淺談閱讀名著的方法林慕英《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，初中學(xué)生要擁有獨(dú)立閱讀的能力，著重感情體驗(yàn)，有較豐富的累積，形成優(yōu)秀的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，遇到崇高情操與興趣的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界，還在第四學(xué)段閱讀目標(biāo)中重申，賞識(shí)文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步意會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲取對(duì)自然、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)作品的思想感情偏向，能聯(lián)系文化背景做出自己的議論;對(duì)作品中動(dòng)人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。二00五年中考，正是循著這樣的精神，增添對(duì)名著閱讀考察的力度和難度，試題的命制向閱讀的縱深掘進(jìn)，不單考察對(duì)名著知識(shí)的識(shí)記，故事梗概的認(rèn)識(shí),并且突出了對(duì)名著主要內(nèi)容的掌握和個(gè)人閱讀體驗(yàn)的考察，更為重申對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培育，更為重申個(gè)人感情的獨(dú)到體驗(yàn)和崇高思想情操的熏陶。假如你打開(kāi)這一本本名著：《名人傳》《童年》《魯濱孫漂流記》《繁星春水》《唐吉訶德》《安妮日志》《安娜·卡列尼娜》《朝花夕拾》《鋼鐵是如何煉成的》你會(huì)感覺(jué)這些書(shū)都是那么熟習(xí)但又那么新鮮.在這些書(shū)里，一頁(yè)頁(yè)寫(xiě)得密密層層整整齊齊的念書(shū)心得工整地貼在冊(cè)頁(yè)上，墨香與書(shū)香一起浮動(dòng)，鋼筆字與鉛字交相輝映，成為一道道獨(dú)具個(gè)性的景色,不由令人眼前一亮.這是我們的學(xué)生在與世界文學(xué)名著及其作者對(duì)話(huà).這是學(xué)生純真的心靈融入名著深沉濃郁的感情世界蕩起的層層漣漪，是學(xué)生稚嫩的思想與作者的深沉廣博碰撞產(chǎn)生的智慧火花，它是燦爛而短暫的,而一旦實(shí)時(shí)捕獲到,記下來(lái)，貼上去，它便成為永久，并使名著真正變?yōu)榱藢W(xué)生“自己“的書(shū),成為自己參加創(chuàng)建進(jìn)而真實(shí)擁有的精神財(cái)產(chǎn)。七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)，也有了必定的閱讀興趣和需要，我于是開(kāi)始堅(jiān)持在班上實(shí)行寫(xiě)這類(lèi)名著閱讀的“粘貼式念書(shū)心得”。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行建議里說(shuō),要“擴(kuò)大閱讀面，增添閱讀量，培育學(xué)生的閱讀興趣，少做題,多念書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。但“建議”接著說(shuō)道：“這些要求相對(duì)于目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還不過(guò)一個(gè)理想。"要把這個(gè)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),我們需要不停研究，不停實(shí)踐。名著的閱讀堅(jiān)持近一年了，事實(shí)表示，學(xué)生不單越加樂(lè)于念書(shū)，并且更趨擅長(zhǎng)念書(shū)，松手讓學(xué)生多念書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)的理想不再是那么遙不行及了.一、讓學(xué)生追趕“400萬(wàn)"的理想閱讀是語(yǔ)文教課的要點(diǎn)。終究為何要閱讀？弄清了閱讀的意義才能睜開(kāi)存心義的閱讀教課。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是收集辦理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思想、獲取審美體驗(yàn)的重要門(mén)路。它告訴我們，閱讀自己其實(shí)不是目的，它的目標(biāo)是有利于人的發(fā)展。既然這樣，死抱課文以應(yīng)付考試為目的的閱讀是狹小的，是不利于學(xué)生發(fā)展的，閱讀一定向課外拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要修業(yè)生“寬泛閱讀各樣種類(lèi)的讀物"“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量許多于400萬(wàn)字。余蕾老師也曾撰文《400萬(wàn),你擁有嗎？》號(hào)召語(yǔ)文教課重視課外閱讀，并且指出“擁有400萬(wàn)，你的知識(shí)貯備才能牽強(qiáng)達(dá)到‘小康',要想成為知識(shí)的‘富豪’,你還得不停擴(kuò)大閱讀量”.所以，指引學(xué)生有計(jì)劃地閱讀一批名著,應(yīng)當(dāng)是初中語(yǔ)文教課的一個(gè)重要內(nèi)容.1為此，我勇敢給學(xué)生松綁，不是部署可做可不做的作業(yè)捆綁學(xué)生，而是鼓舞學(xué)生寬泛閱讀各種書(shū)本,松手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。經(jīng)過(guò)擴(kuò)大閱讀面、增添閱讀量來(lái)刺激學(xué)生大批接收信息,促進(jìn)他們與文本及作者形成對(duì)話(huà)，逐漸增強(qiáng)閱讀興趣，并特別倡導(dǎo)在老師的指引下多讀名著,達(dá)到并超出400萬(wàn)的目標(biāo)。二、讓學(xué)生獨(dú)立感覺(jué)、理解、賞識(shí)和議論新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重申：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”這第一就要求還學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間，贊同學(xué)生自己去選擇、去感覺(jué)。名著是一個(gè)何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。自然平常而讀或僵硬規(guī)定都是很難收到實(shí)效的，有計(jì)劃講方法的閱讀會(huì)有更大收獲，教師應(yīng)當(dāng)充散發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,這第一表此刻書(shū)目的選擇上。學(xué)生一進(jìn)入名著這個(gè)廣闊天地，誠(chéng)然會(huì)有仰望文學(xué)大廈的望而止步，但指引有方卻會(huì)使他們觸摸到名著最動(dòng)人的神經(jīng)，進(jìn)而感覺(jué)到名著那貼心的和藹、細(xì)膩的撫摸、深沉的震驚和長(zhǎng)遠(yuǎn)的回味。幾乎每教一篇課文我都會(huì)依據(jù)其內(nèi)容、主題或作者向?qū)W生介紹有關(guān)書(shū)本，在每一次單元作文時(shí)，都會(huì)再次給學(xué)生列出“介紹書(shū)目”以供參照。比如“名人”單元介紹《名人傳》《盼望生活———凡高傳》《童年》等，“動(dòng)物"單元介紹《聊齋志異》《昆蟲(chóng)記》《自然史》等，“旅行"單元介紹《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》《千年一嘆》等，“凡人”單元推薦《平庸的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀(jì)事》及《圍城》《唐吉訶德》等這樣，給了學(xué)生一個(gè)“面”以后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，在周?chē)詢(xún)?nèi)達(dá)成一本書(shū)的閱讀，既而轉(zhuǎn)入下一本書(shū)的閱讀.在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下,學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由,又能夠獲取“線(xiàn)”和“面”的保證。一段時(shí)間的指引以后，學(xué)生還可以夠?qū)W會(huì)自己來(lái)選擇書(shū)目，擬訂念書(shū)計(jì)劃.在閱讀的過(guò)程中,還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)益，松手讓學(xué)生獨(dú)立地與文本睜開(kāi)對(duì)話(huà)，去理解,去表達(dá)。不用擔(dān)憂(yōu)學(xué)生“讀不懂”或許“讀不透”而硬要插上一手，假如設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題以致出幾個(gè)考題來(lái)“指導(dǎo)閱讀”，必然冰消學(xué)生領(lǐng)會(huì)名著風(fēng)范的熱忱。要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐,自己去感覺(jué)、思慮，在踴躍的思想和感情活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),從中獲取營(yíng)養(yǎng).在歷時(shí)一個(gè)月的單本閱讀中，我只提了一個(gè)希望：每周就你所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點(diǎn)，寫(xiě)作一篇念書(shū)心得貼在書(shū)的相應(yīng)地點(diǎn)，交給我看一看.那是因?yàn)槲蚁嘈旁谶M(jìn)入名著以后學(xué)生會(huì)有自己的欣喜與發(fā)現(xiàn)，他會(huì)睜大雙眼在此中捕獲、感覺(jué),他會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)大腦邊讀邊意會(huì)、議論.他可能會(huì)為名著的廣博精湛而嘆服,也可能因被此中某一個(gè)局部深深吸引而久久立足。他或許思慮得很深,或許不過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)真實(shí)的感覺(jué)而已，可是必然每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感覺(jué)，并貼在自己的書(shū)上，想一想若干年后仍舊能夠由此回望自己的念書(shū)生涯，應(yīng)是件輕松快樂(lè)且富存心義的事情。事實(shí)這樣,學(xué)生樂(lè)此不疲，就連作文最困難的學(xué)生也能夠發(fā)布自己對(duì)名著的見(jiàn)解?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一本書(shū)在不一樣學(xué)生眼里本有不一樣意義，每周一次的念書(shū)心得寫(xiě)作，又自然地利用閱讀期望、閱讀反省等環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生研究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的熱忱。在這些“粘貼式念書(shū)心得”里,學(xué)生充分展現(xiàn)著自己獨(dú)到的感覺(jué)、體驗(yàn)和理解，使名著的閱讀表現(xiàn)出活力勃勃的場(chǎng)面.他們與作者對(duì)話(huà).讀《吼叫山莊》,“你終究要在這本書(shū)里向我們展現(xiàn)什么？你終究要表現(xiàn)什么？是愛(ài)情仍是背叛？”讀《紅字》，“誰(shuí)才是真實(shí)的犯人？我想，仿佛每個(gè)人2都是罪人，其實(shí)每個(gè)人又都是受害者。”讀《巴黎圣母院》,“我認(rèn)為，人的美表面占30%，心里占70％。”讀《千年一嘆》，“我最大的夢(mèng)想，是遍歷中東沿線(xiàn)，與你—--—秋雨先生，形成更激烈的共識(shí)”;讀《鋼鐵是如何煉成的》，“鋼鐵究竟是如何煉成的？靠的是永不放棄！精神不倒，信念永存”他們與人物對(duì)話(huà)。讀《童年》，有《我與阿遼沙比童年》;讀《駱駝祥子》,有《我要對(duì)祥子說(shuō)》，“我仿佛看到你眼中有一道復(fù)雜的光在跳動(dòng),把你心中正翻滾著的委屈、驚疑、疑惑、感謝全都照亮,兩行淚水沿著你的面頰無(wú)聲的流淌”讀《哈姆雷特》，有《給哈姆雷特的一封信-———冤冤相報(bào)何時(shí)了》“你將繼承王位，與奧菲利婭幸福的生活在一起全部盡在你復(fù)仇與不復(fù)仇之間。”三讀《復(fù)生》出生三封信-——-《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》;讀《安娜·卡列尼娜》，出現(xiàn)“難過(guò)能夠填補(bǔ)，生命卻不可以重來(lái)”的吊挽他們自然地將名著的閱讀與課文的學(xué)習(xí)聯(lián)合起來(lái)。讀《麥琪的禮品》,與八年級(jí)第二單元的主題聯(lián)合,嘆息這“平庸人之間不平庸的愛(ài)”；讀《魯濱孫漂流記》贊嘆魯濱孫,分別模仿七年級(jí)第四單元《觀(guān)舞記》和《安塞腰鼓》的句式來(lái)寫(xiě):“若是我是太陽(yáng)，我要用我刺眼的光輝來(lái)煥發(fā)人們對(duì)魯濱孫的敬愛(ài)；若是我是河流，我要用我流水的聲響來(lái)襯著人們對(duì)魯濱孫的贊譽(yù)；若是我是歡喜，我就把魯濱孫層層包繞,不讓他再度傷心；若是我是傷心,我必定遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開(kāi)魯濱孫，因?yàn)槲疑钪覜](méi)法占據(jù)他的心房但是我什么都不是！我不過(guò)一個(gè)讀者,我只好用我困窮的文字來(lái)抒寫(xiě)對(duì)魯濱孫的的敬意;我不過(guò)一個(gè)讀者，但我愿用我整個(gè)的身心去贊嘆可敬的魯濱孫先生！”“看!-———一工作起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！令人感覺(jué)：在困難的時(shí)候只需依靠一種力量就能夠支撐;令人感覺(jué)：無(wú)助的時(shí)候用勤奮的雙手仍舊能夠喚醒明日的太陽(yáng)；令人感覺(jué)：暴風(fēng)暴雨事后天空定然會(huì)有漂亮的彩虹；令人感覺(jué)：勤奮的人是帶路人！好一個(gè)魯濱孫！好一個(gè)勤奮的漢子！”三、讓學(xué)生參加多種念書(shū)溝通活動(dòng)為了使閱讀成為一種長(zhǎng)久的自覺(jué)活動(dòng),充分必定學(xué)生獨(dú)到的感覺(jué)、體驗(yàn)與理解是特別重要的。當(dāng)一篇篇念書(shū)心得獲取了老師的賞識(shí)，學(xué)生的知足感不問(wèn)可知,毫無(wú)疑問(wèn)他們將帶著更大的熱忱投入此后的閱讀。除了教師的必定外，還應(yīng)創(chuàng)建更多條件使學(xué)生有時(shí)機(jī)在更多人眼前展現(xiàn)他的閱讀成果，獲取更大的成就感和閱讀動(dòng)力，并從中獲取更多啟示和方法，拓展思想空間,提升閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說(shuō)：“你有一種思想,我有一種思想，溝通以后，我們就各有了兩種思想。”溝通是特別重要的學(xué)習(xí)方法，它自己就是一種碰撞和交融，兩種思想溝通以后或許能夠產(chǎn)生第三種甚至更多思想.因?yàn)槊膹V博精湛和回味無(wú)窮,使得溝通在閱讀中成為一種必要。為此，我不怕耽擱課時(shí),影響教課進(jìn)度,采納了多種溝通形式松手讓學(xué)生在活動(dòng)中溝通，如撰寫(xiě)念書(shū)報(bào)告、書(shū)本的展臺(tái)式展覽、心得的墻報(bào)式展覽此中最出色的是互動(dòng)式念書(shū)溝通會(huì)。將一些念書(shū)很居心得和成就的同學(xué)推向前臺(tái)，在單位時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們介紹自己所讀的書(shū),敘述對(duì)該書(shū)的理解和思慮，也袒露自己念書(shū)的疑惑，還一定接受同學(xué)們環(huán)繞該書(shū)的懷疑，達(dá)成辯論。在這類(lèi)溝通活動(dòng)中,全部學(xué)生的思想都處于踴躍活躍的狀態(tài)之中，勢(shì)必極大地拓展其思想空間，進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量，并將極大地推進(jìn)其閱讀熱忱，使名著閱讀成為一種時(shí)髦，甚至成為一種生活需要。3四、讓學(xué)生掌握閱讀方法、摘抄法是一種資料性閱讀的方法，是一種依據(jù)個(gè)人愛(ài)好與研究，將精巧難得的資料摘抄下來(lái)分類(lèi)保留,以供閱讀、品嘗、引用的資料累積方法.摘抄法是重要的念書(shū)筆錄方法,它的基本形式有：１.語(yǔ)錄式摘抄;２。內(nèi)容概要式摘抄；３。內(nèi)容賞析式摘抄；４。專(zhuān)項(xiàng)研究式摘抄；.組合式摘抄；下邊是一張用摘抄法達(dá)成的念書(shū)卡，我們能夠依據(jù)個(gè)人的需要和作品的類(lèi)型，采納不同的摘抄法試試做摘抄念書(shū)卡，把自己的閱讀收獲累積下來(lái)，這不單能為寫(xiě)作供給素材，還可以留下你的閱讀軌跡和心路歷程。念書(shū)卡書(shū)名《傅雷家信》作者傅雷分類(lèi)書(shū)信集內(nèi)容簡(jiǎn)介：《傅雷家信》是將我國(guó)有名文學(xué)翻譯家、文藝議論家傅雷寫(xiě)給兒子的書(shū)信編纂而成的一本集子，信中的內(nèi)容，除了生活雜事以外，更多的是討論藝術(shù)與人生，灌注一個(gè)藝術(shù)家應(yīng)有的崇高情操，感情純真、摯樸，令人動(dòng)容.摘抄內(nèi)容：為學(xué)最重要的是通,通才能不拘泥，為迂腐，不酸,不八股；通才能培育時(shí)令、胸懷、眼光。通才能成為“大”,不大不博,便有井底之蛙的危險(xiǎn)。我一直認(rèn)為弄學(xué)識(shí)也好，弄藝術(shù)也好，頂重要的是ｈｕｍａｎ，要把一個(gè)“人”盡量發(fā)展，沒(méi)成為ｘｘ家ｘｘ以前，先要學(xué)做人；不然那種ｘｘ家不論如何高妙也不會(huì)對(duì)人類(lèi)有多大貢獻(xiàn)。我的感覺(jué):傅雷在家信中多次提到做人和做學(xué)識(shí)實(shí)為一體。念書(shū)不過(guò)修身門(mén)路之一，即便念書(shū),也不該僅限某科，科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，歷史諸領(lǐng)域都需閱讀。因?yàn)?，人生或生活絕不像大學(xué)學(xué)科分類(lèi)那么規(guī)范整齊。各領(lǐng)域都不過(guò)我們所生活的世界的一個(gè)側(cè)面，要了解我們生活的世界及我們自己,寬泛閱讀是有利處的。此外，在做人方面,傅雷向來(lái)要求兒子要做一個(gè)德藝具備、人品優(yōu)秀的藝術(shù)家。自己連“人"都沒(méi)做好的話(huà)，又怎能用最崇高的藝術(shù)去感染他人呢？只有把“人”做好，才能發(fā)揮出真實(shí)對(duì)人類(lèi)有利的經(jīng)驗(yàn)和智慧。摘抄人xxx摘錄日期２００５年１１月１日【名句綱要】《傅雷家信》中傅雷先生對(duì)自己兒子諄諄勸告的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)意深刻，表達(dá)暢流,他對(duì)藝術(shù)、人生的某些見(jiàn)解和理解，不乏遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),可謂至理名言。現(xiàn)摘抄以下，和大家共同分享:4☆自己責(zé)怪自己而沒(méi)有行動(dòng)表現(xiàn),我是最不同意的！只有事實(shí)才能證明你的情意，只有行動(dòng)才能表示你的心跡?！钫娴?，巴爾扎克說(shuō)得好：有些罪過(guò)只好補(bǔ)贖，不可以洗漱!☆酸楚的眼淚是培育你心靈的酒漿?！钊艘惠呑佣荚跓岢薄?-—低潮中沉浮.唯有庸碌的人生活才如一潭死水；或許要有極高的涵養(yǎng)，方能廊清無(wú)累,真