期末作業(yè)考核《初等教育改革與進(jìn)展》100分一、名詞解釋〔420分〕1、初等教育改革與進(jìn)展的對(duì)象2方針、全面提高教育質(zhì)量。3、教育投資體制是一個(gè)國(guó)家組織、領(lǐng)導(dǎo)和治理教育投資活動(dòng)所實(shí)行的根本制度和主要方式、方法。4、幼小一貫學(xué)校2023幼小貫學(xué)?！钡拇蛩?。文部科學(xué)省打算從2023年試行、2023年正式設(shè)立“幼小連接推動(dòng)班”制，為將來(lái)正式實(shí)行“幼小一貫學(xué)?！弊黝A(yù)備。其根本特點(diǎn)是：小學(xué)低年級(jí)教育“幼兒園5“教育必需為社會(huì)主義建設(shè)效勞，社會(huì)主義建設(shè)必需依靠教育二、簡(jiǎn)答題〔520分〕1、試述初等教育改革的一般過(guò)程。預(yù)備階段；發(fā)動(dòng)階段；試驗(yàn)階段；穩(wěn)固和反思階段；實(shí)施階段。2、簡(jiǎn)述當(dāng)前學(xué)制改革存在的問(wèn)題?！惨弧尺^(guò)去的學(xué)制改革未充分重視教育根本目的的實(shí)現(xiàn)?！捕尺^(guò)去的學(xué)制改革缺乏歷史眼光、世界眼光與將來(lái)眼光?！踩尺^(guò)去的學(xué)制改革未能處理好學(xué)生身心潛能充分進(jìn)展與安康進(jìn)展的關(guān)系?！菜摹尺^(guò)去的學(xué)制改革有不顧條件而盲目蠻干之弊?！参濉尺^(guò)去的學(xué)制改革缺乏教育事業(yè)整體改革的協(xié)作?！擦尺^(guò)去的學(xué)制改革未能充分考慮全國(guó)各地和學(xué)生之間的差異?！财摺尺^(guò)去的學(xué)制改革中政治與行政干預(yù)過(guò)多?！舶恕尺^(guò)去的學(xué)制改革未能處理好樂(lè)觀與穩(wěn)妥的關(guān)系。假設(shè)我國(guó)黨和政府、教育界、學(xué)術(shù)界真正能夠正視我國(guó)學(xué)制的現(xiàn)存問(wèn)題,能夠認(rèn)真地從過(guò)去的學(xué)制改革中吸取閱歷教訓(xùn),能夠扎扎實(shí)實(shí)地通過(guò)長(zhǎng)期的、全面的、科學(xué)的理論爭(zhēng)論與試驗(yàn)爭(zhēng)論,找到建立適合我國(guó)各地和不同學(xué)生實(shí)際的、高效率的學(xué)制的理論與具體方法,那么中國(guó)教育的面貌就會(huì)徹底轉(zhuǎn)變中國(guó)社會(huì)進(jìn)展的步伐就會(huì)大大加快。3、簡(jiǎn)述國(guó)際小學(xué)教師資格證書(shū)制度的進(jìn)展〔可結(jié)合具體國(guó)家說(shuō)明。中小學(xué)教師的資格認(rèn)證是一項(xiàng)具有法律效應(yīng)的活動(dòng)中小學(xué)教師的資格認(rèn)證作為各國(guó)教師資有法律效應(yīng)的活動(dòng)。美國(guó)最早在1764年，在佛蒙特和羅德蘭這兩個(gè)殖民地首先通過(guò)法律，考核代聘教師者的力量并發(fā)放許可證；英國(guó)在1944年公布的《教育法》中，就規(guī)定了有關(guān)單位須定期進(jìn)展教師資格證書(shū)考試1816年，第一次規(guī)定了教師的力量考試和證書(shū)的發(fā)放問(wèn)題。4、說(shuō)出你所把握的課程定義，你認(rèn)同哪種？談?wù)勀愕目捶āＲ话愕闹v，課程是依據(jù)肯定課堂中的表現(xiàn)，標(biāo)志著課程實(shí)際到達(dá)的水平。三、論述題〔1530分〕1、談?wù)勀銓?duì)擇校運(yùn)動(dòng)的思考。選擇學(xué)校運(yùn)動(dòng)根本目的是要運(yùn)用市場(chǎng)方式重建公共教育體制其具體目標(biāo)是提高公共教育進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)機(jī)制從而為初等教育的進(jìn)展找到的動(dòng)力——市場(chǎng)的力氣的推動(dòng)下公立學(xué)校系統(tǒng)的壟斷開(kāi)頭被打破這促進(jìn)了學(xué)校教育效勞向多樣化進(jìn)展,學(xué)校教育效勞體系開(kāi)頭從一種“供給者”體系轉(zhuǎn)向“需求者”體系。2、選擇我國(guó)初等教育改革與進(jìn)展歷程中的2—3個(gè)階段，簡(jiǎn)述其主要改革內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際進(jìn)展評(píng)價(jià)。四、分析題〔30分〕1993年，俄羅斯公布了初等教育課程改革方案，分為兩種，分別與三年制和四年制小學(xué)相適應(yīng)，其具體內(nèi)容如下表所示：課程或課程類型三年制小學(xué)四年制小學(xué)一二三總比〔%〕一二三四總比〔%〕俄語(yǔ)44415.0333311.9語(yǔ)言和文學(xué)44415.0444415.8藝術(shù)2227.522227.9自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)123.822227.9數(shù)學(xué)55518.6444415.8體育2227.522227.9工藝學(xué)2227.522227.9以上統(tǒng)一必修課19202175.01919191975.2有選擇的必修課54315.0135513.9學(xué)生必修課總數(shù)242424902022242489.1選修課、個(gè)別課或小組課23310233310.9每周課時(shí)數(shù)262727100222527271001993年小學(xué)課程方案的特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)我國(guó)課程改革的啟發(fā)。俄羅斯1993年小學(xué)課程方案把課程改革作為改革教育培育人才的重要工作，在政策上、投入上、實(shí)踐上、爭(zhēng)論上均高度重視，大力傾斜，在課程決策，課程目標(biāo)、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容等方面開(kāi)展泛深入的爭(zhēng)論與實(shí)踐1．課程決策開(kāi)放化課程目標(biāo)層次化課程構(gòu)造動(dòng)態(tài)化課程改革是一項(xiàng)困難的系統(tǒng)工程．涉及課程思想、課程政策、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程織等的全方位變革。關(guān)于根底教育的課程改革問(wèn)題，我國(guó)與歐美興旺國(guó)家盡管在社會(huì)制度、小學(xué)課程改革實(shí)踐中學(xué)習(xí)和借鑒。轉(zhuǎn)變課程觀念是課程改革的根本前提。課程改革是教育教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵，而要社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和全社會(huì)性的教育理念的大爭(zhēng)論為背景的2080年月綜合中60年月中葉以來(lái)美國(guó)教育質(zhì)量連續(xù)下降的深刻反思和對(duì)國(guó)際經(jīng)社會(huì)所承受后全面鋪開(kāi)的。50、60年月英國(guó)中小學(xué)活動(dòng)課程的興起源于進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)度和興趣，更有利于實(shí)施共性化的教育，更能表達(dá)教育的公正。德國(guó)70年月以后的建立綜合70年月以后世界民主化進(jìn)程的加快，民主、公平、進(jìn)展成為德國(guó)和不同軌道不同出路等現(xiàn)象的猛烈不滿與批判寬闊教師，更應(yīng)具備樂(lè)觀、敏捷實(shí)施型課程的觀念、力量和必要素養(yǎng)。面對(duì)世紀(jì)科學(xué)術(shù)進(jìn)展統(tǒng)一的課程觀，突出課程的科學(xué)化、將來(lái)化、多樣化、綜合化、實(shí)踐化等特征。科學(xué)化即要求課程內(nèi)容反映最科技果，課程實(shí)施要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，課程改革中要留意培育而廣泛的課程和教材；綜合化即爭(zhēng)論、探究并開(kāi)設(shè)綜合課程，加深相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系．培育；人格化即強(qiáng)調(diào)課程的精神價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以此來(lái)完善學(xué)生的人格。賜予學(xué)枚、教師與學(xué)生更多課程決策權(quán)是課程改革的重要根底。正如前文介紹的，歐美興旺國(guó)家的課程課程打算、學(xué)大綱和教材(除地方教材外)都由國(guó)家統(tǒng)一編制與審查．課程決策權(quán)主要集中在況下讓學(xué)校、教師和學(xué)生更多地參與課程決策、審議。在國(guó)家級(jí)課程、省級(jí)課程之外，縣市可依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)開(kāi)發(fā)有地方特色的課程也可以是有閱歷的教師或思想、試驗(yàn)的推廣者；學(xué)校，學(xué)生可通過(guò)肯定的組織程序，對(duì)教科書(shū)、局部課程編制、課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等提出建議和作出決策。此外，要加強(qiáng)課程爭(zhēng)論者、決策者之間的聯(lián)系，建立有的溝通機(jī)制．以使各項(xiàng)課程爭(zhēng)論成果得到重視，進(jìn)而把這種爭(zhēng)論貫徹到與自身的可能性和特定教育資源相適應(yīng)的課程預(yù)備中去。為此，培育足夠的課程爭(zhēng)論與開(kāi)發(fā)人員，供給足夠的爭(zhēng)論經(jīng)費(fèi)和溝通費(fèi)用相當(dāng)重要，證課程開(kāi)發(fā)與試驗(yàn)的順當(dāng)開(kāi)展。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次化是課程改革16的特點(diǎn)，課程目標(biāo)既可以是教育目標(biāo)，也可以是學(xué)校目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，甚至是單元目標(biāo)，從和各級(jí)各類學(xué)校的目標(biāo)都是課程的目標(biāo)課程目標(biāo)層次的劃分，保證了課程目標(biāo)的明晰性、具體化，為目標(biāo)的順當(dāng)實(shí)現(xiàn)供給了指南。標(biāo)應(yīng)涵蓋各科目性質(zhì)和原則規(guī)定；單元目標(biāo)的制定則離不開(kāi)教材性質(zhì)及有關(guān)規(guī)定。但無(wú)論哪一層次的課程目標(biāo)，都要以社會(huì)需要和兒童需要為根底。4，優(yōu)化課程構(gòu)造是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借鑒歐美興旺國(guó)家中小學(xué)課程改革的閱歷．我合。要重視隱性課程的教育作用。與顯性課程相比，隱性課程在學(xué)習(xí)結(jié)果面是指有關(guān)態(tài)度、物質(zhì)環(huán)境，或師生關(guān)系、同學(xué)團(tuán)體，分班制度、獎(jiǎng)懲方法等社會(huì)環(huán)境，還是學(xué)校文化，班級(jí)文化及升旗、會(huì)、周會(huì)活動(dòng)等文化環(huán)境．都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“潛移默化”的作用。因此，要使課程改革成功，正確地認(rèn)隱性課程．充分發(fā)揮隱性課程的教育作用是重要條件。5．更課程內(nèi)容是課程改革的著力點(diǎn)。將來(lái)教育的課程內(nèi)容必需適應(yīng)學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才質(zhì)的要求，對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)展改革與更。順應(yīng)課程內(nèi)容改革的科學(xué)化與人文化趨勢(shì)，中小學(xué)課程應(yīng)留意文理滲透與融合，既要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、天文、地理等自然科學(xué)課程．又要開(kāi)設(shè)哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、法律、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的最根本的學(xué)問(wèn)和技能，培育學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的科學(xué)品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)及求務(wù)實(shí)、自由公平、