教學(xué)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的根本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，或者說，它詳細(xì)指引著教學(xué)活動(dòng)往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法來達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。如缺乏清晰的目標(biāo)，教學(xué)將失去導(dǎo)向，只能盲目進(jìn)展。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)的第一步即在確定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有重要的評價(jià)功能，由于它詳細(xì)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求，因而在檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)效果時(shí)必須從目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為根本的評價(jià)尺度。缺少教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確，都會(huì)給教學(xué)評價(jià)工作帶來困難。從這個(gè)意義上講，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)也是由教學(xué)評價(jià)工作的需要所決定的。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我鼓勵(lì)、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。由于教學(xué)目標(biāo)能提供應(yīng)學(xué)生一個(gè)明確的方向，使學(xué)生明確了通過學(xué)習(xí)要到達(dá)的詳細(xì)目標(biāo)，因而在學(xué)習(xí)過程中它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指引的方向不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，積極克服困難，為達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。由此看來，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評價(jià)和鼓勵(lì)等多方面作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)、合理地確定好詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，對于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展具有十分重要的作用。鉆研教學(xué)大綱，分析教材內(nèi)容。分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。確定教學(xué)目標(biāo)分類。2：情意的目標(biāo)3：動(dòng)作技能的目標(biāo)列出綜合性目標(biāo)。陳述詳細(xì)的行為目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、詳細(xì)地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達(dá)，例如，“提高學(xué)生的寫作技能”，“培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”等。這種表述方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價(jià)，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是否確實(shí)達(dá)成。一般說來，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素：行為主體。行為動(dòng)詞。情境或條件。表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)開展水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)開展水平，主要指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、能力水平、身心成熟程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)等。學(xué)生已有的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況是教師施教的根底，教學(xué)只有建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)開展水平的根底上，教與學(xué)之間的溝通才能成為可能。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)開展水平的根本意義在于：有利于教師確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)總是以學(xué)生已有的開展水平為標(biāo)準(zhǔn)的，起點(diǎn)過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生正常開展。因此，全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的開展水平，對于教師正確確定教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)良好的起點(diǎn)上順利展開，具有十分重要的意義。有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，調(diào)控各種環(huán)境因素，為學(xué)生提供背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)起點(diǎn)行為和新的學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。有助于教師甄別學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，以便因材施教，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)程度的開展。確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)開展水平可以從以下三方面進(jìn)展：認(rèn)知因素。主要包括學(xué)生已有的智力開展水平、學(xué)習(xí)的技能技巧、知識(shí)儲(chǔ)藏、認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知風(fēng)格(不同的學(xué)習(xí)方式)。非認(rèn)知因素。主要包括學(xué)生的一般生理開展水平和成熟程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、需要、意向以及情緒情感狀態(tài)等。社會(huì)因素。主要包括學(xué)生家庭的文化背景和職業(yè)背景，學(xué)生間的社會(huì)交往、相互關(guān)系以及師生間的人際關(guān)系等。在全面了解學(xué)生上述各方面情況的根底上，教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要對學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)給予特別關(guān)注，認(rèn)真分析，因?yàn)檫@兩方面因素是構(gòu)成學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平的主要方面。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也就是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容集中表達(dá)在教科書中，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制，它所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)造必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學(xué)的實(shí)際需要，才能由死材料變?yōu)榛钪R(shí)，并最終有效地內(nèi)化為學(xué)生掌握的知識(shí)。因此，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展認(rèn)真的設(shè)計(jì)，實(shí)際的教學(xué)效果是大不一樣的。陳述性知識(shí)，主要是有關(guān)世界是什么的知識(shí)。這類知識(shí)可分三種形式：有關(guān)事物的名稱或符號的知識(shí)。這種知識(shí)的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號和符號代表的個(gè)別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語單詞的學(xué)習(xí)，所掌握的就是這種知識(shí)。簡單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“中國的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個(gè)命題，所獲得的知識(shí)即這種知識(shí)。有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述太平天國失敗的原因，所需要的就是這類知識(shí)。程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。例如，要學(xué)生根據(jù)給定的半徑數(shù)計(jì)算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類，根據(jù)語法修改病句等，學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應(yīng)的程序性知識(shí)。策略性知識(shí)也是答復(fù)怎么辦的問題的知識(shí)，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。例如，在陳述性知識(shí)具備的條件下，有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得靈活，適應(yīng)能力很強(qiáng)，有些學(xué)生那么顯得呆板，應(yīng)變力差，造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個(gè)重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識(shí)?？傊愫貌呗孕灾R(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識(shí)，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，同時(shí)注意挖掘教材中的策略性知識(shí)內(nèi)容，在此根底上根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)展針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。時(shí)間是一個(gè)物理學(xué)的概念，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)、教育學(xué)的概念。從心理學(xué)的角度看，時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)決定性因素。從教育學(xué)的角度看，時(shí)間是一種重要的。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)展的，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，了解、研究教學(xué)時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)時(shí)間進(jìn)展合理分配和控制，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師必須綜合考慮多方面因素，從不同維度把握教學(xué)時(shí)間確實(shí)切含義，從不同方面了解考察教學(xué)的時(shí)間效益，從而使教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，切合教學(xué)實(shí)際需要。以下幾個(gè)概念是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間時(shí)必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學(xué)的時(shí)間效益。名義學(xué)習(xí)量。也就是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間總量，它詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)校每年的總學(xué)時(shí)量。在我國中小學(xué)中，這一時(shí)間量由國家統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校間每年的總學(xué)時(shí)量差異不大。這一時(shí)間量是針對學(xué)生整體設(shè)計(jì)的，詳細(xì)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，這一時(shí)間量是不盡相同的，所以還有必要考察個(gè)別學(xué)生實(shí)際的有效學(xué)習(xí)量。實(shí)際學(xué)習(xí)量。指每個(gè)學(xué)生實(shí)際承受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受學(xué)生遲到、缺勤和教師缺課以及其他因素（如學(xué)校隨意組織活動(dòng)造成的教學(xué)中斷及對教學(xué)的干擾）的影響，每個(gè)學(xué)生及不同學(xué)校的學(xué)生實(shí)際承受的有效學(xué)習(xí)量是不完全一致的。有關(guān)研究說明，學(xué)生的出勤率與其學(xué)習(xí)成績呈正比關(guān)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受出勤天數(shù)、無故缺勤和遲到等綜合因素的影響。因此，保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)量，是教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、控制的一個(gè)重要方面。單元課時(shí)量。指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)某一單元或某一詳細(xì)內(nèi)容時(shí)獲得的學(xué)習(xí)時(shí)間量。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上對各種課程內(nèi)容的時(shí)間分配是有很大差異的（比方對閱讀、思考、練習(xí)、討論、測驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間分配），研究說明這種差異與學(xué)生成績之間的關(guān)系也呈現(xiàn)比擬復(fù)雜的關(guān)系，有的正相關(guān)，有的負(fù)相關(guān)。因此，教師在確定課堂教學(xué)時(shí)間分配時(shí)應(yīng)全面考慮教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多方面因素，切不可憑個(gè)人興趣、習(xí)慣行事。專注學(xué)習(xí)時(shí)間。指學(xué)生在課堂上積極專心學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)踐說明，教師授課期間，并不是所有學(xué)生都在始終如一地專心聽課。局部學(xué)生注意力松散、不專心學(xué)習(xí)的情況在課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，即使在同一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間也是不完全一樣的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有強(qiáng)烈的影響，學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上就取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。另外，學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間與其能力還密切相關(guān)，能力低的學(xué)生多出現(xiàn)不專心學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)中斷，而能力強(qiáng)的學(xué)生往往在注意力松散之前先完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生集中注意力，以保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間得到增加。教學(xué)時(shí)間的遺失。指由于受外界干擾或教師對教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教學(xué)時(shí)間的遺失對一堂課的質(zhì)量有較大影響，教師在教學(xué)中要盡可能防止以下幾種教學(xué)時(shí)間的遺失現(xiàn)象：一是因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問題或其他意想不到的事件。在這種情況下，教師要機(jī)智果斷地快速處理出現(xiàn)的問題，有些情況可以放到課后處理，這樣就可以使教學(xué)中斷的時(shí)間縮小到最低程度，不致對教學(xué)造成大的影響。二是過渡時(shí)間過長。在一節(jié)課開始前和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)，需要一定的過渡時(shí)間。過渡時(shí)間過長，就會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的遺失和浪費(fèi)。因此，教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)一定要對過渡時(shí)間嚴(yán)格設(shè)計(jì)，爭取以最準(zhǔn)確、簡練的語言陳述過渡內(nèi)容，使過渡時(shí)間盡可能縮短。三是不當(dāng)?shù)木毩?xí)作