第PAGE第1頁中德教師任用制度的比較研究教師任用制度是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要保證制度。教師專業(yè)地位的確立需要教育工作者必須具有專業(yè)資格證書，對教師的入聘與解職都要有嚴(yán)格的具體規(guī)定，教師專業(yè)內(nèi)部要有標(biāo)志專業(yè)水平差異的不同職稱，考試職稱的晉升也要有嚴(yán)格的制度保證。一、教師資格制度世界各國對從事教育教學(xué)的人員有著嚴(yán)格的資格限定，并以此作為提高教師素質(zhì)的必要手段。教師資格限定一般有兩方面內(nèi)容：任職人員必須達(dá)到一定的學(xué)歷水平并取得相應(yīng)的教師資格證書，另外，部分國家還規(guī)定取得教師資格的人員必須經(jīng)過一定期限的試用期。教師學(xué)歷從1978學(xué)生在讀完大學(xué)二年級課程取得合格的學(xué)分后，才能申請選修師范專業(yè)，取得了師范專業(yè)規(guī)定的足額學(xué)分，才能申請教師資格證書。因此，德國的中小學(xué)教師至少已是本科學(xué)歷。與德國相比，我國對中小學(xué)教師的學(xué)歷層次要求相對要低些，同時(shí)合以上學(xué)歷，初級中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷，高級中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。但由于我國教師需求量巨大，同時(shí)高等師范教育多元化發(fā)展，中等師范學(xué)校還處在逐步取消之中，加之我國基礎(chǔ)教育薄弱，發(fā)展不平衡，師資分配不平衡，因而廣大中小學(xué)還存在一些學(xué)歷不合格的教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示： 2005年普通小學(xué)、初中、高中專任教師學(xué)歷合格率第PAGE第2頁分別為 、、比2000年提高 0.69、1.12、1.89 個(gè)百分點(diǎn)。①同時(shí)可以看出我國中小學(xué)教師學(xué)歷合格率呈不斷上升趨勢。教師資格證書制度教師資格證書制度是師范教育法制化、專業(yè)化的體現(xiàn)，是依法規(guī)范和管理師資培養(yǎng)工作，加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)的重要措施與保障。其根本宗旨和目的就是要通過法律形式來保障和提高教師的素質(zhì)。德國的中小學(xué)教師資格證書由各州頒發(fā)，分為不同種類學(xué)校和不同教育階段的教師資格證書， 前者包括基礎(chǔ)學(xué)校教師證書、 實(shí)科學(xué)校教師證書高級中學(xué)教師證書，后者包括初等教育階段教師證書、前期中等教育階段教師證書、后期中等教育階段教師證書。在德國，教師如果獲得職業(yè)資格證書，成為正式教師，必須通過兩次國家教師資格考試。師范生經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)和見習(xí)達(dá)到相應(yīng)條件后，可申請參加第一次國家教師資格考試。考試內(nèi)容主要由畢業(yè)論文、 120分鐘的書面考試、 80分鐘的口試（講、短期見習(xí)等四方面的構(gòu)成，第一次考試合格者才能轉(zhuǎn)入第二階段學(xué)習(xí)，同時(shí)取得國家見習(xí)公務(wù)員資格。第二階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后各州進(jìn)行第二次國家教師資格考試，考試內(nèi)容包括： （1）面對評委和考試委員會，上兩節(jié)公開課（2）在4小時(shí)內(nèi)當(dāng)場撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章。 （參包括主修專業(yè)與輔導(dǎo)專業(yè)，以及政治法則的 3次口頭考試。根據(jù)德國近年來的統(tǒng)計(jì)，只有 的實(shí)習(xí)教師能夠通過第二次考試。第二次考試合格者就成為正式教師，同時(shí)成為國家正式公務(wù)員。②目前，德國由于文化教育各州自治，各州在教師教育方面存在一定差別，教師資格名稱不盡相同，但各州文化教育部長會議通過了協(xié)定，基本上統(tǒng)一了教師資格考試，為州但各州文化教育部長會議通過了協(xié)定，基本上統(tǒng)一了教師資格考試，為州第PAGE第3頁際之間相互承認(rèn)教師資格創(chuàng)造了條件。我國從 1996年1月1日起全面實(shí)施教師資格制度。為了妥善解決教師資格過渡工作的遺留問題，進(jìn)一步做好教師資格制度的實(shí)施工作，從1997年7月原國家教委下發(fā)了 《關(guān)于教師資格過渡工作中若干問題的處意見，對教師資格過渡中的認(rèn)定權(quán)限問題，實(shí)施教師資格過渡中的范圍問題，未評聘教師職務(wù)的民辦教師的教師資格過渡等問題，教師資格中的學(xué)歷問題專門做了規(guī)定和說明。經(jīng)過各級教育行政部門和學(xué)校的努力，按照《教師資格條例》和《教師資格認(rèn)定的過渡方法》的規(guī)定，教師資格過渡已于 1997年基本完成。教師資格認(rèn)定已通過試點(diǎn)在全國逐步推廣。我國的教師資格認(rèn)定由各省市地區(qū)實(shí)施，師范教育類專業(yè)畢業(yè)生提出措施方法。措施方法。2001年教育部在北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院設(shè)立“教育部教師第PAGE第4頁資格認(rèn)定指導(dǎo)中心”，它作為教師資格制度實(shí)施工作的后援機(jī)構(gòu)，其主要職能與任務(wù)就是根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署和工作要求，承擔(dān)實(shí)施教師資格制度的研究咨詢、信息服務(wù)、證書管理和人員培訓(xùn)等具體工作。這一中心的成立多我國中小學(xué)教師資格證書制度的確立起到了巨大的推動作用。試用期制度在國外許多國家，中小學(xué)都建立試用期制度，這是對獲得教師資格證書的人員在進(jìn)入教師隊(duì)伍的“入口處”的考察。德國初任教師要經(jīng)歷長達(dá) 3年的試用期，試用期滿必須經(jīng)過地方教局督學(xué)及校長考核合格后才能取得永久的國家公務(wù)員資格，此外，教師還須接受定期（ 4―年一次）的評估。在我國，在實(shí)行師范畢業(yè)生派任制度時(shí)，師范畢業(yè)生畢業(yè)后即取得教師資格，因而并不存在試用期制度。近些年來隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，各中小學(xué)校為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，也采用了試用期制度，試用期一般是一年。在目前我國教師聘任制改革中，教師試用期有縮短的趨勢。二、教師任用模式濟(jì)時(shí)代，后者為世界上許多國家的中小學(xué)采用，模式分為專業(yè)人員聘任模式和公務(wù)員聘任模式。德國采用公務(wù)員聘任模式，中小學(xué)教師是國家公務(wù)員，享受同政府工作人員同樣的待遇保障，教師身份有國家法律的保障，職業(yè)具有很大的穩(wěn)定性，一般都具有長期制甚至終身制的特點(diǎn)。但德國的中小學(xué)教師并不是一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位，他們同樣要參加由各地方教育委員會或?qū)W一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位，他們同樣要參加由各地方教育委員會或?qū)W第PAGE第5頁校舉辦的招聘活動，合格者才會被聘用。曾保證了我國的教育事業(yè)的正常發(fā)展，為我國在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著社會的改革與進(jìn)步，在新的歷史時(shí)期，派任制滯后于國家人事制度的改革，日益與我國的整體社會改革及教育改革不相適應(yīng)，與我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革不相適應(yīng)，影響了我國的基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。因此我國在20世紀(jì)80教師聘任制的試點(diǎn)工作，然后各省市先后進(jìn)行教師聘任制的改革工作，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。目前中小學(xué)教師聘任制的試點(diǎn)工作在全國范圍內(nèi)都已展開。但我國現(xiàn)在的中小學(xué)教師聘任制還不是完全意義上的聘任制，某些地區(qū)還存在公開透明度不夠、忽視教師教育勞動特點(diǎn)，以及損害教師合法權(quán)利的缺陷和不足。三、結(jié)論與啟示從以上比較可以看出，德國教師教育有悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，教師任用擁有一整套法律和制度保障，實(shí)施過程中分工合理、權(quán)責(zé)明晰、步驟流暢，有力地保證了德國教師隊(duì)伍質(zhì)量和中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，但也存在著一些歷史遺留的制度性缺陷，如教師任用缺乏靈活性、教師工作不受校長管制等問題，需要進(jìn)一步解決。如何適應(yīng)進(jìn)程加快的歐洲一體化也將是擺在德國教師教育面前的問題。與德國相比，中國的教師教育起步晚，基礎(chǔ)薄弱，教師教育體制不夠健全，一些工作缺失人文主義關(guān)懷，損害教師合法權(quán)益，有絕對化和片面第PAGE第2頁一系列成就，中小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提高、新課程改革的順利實(shí)施是有力的證明。在當(dāng)今世界教育改革的大環(huán)境中，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，在國內(nèi)新課程改革的形勢下， 教育對教師提出更高、 更明確的要求綜合以上的比較研究，我國的教師教育與發(fā)達(dá)國家相比有差距，面臨的形勢更加緊迫，任務(wù)更加艱巨。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們應(yīng)該以此為契機(jī)，立足自身，依托世界，放眼未來，積極吸收和消化人類社會關(guān)于教師教育的思想結(jié)晶和創(chuàng)新之舉，系統(tǒng)全面提高教師教育質(zhì)量，力爭實(shí)現(xiàn)我國教師教育的跨越式發(fā)展。注釋：①李方鷹等.中華人民共和國年鑒［ 北京：中華人民共和國年社，2006，12：799.②王建平.德國教師教育的特點(diǎn)及啟示 ［J.教學(xué)與管理，（776-77.希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、生氣，就是拿別人的過錯(cuò)來懲罰自己。原諒別人，就是善待自己。2、未必錢多樂便多，財(cái)多累己招煩惱。清貧樂道真自在，無牽無掛樂逍遙。3、處事不必求功，無過便是功。為人不必感德，無怨便是德。中德教師任用制度的比較研究教師任用制度是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要保證制度。教師專業(yè)地位的確立需要教育工作者必須具有專業(yè)資格證書，對教師的入聘與解職都要有嚴(yán)格的具體規(guī)定，教師專業(yè)內(nèi)部要有標(biāo)志專業(yè)水平差異的不同職稱，考試職稱的晉升也要有嚴(yán)格的制度保證。一、教師資格制度世界各國對從事教育教學(xué)的人員有著嚴(yán)格的資格限定，并以此作為提高教師素質(zhì)的必要手段。教師資格限定一般有兩方面內(nèi)容：任職人員必須達(dá)到一定的學(xué)歷水平并取得相應(yīng)的教師資格證書，另外，部分國家還規(guī)定取得教師資格的人員必須經(jīng)過一定期限的試用期。教師學(xué)歷從1978學(xué)生在讀完大學(xué)二年級課程取得合格的學(xué)分后，才能申請選修師范專業(yè)，取得了師范專業(yè)規(guī)定的足額學(xué)分，才能申請教師資格證書。因此，德國的中小學(xué)教師至少已是本科學(xué)歷。與德國相比，我國對中小學(xué)教師的學(xué)歷層次要求相對要低些，同時(shí)合以上學(xué)歷，初級中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷，高級中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。但由于我國教師需求量巨大，同時(shí)高等師范教育多元化發(fā)展，中等師范學(xué)校還處在逐步取消之中，加之我國基礎(chǔ)教育薄弱，發(fā)展不平衡，師資分配不平衡，因而廣大中小學(xué)還存在一些學(xué)歷不合格的教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：教師。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示： 2005年普通小學(xué)、初中、高中專任教師學(xué)歷合格率第PAGE第3頁分別為 、、比2000年提高 0.69、1.12、1.89 個(gè)百分點(diǎn)。①同時(shí)可以看出我國中小學(xué)教師學(xué)歷合格率呈不斷上升趨勢。教師資格證書制度教師資格證書制度是師范教育法制化、專業(yè)化的體現(xiàn)，是依法規(guī)范和管理師資培養(yǎng)工作，加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)的重要措施與保障。其根本宗旨和目的就是要通過法律形式來保障和提高教師的素質(zhì)。德國的中小學(xué)教師資格證書由各州頒發(fā)，分為不同種類學(xué)校和不同教育階段的教師資格證書， 前者包括基礎(chǔ)學(xué)校教師證書、 實(shí)科學(xué)校教師證書高級中學(xué)教師證書，后者包括初等教育階段教師證書、前期中等教育階段教師證書、后期中等教育階段教師證書。在德國，教師如果獲得職業(yè)資格證書，成為正式教師，必須通過兩次國家教師資格考試。師范生經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)和見習(xí)達(dá)到相應(yīng)條件后，可申請參加第一次國家教師資格考試?？荚噧?nèi)容主要由畢業(yè)論文、 120分鐘的書面考試、 80分鐘的口試（講、短期見習(xí)等四方面的構(gòu)成，第一次考試合格者才能轉(zhuǎn)入第二階段學(xué)習(xí)，同時(shí)取得國家見習(xí)公務(wù)員資格。第二階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后各州進(jìn)行第二次國家教師資格考試，考試內(nèi)容包括： （1）面對評委和考試委員會，上兩節(jié)公開課（2）在4小時(shí)內(nèi)當(dāng)場撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章。 （參包括主修專業(yè)與輔導(dǎo)專業(yè)，以及政治法則的 3次口頭考試。根據(jù)德國近年來的統(tǒng)計(jì)，只有 的實(shí)習(xí)教師能夠通過第二次考試。第二次考試合格者就成為正式教師，同時(shí)成為國家正式公務(wù)員。②目前，德國由于文化教育各州自治，各州在教師教育方面存在一定差別，教師資格名稱不盡相同，但各州文化教育部長會議通過了協(xié)定，基本上統(tǒng)一了教師資格考試，為州但各州文化教育部長會議通過了協(xié)定，基本上統(tǒng)一了教師資格考試，為州第PAGE第3頁際之間相互承認(rèn)教師資格創(chuàng)造了條件。我國從 1996年1月1日起全面實(shí)施教師資格制度。為了妥善解決教師資格過渡工作的遺留問題，進(jìn)一步做好教師資格制度的實(shí)施工作，從1997年7月原國家教委下發(fā)了 《關(guān)于教師資格過渡工作中若干問題的處意見，對教師資格過渡中的認(rèn)定權(quán)限問題，實(shí)施教師資格過渡中的范圍問題，未評聘教師職務(wù)的民辦教師的教師資格過渡等問題，教師資格中的學(xué)歷問題專門做了規(guī)定和說明。經(jīng)過各級教育行政部門和學(xué)校的努力，按照《教師資格條例》和《教師資格認(rèn)定的過渡方法》的規(guī)定，教師資格過渡已于 1997年基本完成。教師資格認(rèn)定已通過試點(diǎn)在全國逐步推廣。我國的教師資格認(rèn)定由各省市地區(qū)實(shí)施，師范教育類專業(yè)畢業(yè)生提出措施方法。措施方法。2001年教育部在北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院設(shè)立“教育部教師第PAGE第4頁資格認(rèn)定指導(dǎo)中心”，它作為教師資格制度實(shí)施工作的后援機(jī)構(gòu)，其主要職能與任務(wù)就是根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署和工作要求，承擔(dān)實(shí)施教師資格制度的研究咨詢、信息服務(wù)、證書管理和人員培訓(xùn)等具體工作。這一中心的成立多我國中小學(xué)教師資格證書制度的確立起到了巨大的推動作用。試用期制度在國外許多國家，中小學(xué)都建立試用期制度，這是對獲得教師資格證書的人員在進(jìn)入教師隊(duì)伍的“入口處”的考察。德國初任教師要經(jīng)歷長達(dá) 3年的試用期，試用期滿必須經(jīng)過地方教局督學(xué)及校長考核合格后才能取得永久的國家公務(wù)員資格，此外，教師還須接受定期（ 4―年一次）的評估。在我國，在實(shí)行師范畢業(yè)生派任制度時(shí)，師范畢業(yè)生畢業(yè)后即取得教師資格，因而并不存在試用期制度。近些年來隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，各中小學(xué)校為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，也采用了試用期制度，試用期一般是一年。在目前我國教師聘任制改革中，教師試用期有縮短的趨勢。二、教師任用模式濟(jì)時(shí)代，后者為世界上許多國家的中小學(xué)采用，模式分為專業(yè)人員聘任模式和公務(wù)員聘任模式。德國采用公務(wù)員聘任模式，中小學(xué)教師是國家公務(wù)員，享受同政府工作人員同樣的待遇保障，教師身份有國家法律的保障，職業(yè)具有很大的穩(wěn)定性，一般都具有長期制甚至終身制的特點(diǎn)。但德國的中小學(xué)教師并不是一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位，他們同樣要參加由各地方教育委員會或?qū)W一畢業(yè)就取得教師職業(yè)的崗位，他們同樣要參加由各地方教育委員會或?qū)W第PAGE第5頁校舉辦的招聘活動，合格者才會被聘用。曾保證了我國的教育事業(yè)的正常發(fā)展，為我國在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著社會的改革與進(jìn)步，在新的歷史時(shí)期，派任制滯后于國家人事制度的改革，日益與我國的整體社會改革及教育改革不相適應(yīng)，與我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革不相適應(yīng)，影響了我國的基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。因此我國在20世紀(jì)80教師聘任制的試點(diǎn)工作，然后各省市先后進(jìn)行教師聘任制的改革工作，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。目前中小學(xué)教師聘任制的試點(diǎn)工作在全國范圍內(nèi)都已展開。但我國現(xiàn)在的中小學(xué)教師聘任制還不是完全意義上的聘任制，某些地區(qū)還存在公開透明度不夠、忽視教師教育勞動特點(diǎn)，以及損害教師合法權(quán)利