第PAGE第1頁為幼兒營造體驗式教學環(huán)境一、體驗式教育與傳統(tǒng)的教育有以下區(qū)別1、傳統(tǒng)教育注重我說你聽，體驗式教育強調(diào)實踐出真知。2、傳統(tǒng)教育注重書本，體驗式教育注重品格的培養(yǎng)、禮儀習慣、自立教育、挫折教育、創(chuàng)新教育。3、傳統(tǒng)教育要孩子適應環(huán)境，體驗式教育可以改變孩子的成長環(huán)境。4、傳統(tǒng)教育是言傳創(chuàng)造孩子，體驗式教育是身教引導孩子。5、傳統(tǒng)教育是說一不二，體驗式教育是開發(fā)潛能。 （1）傳統(tǒng)教育幼兒坐著聽老師講外面的世界，體驗式教育是體驗外面的世界與教師分（2）傳統(tǒng)教育是我聽了我忘了，我看見我有印象，體驗式教育是我體驗了我懂得。自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經(jīng)驗，讓幼兒更多地體驗生活、 體驗自然、體驗社會，從而養(yǎng)成自信合作等良好品質(zhì)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎[1]。二、走進自然，在情境中體驗認知大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現(xiàn)象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園種植園、飼養(yǎng)角、親子種植飼養(yǎng)基地等這一自然情境，帶孩子們認識動物、植物的特征和生 ?L變化。小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交第PAGE第2頁朋友”。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的種類和成長。中大班幼兒親自喂養(yǎng)動物，給綿羊剃羊毛、給小兔子打掃籠舍孩子通過和動物親密接觸， 激發(fā)起孩子對動物極強的關愛和保護意識形成了一種體驗式的認知方式，激發(fā)起幼兒更多的求知欲望和探索認知途徑。三、在社會交往中學會解決問題帶幼兒走出幼兒園， 融入社區(qū)，與成人接觸，以及一些社會實踐活動提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。如帶大班的幼兒參與《超市樂淘寶》 ，只允許孩子們帶 10元錢，要求孩子們遇到什么問題盡量自己解決。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子遇到的難題顯然很多，因為不會看導購分區(qū)標牌而找不出自己購買的物品的區(qū)域、沒有初步理財意識，買多少才不會超過 10元錢、大家都模仿同伴買同一物品、沒有根自己實際需要來購物等等一些問題，需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現(xiàn)其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們財商、情商都不斷地提高了。四、在集體活動體驗中學習、工作生活育價值。在實踐中的集體教學環(huán)節(jié)，教師會有目的的選取有關“自我保護”、“關愛”、“習慣養(yǎng)成”等方面的活動內(nèi)容，進行探究性活動，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經(jīng)驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發(fā)揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂 [2]。除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將第PAGE第3頁之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經(jīng)驗，盡情享受體驗課程的樂趣。例如：活動中幼兒會因為伙伴不遵守游戲規(guī)則而發(fā)生很多議論，活動時伙伴弄壞了玩具時，幼兒會各有各的態(tài)度，責怪的、同情的都有，這時候我們便把幼兒的情緒引導成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。讓幼兒感受集體的力量，產(chǎn)生了集體生活的責任感和團隊榮譽感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂與痛苦，懂得了寬容，在班級里建立了一種平等、和諧的氣氛。幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產(chǎn)生廣泛的互動和合作 [3] 。五、在區(qū)域活動體驗中學會思考性和諧發(fā)展的有效途徑。它的主要目的是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。所以，我們適時將區(qū)域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區(qū)域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設相應區(qū)域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經(jīng)驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發(fā)展[4]。在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、第PAGE第2頁活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔、 一種束縛，而是一種享受一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義、有價值，實現(xiàn)教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，幼兒的發(fā)展才切合實際[5] 。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、常自認為是福薄的人，任何不好的事情發(fā)生都合情合理，有這樣平常心態(tài)，將會戰(zhàn)勝很多困難。2、君子之交淡如水，要有好脾氣和仁義廣結好緣，多結識良友，那是積蓄無形資產(chǎn)。很多成功就是來源于無形資產(chǎn)。一棵大樹經(jīng)過一場雨之后倒了下來，原來是根基短淺。我們做任何事都要打好基礎，才能堅固不倒。為幼兒營造體驗式教學環(huán)境一、體驗式教育與傳統(tǒng)的教育有以下區(qū)別1、傳統(tǒng)教育注重我說你聽，體驗式教育強調(diào)實踐出真知。2、傳統(tǒng)教育注重書本，體驗式教育注重品格的培養(yǎng)、禮儀習慣、自立教育、挫折教育、創(chuàng)新教育。3、傳統(tǒng)教育要孩子適應環(huán)境，體驗式教育可以改變孩子的成長環(huán)境。4、傳統(tǒng)教育是言傳創(chuàng)造孩子，體驗式教育是身教引導孩子。5、傳統(tǒng)教育是說一不二，體驗式教育是開發(fā)潛能。 （1）傳統(tǒng)教育幼兒坐著聽老師講外面的世界，體驗式教育是體驗外面的世界與教師分（2）傳統(tǒng)教育是我聽了我忘了，我看見我有印象，體驗式教育是我體驗了我懂得。自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經(jīng)驗，讓幼兒更多地體驗生活、 體驗自然、體驗社會，從而養(yǎng)成自信合作等良好品質(zhì)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎[1]。二、走進自然，在情境中體驗認知大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現(xiàn)象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園種植園、飼養(yǎng)角、親子種植飼養(yǎng)基地等這一自然情境，帶孩子們認識動物、植物的特征和生 ?L變化。小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交第PAGE第3頁朋友”。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的種類和成長。中大班幼兒親自喂養(yǎng)動物，給綿羊剃羊毛、給小兔子打掃籠舍孩子通過和動物親密接觸， 激發(fā)起孩子對動物極強的關愛和保護意識形成了一種體驗式的認知方式，激發(fā)起幼兒更多的求知欲望和探索認知途徑。三、在社會交往中學會解決問題帶幼兒走出幼兒園， 融入社區(qū)，與成人接觸，以及一些社會實踐活動提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。如帶大班的幼兒參與《超市樂淘寶》 ，只允許孩子們帶 10元錢，要求孩子們遇到什么問題盡量自己解決。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子遇到的難題顯然很多，因為不會看導購分區(qū)標牌而找不出自己購買的物品的區(qū)域、沒有初步理財意識，買多少才不會超過 10元錢、大家都模仿同伴買同一物品、沒有根自己實際需要來購物等等一些問題，需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現(xiàn)其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們財商、情商都不斷地提高了。四、在集體活動體驗中學習、工作生活育價值。在實踐中的集體教學環(huán)節(jié)，教師會有目的的選取有關“自我保護”、“關愛”、“習慣養(yǎng)成”等方面的活動內(nèi)容，進行探究性活動，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經(jīng)驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發(fā)揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂 [2]。除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將第PAGE第3頁之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經(jīng)驗，盡情享受體驗課程的樂趣。例如：活動中幼兒會因為伙伴不遵守游戲規(guī)則而發(fā)生很多議論，活動時伙伴弄壞了玩具時，幼兒會各有各的態(tài)度，責怪的、同情的都有，這時候我們便把幼兒的情緒引導成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。讓幼兒感受集體的力量，產(chǎn)生了集體生活的責任感和團隊榮譽感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂與痛苦，懂得了寬容，在班級里建立了一種平等、和諧的氣氛。幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產(chǎn)生廣泛的互動和合作 [3] 。五、在區(qū)域活動體驗中學會思考性和諧發(fā)展的有效途徑。它的主要目的是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。所以，我們適時將區(qū)域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區(qū)域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設相應區(qū)域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經(jīng)驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發(fā)展[4]。在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、第PAGE第2頁活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔、 一種束縛，而是一種享受一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義、有價值，實現(xiàn)教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，幼兒的發(fā)展才切合實際[5] 。為幼兒營造體驗式教學環(huán)境一、體驗式教育與傳統(tǒng)的教育有以下區(qū)別1、傳統(tǒng)教育注重我說你聽，體驗式教育強調(diào)實踐出真知。2、傳統(tǒng)教育注重書本，體驗式教育注重品格的培養(yǎng)、禮儀習慣、自立教育、挫折教育、創(chuàng)新教育。3、傳統(tǒng)教育要孩子適應環(huán)境，體驗式教育可以改變孩子的成長環(huán)境。4、傳統(tǒng)教育是言傳創(chuàng)造孩子，體驗式教育是身教引導孩子。5、傳統(tǒng)教育是說一不二，體驗式教育是開發(fā)潛能。 （1）傳統(tǒng)教育幼兒坐著聽老師講外面的世界，體驗式教育是體驗外面的世界與教師分（2）傳統(tǒng)教育是我聽了我忘了，我看見我有印象，體驗式教育是我體驗了我懂得。自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經(jīng)驗，讓幼兒更多地體驗生活、 體驗自然、體驗社會，從而養(yǎng)成自信合作等良好品質(zhì)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎[1]。二、走進自然，在情境中體驗認知大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現(xiàn)象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園種植園、飼養(yǎng)角、親子種植飼養(yǎng)基地等這一自然情境，帶孩子們認識動物、植物的特征和生 ?L變化。小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交第PAGE第3頁朋友”。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的種類和成長。中大班幼兒親自喂養(yǎng)動物，給綿羊剃羊毛、給小兔子打掃籠舍孩子通過和動物親密接觸， 激發(fā)起孩子對動物極強的關愛和保護意識形成了一種體驗式的認知方式，激發(fā)起幼兒更多的求知欲望和探索認知途徑。三、在社會交往中學會解決問題帶幼兒走出幼兒園， 融入社區(qū)，與成人接觸，以及一些社會實踐活動提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。如帶大班的幼兒參與《超市樂淘寶》 ，只允許孩子們帶 10元錢，要求孩子們遇到什么問題盡量自己解決。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子遇到的難題顯然很多，因為不會看導購分區(qū)標牌而找不出自己購買的物品的區(qū)域、沒有初步理財意識，買多少才不會超過 10元錢、大家都模仿同伴買同一物品、沒有根自己實際需要來購物等等一些問題，需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現(xiàn)其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們財商、情商都不斷地提高了。四、在集體活動體驗中學習、工作生活育價值。在實踐中的集體教學環(huán)節(jié)，教師會有目的的選取有關“自我保護”、“關愛”、“習慣養(yǎng)成”等方面的活動內(nèi)容，進行探究性活動，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經(jīng)驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發(fā)揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂 [2]。除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將第PAGE第3頁之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經(jīng)驗，盡情享受體驗課程的樂趣。例如：活動中幼兒會因為伙伴不遵守游戲規(guī)則而發(fā)生很多議論，活動時伙伴弄壞了玩具時，幼兒會各有各的態(tài)度，責怪的、同情的都有，這時候我們便把幼兒的情緒引導成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。讓幼兒感受集體的力量，產(chǎn)生了集體生活的責任感和團隊榮譽感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂與痛苦，懂得了寬容，在班級里建立了一種平等、和諧的氣氛。幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產(chǎn)生廣泛的互動和合作 [3] 。五、在區(qū)域活動體驗中學會思考性和諧發(fā)展的有效途徑。它的主要目的是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。所以，我們適時將區(qū)域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區(qū)域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設相應區(qū)域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經(jīng)驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發(fā)展[4]。在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、第PAGE第2頁活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔、 一種束縛，而是一種享受一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義、有價值，實現(xiàn)教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，幼兒的發(fā)展才切合實際[5] 。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、常自認為是福薄的人，任何不好的事情發(fā)生都合情合理，有這樣平常心態(tài)，將會戰(zhàn)勝很多困難。2、君子之交淡如水，要有好脾氣和仁義廣結好緣，多結識良友，那是積蓄無形資產(chǎn)。很多成功就是來源于無形資產(chǎn)。一棵大樹經(jīng)過一場雨之后倒了下來，原來是根基短淺。我們做任何事都要打好基礎，才能堅固不倒。為幼兒營造體驗式教學環(huán)境一、體驗式教育與傳統(tǒng)的教育有以下區(qū)別1、傳統(tǒng)教育注重我說你聽，體驗式教育強調(diào)實踐出真知。2、傳統(tǒng)教育注重書本，體驗式教育注重品格的培養(yǎng)、禮儀習慣、自立教育、挫折教育、創(chuàng)新教育。3、傳統(tǒng)教育要孩子適應環(huán)境，體驗式教育可以改變孩子的成長環(huán)境。4、傳統(tǒng)教育是言傳創(chuàng)造孩子，體驗式教育是身教引導孩子。5、傳統(tǒng)教育是說一不二，體驗式教育是開發(fā)潛能。 （1）傳統(tǒng)教育幼兒坐著聽老師講外面的世界，體驗式教育是體驗外面的世界與教師分（2）傳統(tǒng)教育是我聽了我忘了，我看見我有印象，體驗式教育是我體驗了我懂得。自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經(jīng)驗，讓幼兒更多地體驗生活、 體驗自然、體驗社會，從而養(yǎng)成自信合作等良好品質(zhì)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎[1]。二、走進自然，在情境中體驗認知大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現(xiàn)象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園種植園、飼養(yǎng)角、親子種植飼養(yǎng)基地等這一自然情境，帶孩子們認識動物、植物的特征和生 ?L變化。小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交第PAGE第3頁朋友”。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的種類和成長。中大班幼兒親自喂養(yǎng)動物，給綿羊剃羊毛、給小兔子打掃籠舍孩子通過和動物親密接觸， 激發(fā)起孩子對動物極強的關愛和保護意識形成了一種體驗式的認知方式，激發(fā)起幼兒更多的求知欲望和探索認知途徑。三、在社會交往中學會解決問題帶幼兒走出幼兒園， 融入社區(qū)，與成人接觸，以及一些社會實踐活動提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。如帶大班的幼兒參與《超市樂淘寶》 ，只允許孩子們帶 10元錢，要求孩子們遇到什么問題盡量自己解決。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子遇到的難題顯然很多，因為不會看導購分區(qū)標牌而找不出自己購買的物品的區(qū)域、沒有初步理財意識，買多少才不會超過 10元錢、大家都模仿同伴買同一物品、沒有根自己實際需要來購物等等一些問題，需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現(xiàn)其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們財商、情商都不斷地提高了。四、在集體活動體驗中學習、工作生活育價值。在實踐中的集體教學環(huán)節(jié)，教師會有目的的選取有關“自我保護”、“關愛”、“習慣養(yǎng)成”等方面的活動內(nèi)容，進行探究性活動，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經(jīng)驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發(fā)揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂 [2]。除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將除了集