1010幼兒自主性玩耍的觀看與指導(dǎo)兒玩耍的掌握。兒的自主性進展，掌握了幼兒活動的自由度。強加在幼兒的玩耍之中，認為這既是玩耍也是學(xué)習。性玩耍呢？那它到底有沒有目標？它與學(xué)習性的玩耍區(qū)分在哪里呢？《課程指設(shè)的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當?shù)慕槿胫С钟變旱耐嫠?。入的晚了可能就會引起一些擔憂全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時玩耍行為的案例分析。兒的玩耍之中。比方：當孩子在玩耍中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的玩耍愿容時等等，教師都可以適度的介入。以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。，表達選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；玩耍開展的支持者：主要指教師介入玩耍的時機動身點是幼兒自己玩耍的內(nèi)在需要而不是教師處于教育，即幼兒需要的時候介入，教師的介入使他們更好的實現(xiàn)其玩耍的愿望；師介入玩耍的前提通過觀看得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的依據(jù)更是評價幼兒進展水平的時機。 推舉幼兒自主性玩耍初探 玩耍是幼兒最根本教育者對玩耍的有效組織下伴隨幼兒玩耍興趣和愿望的產(chǎn)生幼兒玩耍就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為經(jīng)過一年的專題爭論對教師在幼兒自主性玩耍匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結(jié)：一、自身為媒介兒的玩耍。一般來說，教師可以玩耍者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的玩耍。1、玩耍者。這是教師以與幼兒同樣的玩耍者身份，通過玩耍的語言和行性和制造性。2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒玩耍進展指導(dǎo)，是指教師站在幼兒興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。二、以玩耍材料為媒介揮出幼兒各種探究行為。1、多供給自然性的玩耍材料種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并準時將這些材料在活動官去感知它們的形態(tài)、顏色、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進展不同的探究。如重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀看它在很好地促進幼兒的身心進展。2、舊玩具和材料之間應(yīng)保持肯定的比例情感和認知水平的提高。三、以溝通體驗為媒介1、啟發(fā)溝通，共同共享玩耍的體驗。玩耍中幼兒有成功、滿足的歡快或一聽，好嗎”、“你有什么好的閱歷要向大家介紹？”等等。2、自發(fā)溝通，共同探討玩耍中的問題，提高幼兒玩耍的水平。幼兒在玩耍會交往與人格實現(xiàn)的過程。通常可以承受“玩耍中有什么困難問題需爭論要做什么？”等導(dǎo)語。對幼兒敬重、理解。小班幼兒自主性玩耍中教師的指導(dǎo)策略在自主玩耍中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至遺忘自己的角色。因此，樂于參與、擅長參與，促使幼兒想象力、語言力量、交往力量和共性品質(zhì)等在玩耍中得到良好進展。一、以材料為媒介的觀看指導(dǎo)富，以此滿足幼兒當前的興趣與需要，促進幼兒的進展。(一)轉(zhuǎn)變玩耍材料，改善玩耍秩序隨著幼兒玩耍力量的提高，他們就會尋求的材料來替代原來的材料。1：扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得效勞員不知道該怎么辦好。分析與措施：點。以菜單為媒介進展介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程，拓展了幼兒的玩耍閱歷。(二)拓寬幼兒視野，拓展玩耍情節(jié)。從而激發(fā)幼兒對玩耍的熱忱，促進玩耍的開展。2：A還給它買了衣服呢，它穿了太得意了!”幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最寵愛吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化裝!”我趕忙接住他的話。“可以給寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。分析與措施：趣無窮!(三)加工玩耍材料，加深合作意識終止，最終激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。3：娃娃家的幼兒A和幼兒BB這時小客人感動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下也急了，怎么辦呢?娃娃家就消滅了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。玩耍講評以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次玩耍前，我為廚師預(yù)備了彩色橡皮泥，料而使玩耍停滯，而且也熬煉了幼兒的動手力量，激發(fā)幼兒對玩耍加工的興趣。分析與措施：了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問促進玩耍的連續(xù)開展。二、以語言為媒介的觀看指導(dǎo)《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、寵愛說、有時機說并能促進幼兒在玩耍中學(xué)習力量的提高。(一)鼓舞式語言：蜻蜒點水、以點蓋面育目的的最有效的方法。幼兒都寵愛聽好聽的話，贊美是他們前進的動力!比方“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又抓緊祝你們生意越來越好!”幼兒都快活地笑了。幼兒對玩耍生疏模糊的狀況下，教師應(yīng)用慎重的語言引導(dǎo)幼兒。比方上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告知他們可以怎么做，而是組織爭論，建議“爸具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，效勞員將寵物和食物放在了一起，我說“假設(shè)將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”試驗下來，我覺得這的主體性。(三)指令性語言：因人施教、設(shè)疑解惑先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制和自信念，從而獲得身心全面進展。玩耍中的規(guī)章與幼兒玩耍的自主性吳教師：您好!是為了自己玩耍的需要而產(chǎn)生的，對規(guī)章的遵守是有利于實現(xiàn)自己玩耍意愿的。性。幾個視角來和您探討這個問題。玩耍規(guī)章與玩耍中的日常行為規(guī)章規(guī)章是用以協(xié)調(diào)玩耍者之間的行為的，玩耍中的規(guī)章包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)章調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于玩耍情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)牌誰玩。玩耍中的規(guī)章與幼兒的玩耍意愿有時表達的是秩序帶來的高效行為，有時可能就是一種無意義等待的低效行為。我們反思這一規(guī)章的合理性了。我們可以設(shè)問一下：規(guī)章是出于教師的治理，還是出于幼兒玩耍的意愿?這是來看看是誰需要這條玩耍規(guī)章?是教師需要，還是幼兒需要?從外表上看，“插行為，這種合作互動行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的根底上才得以順當開放。會降低玩耍的行為水平。那么，是否一概否認“插牌”的價值呢?固然不是。在那些個別化的平行性活慣。幼兒的規(guī)章意識與規(guī)章認知站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗公正。性交往方面得到成長。教師對玩耍的支持與治理也大大削減了。的規(guī)章應(yīng)當是為了玩耍的順當開展和滿足玩耍的需要而由玩耍者共同協(xié)商產(chǎn)生也包括自覺自愿承受玩耍中規(guī)章的約束。在本案例中，不僅規(guī)章是教師制定的(盡管教師的動身點是想讓幼兒自主選擇角色，但實際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的時機)，而且在處理糾紛時教師成為裁判，為幼兒做出打算(“怎么能由于沒有玩到自己寵愛的玩耍而相互爭吵呢?你們兩個都沒有學(xué)會謙