。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。優(yōu)先注視范式：也稱(chēng)刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。（二） 視覺(jué)的發(fā)展人對(duì)周?chē)h(huán)境的信息大多數(shù)是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)獲得的。視覺(jué)主要是對(duì)物體所展現(xiàn)的復(fù)雜信息的察覺(jué)和辨認(rèn)。眼睛察覺(jué)和辨認(rèn)刺激物需要具備一定的視覺(jué)技能視覺(jué)技能：1.視覺(jué)集中；2.視覺(jué)追蹤；3.顏色視覺(jué)；4.對(duì)光的察覺(jué)；5.視敏度。（三） 聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)是嬰兒從外部環(huán)境獲取信息，認(rèn)識(shí)和適應(yīng)環(huán)境的重要手段。聽(tīng)覺(jué)辨別能力；2.語(yǔ)音感知；3.音樂(lè)感知；4.視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力。嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)主要有三種表現(xiàn)，即感受撫慰、警覺(jué)、痛苦。（四） 味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展味覺(jué)的發(fā)展味覺(jué)是選擇食物的重要手段，是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)。嗅覺(jué)的發(fā)展嗅覺(jué)功能在出生24小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺(jué)的習(xí)慣化和嗅覺(jué)適應(yīng)。人的嗅覺(jué)改善延續(xù)至成年，到老年又衰退。人的嗅覺(jué)敏感性個(gè)別差異很大。膚覺(jué)的發(fā)展新生兒的觸覺(jué)敏感性和觸覺(jué)分化發(fā)展迅速。剛一出生就有溫覺(jué)反應(yīng)，嬰兒早期就有痛覺(jué)反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍。（五） 空間知覺(jué)的發(fā)展嬰兒知覺(jué)發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。形狀知覺(jué)一一幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺(jué)世界。

深度知覺(jué)方位知覺(jué)——兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右。方位知覺(jué)個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺(jué)都不清楚。嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。二、 記憶的發(fā)展出生到3個(gè)月嬰兒的記憶：具有日益增長(zhǎng)的保持能力3-6個(gè)月嬰兒的記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶能力有很大的發(fā)展6-12個(gè)月嬰兒的記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長(zhǎng)，出現(xiàn)了大量的模仿動(dòng)作12個(gè)月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟三、 思維的發(fā)展典型特征是直覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)行動(dòng)思維，是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。即嬰兒思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，只能反映動(dòng)作所觸及到的事物。直覺(jué)行動(dòng)思維具有如下主要特點(diǎn)：直觀(guān)性和行動(dòng)性。2.間接性和概括性。3.缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。4.思維的狹隘性。5.思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，開(kāi)始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。四、 言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)言在兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。語(yǔ)言是兒童心理發(fā)展過(guò)程中獲得的最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。這一符號(hào)系統(tǒng)是以語(yǔ)音為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為建構(gòu)規(guī)則而組織起來(lái)的符號(hào)系統(tǒng)。（一）言語(yǔ)發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)化說(shuō)；社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)2.先天成熟理論自然成熟說(shuō)2.先天成熟理論自然成熟說(shuō)3.環(huán)境和主體相互作用理論認(rèn)知學(xué)派的言語(yǔ)發(fā)展理論3.環(huán)境和主體相互作用理論認(rèn)知學(xué)派的言語(yǔ)發(fā)展理論（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音感知：語(yǔ)音感知是對(duì)語(yǔ)音的辨別，這主要表現(xiàn)在聲音定位、區(qū)別語(yǔ)音與其他的聲音、對(duì)語(yǔ)音的情緒反應(yīng)。發(fā)音：準(zhǔn)備階段一一簡(jiǎn)單發(fā)音階段；多音節(jié)階段；學(xué)話(huà)萌芽階段真正發(fā)音是從掌握第一批詞開(kāi)始的詞匯的發(fā)展嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯句法的發(fā)展1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。一、 情緒的發(fā)展（一） 笑的發(fā)展（二） 哭的發(fā)展啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊。（三） 恐懼的發(fā)展1.本能的恐懼：2.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：3.怕生：4.預(yù)測(cè)性恐懼：二、 氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來(lái)的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。（一） 傳統(tǒng)的氣質(zhì)類(lèi)型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（二） 托馬斯、切斯（Thomas&Chess1974,1982）的氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)他們按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型劃分為三種。1.容易型；2.困難型；3.遲緩型。在兒童中，容易型約占40%，困難型約占10%，遲緩型約占巧％，其余35%屬于混合型。三、 社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感關(guān)系。（一） 嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比（J.Bowlby）等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感連接階段（二） 嬰兒的依戀類(lèi)型艾斯沃斯將嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類(lèi)型：安全型依戀（占65—70%）回避型依戀（占20%）反抗型依戀（占10—15%）安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。四、 自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。哈特（S.Harter）概括諸多研究結(jié)果，按主體我和客體我的區(qū)分把嬰兒自我意識(shí)發(fā)展分為兩大階段（一）主體我的發(fā)展（5~15個(gè)月）（二）客體我的發(fā)展（15?24個(gè)月）第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生嬰兒期作為人生的最初階段，如果撫養(yǎng)不當(dāng)，就會(huì)帶來(lái)各種心理問(wèn)題。一、 保證嬰兒充分的營(yíng)養(yǎng)和睡眠二、 關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀三、 針對(duì)不同類(lèi)型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒四、 促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3-6歲，這個(gè)時(shí)期兒童心理發(fā)展仍屬于快速發(fā)展的階段。第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、社會(huì)化過(guò)程多半都是通過(guò)游戲進(jìn)行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。一、 關(guān)于游戲的理論（一）精力過(guò)剩論：（二）精神分析論：（三）練習(xí)論：（四）重演論：（五）娛樂(lè)論：（六）認(rèn)知論：二、 兒童游戲的發(fā)展兒童游戲的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，這表現(xiàn)在兒童游戲特點(diǎn)的發(fā)展和游戲的社會(huì)性的發(fā)展。（一） 兒童游戲的特點(diǎn)嬰兒的游戲特點(diǎn)；2.幼兒游戲的主要特點(diǎn)；3.童年兒童游戲的主要特點(diǎn)（二） 游戲的社會(huì)性發(fā)展獨(dú)自游戲；2.平行游戲；3.聯(lián)合游戲；4.合作游戲:三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義（一） 游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑（二） 游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式（三） 通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力（四） 培養(yǎng)健全的人格（五） 增強(qiáng)體質(zhì)第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展一、 言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)是兒童心理發(fā)展過(guò)程中掌握的最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是人的交流工具，它對(duì)兒童心理發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語(yǔ)能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此幼兒期是兒童言語(yǔ)發(fā)展的具有關(guān)鍵性時(shí)期。（一） 詞匯的發(fā)展詞匯量的增加；2.詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化；3.詞類(lèi)的擴(kuò)展（二） 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句；第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子第三，從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句；第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句（三） 口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話(huà)語(yǔ)向獨(dú)自語(yǔ)發(fā)展；2.從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展幼兒期是兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。二、 記憶的發(fā)展短時(shí)記憶：以記憶容量（記憶廣度）來(lái)說(shuō)明短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢一一（一）幼兒記憶容量的發(fā)展長(zhǎng)時(shí)記憶：以三種發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)明無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記；機(jī)械記憶與意義記憶； 一一（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)形象記憶與詞語(yǔ)記憶（1） 記憶策略的發(fā)展；（2） 幼兒能運(yùn)用的記憶策略 ——（三）記憶策略形成三、思維的發(fā)展幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴(lài)于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。（一） 具體形象思維的主要特點(diǎn)：1.具體形象性；2.不清晰性和易變性；3.具有符號(hào)功能；4.有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性（二） 抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1.幼兒提問(wèn)類(lèi)型的變化；2.幼兒概括能力的發(fā)展第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、 自我意識(shí)的發(fā)展幼兒自我意識(shí)的發(fā)展包括各種內(nèi)容，主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)和自我控制能力方面。二、 道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱(chēng)利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱(chēng)侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。三、 性別角色社會(huì)化在個(gè)體形成自我概念的過(guò)程中，性別是一個(gè)重要方面。兒童要成為合格的社會(huì)成員，就必須知道自己的性別和社會(huì)對(duì)不同性別的期望。四、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。第三，同伴可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生注意以下方面：一、 組織多種形式的游戲二、 鼓勵(lì)孩子與同伴交往三、 培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、 培養(yǎng)其獨(dú)立性第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、 學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1） 以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2） 必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3） 具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。二、 學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)：（1）最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。（2） 最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。（3） 游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展一、 記憶的發(fā)展（一） 記憶容量（廣度）的增加（二） 記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶（三） 童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述；2.組織：（1）歸類(lèi)：（2）系列化：（四） 童年期元記憶的特點(diǎn)1.小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)；2.記憶監(jiān)控二、 思維的發(fā)展按照皮亞杰的理論，童年期的思維處于具體運(yùn)算階段。童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。這種過(guò)渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過(guò)程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程不能擺脫形象性的邏輯思維3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期

（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)概括能力的發(fā)展（1）直觀(guān)形象水平：（2）形象抽象水平：（3）初步本質(zhì)抽象水平：推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展；（2）歸納推理能力的發(fā)展；（3）類(lèi)比推理能力的發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)的形成（1）掌握守恒：（2）思維具有可逆性：（3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知：邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類(lèi)別體系化；（2）序列化第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展一、 自我意識(shí)的發(fā)展（一） 自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。（二） 自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高。二、 親子關(guān)系的發(fā)展三、 同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)（1）受歡迎的兒童:（2）不受歡迎的兒童:（3）受忽視的兒（1）受歡迎的兒童:（2）不受歡迎的兒童:（3）受忽視的兒童：（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成1.依從性集合關(guān)系期 2.平行性集合關(guān)系期 3.整合性集合關(guān)系期四、 友誼的發(fā)展（一） 兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展（二） 影響兒童選擇朋友的因素五、 欺負(fù)與被欺負(fù)第四單元 童年期的心理衛(wèi)生一、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)做好兒童人學(xué)的心理準(zhǔn)備，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面的準(zhǔn)備。二、 培養(yǎng)良好的品行人的品行具體表現(xiàn)為在日常學(xué)習(xí)和生活之中養(yǎng)成的行為習(xí)慣。品行培養(yǎng)要根據(jù)不同年齡特征區(qū)別對(duì)待。習(xí)慣的形成方式主要是依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)。第五節(jié)青春期的心理發(fā)展青春期是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期。年齡范圍大約為11、12歲-15、16歲，大體相當(dāng)于初中階段。經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的發(fā)展，個(gè)體的生理發(fā)育、心理和社會(huì)性的發(fā)展日趨成熟。第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性一、生理發(fā)育高峰（一）身體外型的變化身高：身高的快速增長(zhǎng)是青春期兒童身體外形變化最明顯的特征體重：體重是身體發(fā)育的一個(gè)重要標(biāo)志頭面部（二）生理機(jī)能的變化（三）性的發(fā)育和成熟生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成。1.性器官發(fā)育；2.第二性征的出現(xiàn)；3.性機(jī)能成熟二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展一、 記憶的發(fā)展（一） 記憶容量的發(fā)展（二） 記憶的主要特點(diǎn)自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、 思維的發(fā)展（一） 建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力（二） 思維形式與思維內(nèi)容分離第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一） 強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征（二） 深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)（三） 十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點(diǎn)（一） 不能自我控制的情緒波動(dòng)（二） 青春期躁動(dòng)三、 第二反抗期（一） 第二反抗期的主要表現(xiàn)形式：1.硬抵抗。2.軟抵抗。3.反抗的遷移。（二） 形成第二反抗期的原因：成因集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。四、 人際關(guān)系的發(fā)展（一） 同伴關(guān)系（二） 與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)（三） 與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)第四單元 青春期的心理衛(wèi)生一、 進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、 尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利渡過(guò)反抗期（一） 父母需要正視少年兒童的反杭期（二） 父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)第一，在反抗期到來(lái)之前要做好思想準(zhǔn)備。第二，尊重其獨(dú)立自主要求。第三，以友相待。第四，引導(dǎo)子女正確地接納自己的變化，正確對(duì)待自己成長(zhǎng)、發(fā)展中所遇到的困難和挫折。三、 教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第六節(jié)青年期的心理發(fā)展青年期（也稱(chēng)成年初期）的年齡范圍大約為17、18~35歲。青年期是人生的黃金時(shí)代。第一單元 青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、 進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、 生活空間擴(kuò)大四、 開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展一、 智力的發(fā)展二、 思維的發(fā)展第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展一、 自我意識(shí)的發(fā)展二、 人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的確立（一） 人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展特點(diǎn)（二） 影響人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成和發(fā)展的因素三、 親密感的建立四、 社會(huì)關(guān)系的變化（一） 與家庭成員的關(guān)系（二） 朋友關(guān)系五、 職業(yè)的適應(yīng)六、 人格的變化第四單元 青年期的心理衛(wèi)生一、 樹(shù)立正確的擇偶觀(guān)，正確對(duì)待愛(ài)情中的挫折二、 增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展三、 提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化第七節(jié)中年期的心理發(fā)展中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35—60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心理的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過(guò)渡時(shí)期。第一單元 中年期的生理變化一、 身體變化二、 更年期（一） 女性更年期（二） 男性更年期第二單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、 感知覺(jué)變化二、 記憶的發(fā)展變化三、 創(chuàng)造力的發(fā)展第三單元 中年期的社會(huì)性發(fā)展一、 自我意識(shí)的發(fā)展二、 人格的變化（1）內(nèi)省日趨明顯。（2）性別角色日趨整合。（3）心理防御機(jī)制日趨成熟。（4）為人處世日趨圓通。三、 職業(yè)的發(fā)展（1）工作滿(mǎn)意度。（2）工作績(jī)效。四、 人際關(guān)系的變化（一）與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（二）與父母的關(guān)系（三）與子女的關(guān)系（四）與朋友的關(guān)系第四單元 中年期的心理衛(wèi)生一、 勞逸結(jié)合，避免心理疲勞二、 培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀(guān)，戰(zhàn)勝中年危機(jī)三、 正確處理家庭和工作的關(guān)系第八節(jié)老年期的心理發(fā)展老年期（也稱(chēng)成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。第一單元老年期心理變化觀(guān)一、 老年喪失期觀(guān)二、 畢生發(fā)展觀(guān)第二單元 老年期的認(rèn)知變化一、 感知覺(jué)的退行性變化明顯（一） 視覺(jué)退化（二） 聽(tīng)力下降（三） 味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)逐漸遲鈍二、 記憶的年老變化三、 思維的年老變化第三單元 老年期的社會(huì)性變化一、 退休前后的生活變化二、 人際關(guān)系的變化（一）夫妻關(guān)系（二）與子女的關(guān)系（三）與朋友的關(guān)系三、 人格的變化（1）不安全感（2）孤獨(dú)感（3）適應(yīng)性差（4）拘泥刻板性，速度減退（5）趨于保守（6）回憶往事。四、 死亡的來(lái)臨第四單元老年期的心理衛(wèi)生一、 提前做好退休后的生活準(zhǔn)備二、 生命不息，活動(dòng)不止三、 保持良好的人際關(guān)系四、坦然面對(duì)死亡發(fā)展心理學(xué)常見(jiàn)的心理問(wèn)題兒童期的主要心理問(wèn)題一、自閉癥；二、選擇性緘默癥；三、抑郁癥；四、強(qiáng)迫癥；五、恐怖癥；六、焦慮癥；七、多動(dòng)癥；八、攻擊性行為；九、學(xué)習(xí)困難綜合癥；十、吮手指；咬指甲；十一、遺尿癥；十二、口吃；十三、肥胖癥；十四、厭食；十五、偏食；十六、異食癖；十七、睡眠障礙兒童自閉癥也稱(chēng)兒童孤獨(dú)癥，是發(fā)生在兒童早期的全面發(fā)育障礙，是一種比較嚴(yán)重的兒童精神疾病，這種病涉及感知、語(yǔ)言、情感、智能等多種功能。孤獨(dú)癥的病因至今未明，可能與家庭環(huán)境、遺傳、腦部疾病、母親孕期生病吃藥的影響有關(guān)。有調(diào)查資料表明，孤獨(dú)癥患兒的父母多數(shù)是知識(shí)水平較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，成天忙于工作、科研，很少照顧孩子，親子關(guān)系較冷淡。孤獨(dú)癥一般起病于2歲半以前，男孩多于女孩。該病的主要臨床表現(xiàn)有：（1）孤獨(dú)離群?；純簺](méi)有與人交往、交流的傾向和要求，對(duì)集體生活環(huán)境不適應(yīng)，平時(shí)不與其他孩子一起玩耍。（2）情感冷淡?；純簩?duì)人缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，對(duì)親人不親熱，常常是毫無(wú)面部表情。不喜歡別人抱他，患兒的目光游移不定，看人時(shí)常是瞇眼斜視或用余光，很少正視。（3）缺乏社會(huì)交往的技巧，不會(huì)正常地與小朋友交談。（4）語(yǔ)言障礙。這是孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)突出的癥狀。（5）興趣狹窄，行為活動(dòng)單調(diào)刻板，適應(yīng)新環(huán)境困難。（6）多數(shù)患兒智力遲鈍，少數(shù)患兒正?；蚪咏?。（7）其他癥狀。特殊依戀；怪異行為等。兒童孤獨(dú)癥患病率大約為1?2%，我國(guó)約有數(shù)十萬(wàn)孤獨(dú)癥兒童。對(duì)孤獨(dú)癥患兒治療目前尚無(wú)特效藥，但如果及早發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行特殊教育、行為矯治、藥物治療，是可以取得良好的效果的。加強(qiáng)親子間情感交流。加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。訓(xùn)練中應(yīng)注意：①對(duì)一個(gè)剛開(kāi)始理解語(yǔ)言的患兒，父母對(duì)他說(shuō)話(huà)應(yīng)盡量使用孩子能理解的簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，因?yàn)槎嘤嗟脑~、句會(huì)把孩子弄糊涂；②訓(xùn)練時(shí)要盡可能地運(yùn)用具體形象的物品、圖片、動(dòng)作、行為，演示并帶他們重復(fù)以幫助理解、記憶；③應(yīng)創(chuàng)造條件、情景，鼓勵(lì)患兒用言語(yǔ)來(lái)提要求，與人交流；④患兒在說(shuō)話(huà)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)顛倒等現(xiàn)象。行為治療包括：①矛盾意向療法；②正強(qiáng)化法；③負(fù)性活動(dòng)練習(xí)；④放松療法。藥物治療。應(yīng)在專(zhuān)科醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行，常用的藥物有：①抗精神病藥；②中樞神經(jīng)興奮劑。兒童選擇緘默指兒童在一定場(chǎng)合時(shí)講話(huà)，離開(kāi)這一場(chǎng)合則沉默不語(yǔ)，拒絕講話(huà)，用點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)來(lái)表示自己的意愿或僅用“是”、“不是”、“好”、“不好”等非常有限的單詞或用書(shū)面語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度和愿望.這也是兒童期的一種心理障礙。兒童選擇性緘默主要是由某些刺激因素如受驚、恐懼、憂(yōu)郁、壓抑、孤獨(dú)而造成精神緊張所引起的，因此，在兒童精神分裂癥中較常見(jiàn)。此時(shí)除緘默不語(yǔ)外，還伴有其他精神行為異常。在癔病中也偶爾可見(jiàn)。選擇性緘默患兒所占比例不大，約0.2?1%。此行為一般在3~5歲時(shí)發(fā)生，有時(shí)也可能持續(xù)多年，在小學(xué)兒童中偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)，且女孩比男孩多。這類(lèi)患兒主要有以下表現(xiàn)：在某些場(chǎng)合和人多的地方不愛(ài)講話(huà)，特別是在不熟悉的環(huán)境中和陌生人面前幾乎是不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，僅用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)交流，如搖手、點(diǎn)頭等簡(jiǎn)單的反應(yīng)。但他們并非生理性損傷或智力低下所致，因?yàn)樗麄冊(cè)诩依锖褪煜さ娜嗣媲叭匀徽f(shuō)說(shuō)笑笑，言語(yǔ)自如。再則是性格方面大多比較孤僻、敏感、害羞、膽怯、感情脆弱、愛(ài)哭鬧、易動(dòng)怒；不愿參加集體活動(dòng)，即使參加也是被動(dòng)的；由于在家中被溺愛(ài)、嬌養(yǎng)，故平時(shí)依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，常用消極的攻擊性行為來(lái)控制他人。選擇性緘默癥嚴(yán)重地影響著兒童的人際關(guān)系、合作關(guān)系和社交能力的鍛煉和發(fā)展。因此，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及早及時(shí)地進(jìn)行治療。1、 消除引起精神緊張的因素。2、 心理治療。在改變生活環(huán)境的