教育社會(huì)學(xué)視角下藝術(shù)院校文化課教師專業(yè)發(fā)展的研究,教育社會(huì)學(xué)論文內(nèi)容摘要：隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的不斷深切進(jìn)入,推動(dòng)文化大繁榮、知足人民群眾不斷增長(zhǎng)的文化需求的任務(wù)變得越來(lái)越迫切。藝術(shù)院校的學(xué)生也承當(dāng)著將來(lái)文化建設(shè)和發(fā)展的歷史責(zé)任。因而,提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化素養(yǎng),加強(qiáng)文化課教育,推動(dòng)文化課老師專業(yè)發(fā)展,是關(guān)系我們國(guó)家文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。文章根據(jù)教育社會(huì)學(xué)理論,將因素分析與經(jīng)過(guò)分析相結(jié)合,對(duì)影響藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行研究,為文化課老師專業(yè)發(fā)展提供合理有效的策略性建議。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：教育社會(huì)學(xué);藝術(shù)院校文化課老師;專業(yè)發(fā)展;影響因素;老師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,在上世紀(jì)七八十年代的歐美國(guó)家教育界獲得廣泛關(guān)注,近年來(lái),也成為了國(guó)內(nèi)教育改革和研究的熱門(mén)和難點(diǎn)。當(dāng)前關(guān)于老師專業(yè)發(fā)展的研究有很多,但整體而言,針對(duì)藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的研究少之又少。因而,在不斷全面深化改革的大背景下,推動(dòng)文化課老師專業(yè)發(fā)展的策略研究,不斷豐富和完善對(duì)老師專業(yè)發(fā)展研究,具有不容忽視的意義。一、理論根據(jù)教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的穿插學(xué)科,它是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,也是社會(huì)學(xué)的特殊理論學(xué)科。當(dāng)前,教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展包含了兩個(gè)基本的研究方向:一個(gè)方向主要以孔德、涂爾汗、斯賓塞為代表,側(cè)重社會(huì)構(gòu)造(制度)社會(huì)組織行為規(guī)范個(gè)體事實(shí)的社會(huì)事實(shí),推崇事實(shí)判定和量化研究;另一個(gè)方向主要以韋伯為代表,側(cè)重個(gè)體事實(shí)行為規(guī)范社會(huì)組織社會(huì)構(gòu)造的個(gè)體事實(shí),推崇價(jià)值判定和質(zhì)化研究。20世紀(jì)80年代以后的教育社會(huì)學(xué)研究,基本整合了上述兩種研究取向。馬和民在(新編教育社會(huì)學(xué)〕(華東師范大學(xué)出版社,2002年版)中,把教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象定義為:學(xué)校系統(tǒng)中的行為、活動(dòng)、組織和制度之間的構(gòu)造關(guān)系及其互動(dòng)經(jīng)過(guò),也就是講,教育社會(huì)學(xué)是研究教育行動(dòng)和教育事實(shí)的。在教育社會(huì)學(xué)的視角下對(duì)藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究,能夠把因素分析與經(jīng)過(guò)分析結(jié)合起來(lái)。文化課老師在專業(yè)發(fā)展經(jīng)過(guò)中不但要被動(dòng)地遭到各種外在因素的影響,即老師發(fā)展的受限性,同時(shí)還要遭到本身各種內(nèi)在因素的影響,即老師發(fā)展的主體性另外老師的專業(yè)發(fā)展是區(qū)別于其他職業(yè)專業(yè)發(fā)展的一種相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展歷程,即老師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特階段性。只要全面、客觀地分析藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的影響因素,才能有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的途徑。二、影響藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的因素(一)藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展中之受限性藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展遭到眾多外在因素的影響。1.社會(huì)大環(huán)境制約藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。在我們國(guó)家文化大繁榮的背景下,越來(lái)越多的高中畢業(yè)生選擇進(jìn)入高等藝術(shù)院校深造。由于藝術(shù)生是特征非常鮮明的一類(lèi)學(xué)生群體,再加上藝術(shù)專業(yè)固有的屬性,很多學(xué)生家長(zhǎng)和專業(yè)老師以為,在大學(xué)期間,藝術(shù)專業(yè)課程應(yīng)該是頭等重要的,能否學(xué)好文化課與他們的藝術(shù)前途關(guān)系不大。與此同時(shí),在高考中,藝術(shù)院校也總是把藝術(shù)專業(yè)的素質(zhì)作為首要的考核因素,而對(duì)考生文化課成績(jī)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他類(lèi)別院校的要求。社會(huì)氣氛、高考政策及輿論導(dǎo)向?qū)ξ幕n不重視的大環(huán)境,客觀上導(dǎo)致了藝術(shù)生對(duì)文化課的輕視態(tài)度。大批學(xué)生在文化課堂上的表現(xiàn)不盡人意,這極大地影響了文化課老師的授課質(zhì)量及老師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。2.課程設(shè)置與建設(shè)及教學(xué)形式制約藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前,藝術(shù)院校文化課程的設(shè)置尚沒(méi)有健全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),各院校根據(jù)本身特點(diǎn)、老師資源、教育理念等開(kāi)設(shè)課程,隨意性較大,課程時(shí)間、內(nèi)容及教學(xué)設(shè)施等方面,很難得到充分的保障。有些院校以為文化課不重要,有些甚至盡量擠占文化課學(xué)時(shí)。這些問(wèn)題不僅存在于一些藝術(shù)院校的管理層面,也存在于大量的專業(yè)老師之中。就文化教學(xué)材料身而言,缺乏多元化的課堂教學(xué)方式方法,難以激發(fā)學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。加之文化課的考核往往流于形式,愈加劇了學(xué)生對(duì)文化課的輕視。文化課老師在這種氣氛中,也逐步喪失了對(duì)本身教學(xué)價(jià)值的肯定與專業(yè)發(fā)展的積極性。3.老師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制影響藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。在藝術(shù)院校中,文化課的邊緣地位導(dǎo)致文化課老師的邊緣化。通常文化課老師的考核與藝術(shù)專業(yè)課老師的考核沒(méi)有區(qū)分,文化課老師應(yīng)有的成績(jī)經(jīng)常被藝術(shù)專業(yè)課老師的成績(jī)所掩蓋,文化課老師對(duì)學(xué)校的奉獻(xiàn)經(jīng)常被忽略。除此之外,當(dāng)前的薪酬制度使教齡相近、職稱一樣的老師的工資和績(jī)效收入沒(méi)有太大差距。而老師的專業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對(duì)學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的奉獻(xiàn)很少納入獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),因而他們的工作積極性和滿意度遭到較大的影響。4.老師選拔與培訓(xùn)制約藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)下,我們國(guó)家藝術(shù)院校普遍面臨這樣一個(gè)問(wèn)題:與其他大專院校教授同樣課程的老師相比,藝術(shù)院校的文化課老師學(xué)歷和能力偏低,甚至有一些藝術(shù)院校文化課老師的聘任也不夠規(guī)范。老師選拔環(huán)節(jié)的隨意和松懈,直接影響了文化課老師的專業(yè)發(fā)展。鑒于文化課在藝術(shù)院校的邊緣地位,老師的崗位培訓(xùn)、進(jìn)修等方面的資金投入非常有限,繼續(xù)教育建設(shè)薄弱使得他們喪失了專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。即使有少量的培訓(xùn)時(shí)機(jī),工學(xué)矛盾突出和培訓(xùn)的形式化又使得專業(yè)發(fā)展達(dá)不到預(yù)期的效果。(二)藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展中之主體性眾多客觀因素制約著藝術(shù)院校文化課老師的專業(yè)發(fā)展,而主觀因素則是影響其專業(yè)發(fā)展的決定因素:1.心理因素。文化課在藝術(shù)院校的邊緣地位導(dǎo)致很多文化課老師職業(yè)規(guī)劃自覺(jué)意識(shí)淡薄,缺乏對(duì)自個(gè)將來(lái)發(fā)展目的的系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識(shí),因而,他們?nèi)狈硐牒妥非?也難以挖掘自我潛能。2.職業(yè)認(rèn)同感和成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)認(rèn)同在很大程度上影響著老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式和自我專業(yè)發(fā)展。藝術(shù)院校文化課老師普遍對(duì)自我價(jià)值持懷疑甚至否認(rèn)態(tài)度,更談不上成就感。缺乏職業(yè)認(rèn)同感是阻礙老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。同時(shí),缺乏成就動(dòng)機(jī)使得老師失去了內(nèi)在的工作驅(qū)動(dòng)力,進(jìn)而放棄了自我專業(yè)發(fā)展。3.職業(yè)倦怠。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者及大部分專業(yè)老師對(duì)藝術(shù)院校文化課的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí),文化課老師和學(xué)生之間存在著較大的文化差異。老師期望通過(guò)文化課教育來(lái)影響學(xué)生,提高學(xué)生的文化素質(zhì)。但當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)、付出與回報(bào)構(gòu)成宏大反差時(shí),工作的無(wú)意義感造成自我效能感出現(xiàn)危機(jī),導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)工作中缺乏激情與創(chuàng)造力,心理失衡,情緒低落,構(gòu)成職業(yè)倦怠。另外,藝術(shù)院校文化課老師普遍教授課時(shí)多、工作時(shí)間長(zhǎng),而且工作內(nèi)容具有極高的重復(fù)性,這在一定程度上加劇了倦怠情緒,構(gòu)成了惡性循環(huán),進(jìn)而影響專業(yè)發(fā)展。4.學(xué)習(xí)、研究能力。藝術(shù)院校文化課老師在教育經(jīng)歷體驗(yàn)、教學(xué)能力等方面經(jīng)常處于預(yù)支、透支狀態(tài),他們知識(shí)構(gòu)造單一并且有知識(shí)上的干涸感,難以應(yīng)對(duì)信息時(shí)代來(lái)自學(xué)生和社會(huì)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力和研究能力限制了自我專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。(三)藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展之獨(dú)特階段性從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看,老師專業(yè)發(fā)展經(jīng)過(guò)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)過(guò),包括積累、入職和持續(xù)成長(zhǎng)等階段。老師在不同的專業(yè)發(fā)展階段,有不同的發(fā)展需要、關(guān)注點(diǎn)以及不同的影響因素。1.老師專業(yè)發(fā)展以深切厚重的、不間斷的教育背景為基礎(chǔ),而積累階段的教育,來(lái)自于他們?cè)趲煼对盒５膶W(xué)習(xí)。師范院校的學(xué)生在學(xué)校里能夠接受全面的教育,獲取專業(yè)知識(shí)、教育理論、教學(xué)理論、教學(xué)方式方法和教育研究方式方法等。但遺憾的是,如今大多數(shù)藝術(shù)院校的文化課老師并非出自師范院校,沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育及教學(xué)陪訓(xùn)。即使有少數(shù)老師來(lái)自師范院校,但師范院校的人才培養(yǎng)又是針對(duì)基礎(chǔ)教育而非高等教育的。積累經(jīng)過(guò)中專業(yè)訓(xùn)練的不充分,成為老師將來(lái)的專業(yè)發(fā)展的障礙。2.經(jīng)歷簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn),新老師步入教學(xué)崗位。從新老師成長(zhǎng)到成熟老師需要調(diào)整和適應(yīng)角色,需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)歷體驗(yàn),同時(shí)還需要科學(xué)的反思和外部的幫助。但藝術(shù)院校的文化課老師在經(jīng)歷日常課堂教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們的價(jià)值觀、理想、信念存在較大差異,他們往往又得不到來(lái)自同事和學(xué)校的幫助。這些嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挫折延長(zhǎng)了他們的成長(zhǎng)周期,影響了專業(yè)發(fā)展。3.在持續(xù)成長(zhǎng)階段,文化課老師們針對(duì)在教學(xué)中碰到的很多新的問(wèn)題和疑惑,有繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。他們需要外部幫助來(lái)加強(qiáng)他們專業(yè)決策、解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力,需要人文關(guān)心。但我們國(guó)家繼續(xù)教育制度現(xiàn)存的問(wèn)題及藝術(shù)院校的學(xué)校文化常使他們對(duì)本身發(fā)展和學(xué)校前景失去期望,常表現(xiàn)為在工作中不思進(jìn)取,敷衍了事。這種倦怠的消極情緒在老師間傳播和強(qiáng)化,在很大程度上阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。三、措施與建議美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要根據(jù)重要性和實(shí)現(xiàn)的順序由低向高分為五個(gè)層次,即:生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,華而不實(shí)自我實(shí)現(xiàn)是人類(lèi)最高也是最終的精神需求。只要尊重藝術(shù)院校文化課老師精神層面的需要,才能調(diào)動(dòng)老師的工作熱情,充分開(kāi)發(fā)他們的潛力,激發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。(一)全面加強(qiáng)藝術(shù)院校文化課老師職業(yè)認(rèn)同建設(shè),開(kāi)發(fā)老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力全社會(huì)及藝術(shù)院校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)重視文化課在藝術(shù)教育中的地位。學(xué)校管理層要正視文化課定位、課程構(gòu)造、教學(xué)形式及課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,下決心去解決,同時(shí)積極引導(dǎo)文化課老師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值和意義,加強(qiáng)責(zé)任心與對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同度。除此之外,文化課老師要培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí),通過(guò)制定切合實(shí)際的自我發(fā)展規(guī)劃,挖掘本身的創(chuàng)造力,提升自我效能;要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思,并將其作為常態(tài)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。除此之外,老師應(yīng)該積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn),充分利用各種資源來(lái)學(xué)習(xí),經(jīng)常與其他老師溝通與合作。(二)提供藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化氣氛和繼續(xù)教育保障機(jī)制在藝術(shù)院校中營(yíng)造一個(gè)合適文化課老師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化氣氛,即學(xué)習(xí)型文化氣氛,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。文化課老師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,積累專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和教學(xué)理論素養(yǎng),逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)目的以知足內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)。文化課老師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的經(jīng)過(guò),和學(xué)校要提供必要的保障,如制定政策,制定具有實(shí)用性的培訓(xùn)活動(dòng),投入經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等。(三)教學(xué)與科研并重,建立合理的老師評(píng)價(jià)體系藝術(shù)院校文化課老師既要注重教學(xué)能力的提高,也不能忽略學(xué)術(shù)水平的提升。藝術(shù)院校建立合理、有效的老師評(píng)價(jià)與職稱考評(píng)體系,應(yīng)考慮文化課老師與藝術(shù)專業(yè)老師的差異,文化課老師之間的差異,還要關(guān)注個(gè)體文化課老師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性及進(jìn)步程度。要以人為本,科學(xué)地將賞罰性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣才能激發(fā)文化課老師的積極性,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展與自我完善。結(jié)束語(yǔ)總之,藝術(shù)院校文化課老師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多背景、多層次、多階段的復(fù)雜系統(tǒng),只要、社會(huì)、院校積極提供外部保障和指導(dǎo),文化課老師轉(zhuǎn)變觀念并努力實(shí)踐,才能真正實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展,提高文化課教學(xué)水平,為培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)人才做出奉獻(xiàn)。以下為參考文獻(xiàn)[1]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[2]葉瀾.老師角色與老師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京: