以讀促思深入文本剝繭抽絲深化理解以讀促思深入文本

剝繭抽絲深化理解《得道多助失道寡助》課例鑒賞

【學習目標】1抓住關鍵詞句，理解文意把握觀點。2感受文章氣勢，了解孟子散文特點。

【教學過程】一導入新課師：這節(jié)課，我們來學習一篇古文。這篇古文所在的單元是一個群星閃耀的單元，收錄的文章呈現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期諸子百家最光輝的思想，在一個個光輝思想背后，是一位位個性鮮明的人。也正是這樣一群人，開創(chuàng)了中華文化一個蓬勃的時代，使得中華文化得到了全面的提升。（出示課件1）好，讓我們齊讀課題——《得道多助失道寡助》。這是一篇說理性文章，它的作者是繼孔子之后儒家學派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子。（板書課題）為了幫助大家高效地學習課文，讓我們明確一下學習目標。（出示課件2，展示學習目標。）請齊讀。二誦讀：讀通讀順師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，有不會讀或讀不準的字詞標注出來。（出示課件3）生：（按要求自讀）師：我估計這些字大家在讀的時候會遇到困難（出示課件4），請大家動筆標到書上。師：掌握了讀音后，請同學們大聲朗讀全文，一定要“讀得準確”。生：（生自由朗讀）師：下面讓我們把文章齊讀一遍，讀的時候，一定要放開聲音。生：（齊讀）師：大家讀得很投入，有的同學情不自禁地晃動著小腦袋，很有吟誦的感覺。三默讀：疏通文意師：把文章讀得準確才是第一步，接下來，讓我們疏通文意。

請同學們對照課下注釋，用3分鐘時間默讀課文，試著理解句意。翻譯有困難的地方標注出來。（生自學，師巡視指導）師：老師來檢查一下大家的自學情況。（出示課件5）解釋重點詞語七里之郭。委而去之。域民不以封疆之界。親戚畔之。5、天下順之。（回答“郭”字時學生翻譯為“外城”，教師提示學生《木蘭詩》中也用到了這個詞，明確與已學知識建立起聯(lián)系，是學習古文的一種方法）（回答“畔”字時，學生答“背叛”。教師明確這是個通假字）師：讓我們再來譯句糾錯，請同學們看這些句子的翻譯，哪些地方出現(xiàn)了問題。（出示課件6）譯句糾錯1城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也，委而去之……城市不是不高，池塘不是不深，武器裝備不是不精良，糧食也不是不充足……2寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。幫助他的人到得少，內(nèi)外親屬都背叛他。幫助他的人到得多，天下人都歸順他。（句子1：教師主要明確“城”“池”的翻譯。）（句子2：教師主要明確“之”“至”的翻譯）四精讀：深入理解師：請同學們帶著對文章的理解再把文章讀一讀。這遍讀請大家輕輕地、慢慢地讀，以理解為主，思考這篇文章孟子要推行怎樣的治國主張？生：這篇文章孟子要推行他“仁政”的政治主張，也就是要對老百姓好一點，不要隨意發(fā)動戰(zhàn)爭。師：你不但對文章內(nèi)容有概括，而且談出了自己的見解，很好。

為了幫助同學們更深入地理解課文，讓我們再來關注一下文中的重點詞句。（出示課件7）天時不如地利，地利不如人和。師：這句話中強調(diào)了戰(zhàn)爭中要素有哪幾個？生：天時、地利、人和。師：這些因素中，哪一個最重要？生：人和。師：（板書：和）讓我們再來看幾個有難度的句子。（出示課件8）得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。師：這幾句話是圍繞哪個詞來講的？生：道師：（板書：道）“道”在文中什么意思？生：仁政師：“得道”呢？生：實施仁政。師：“失道”呢？生：不實施仁政。師：圍繞“道”這個詞，你能不能找出三組反義詞。生：得道對失道、寡對多、畔對順。師：這幾組反義詞，能不能幫助你更深入理解“得道”和“失道”會有怎樣的不同？生：這幾組反義詞形成了鮮明的對比，突出了“得道”和“失道”不同的結果，得道者就會有很多人幫助他，失道者就沒有人幫助，甚至親戚都背叛他。師：老師在讀書過程中，也關注到了這個詞，并且在古漢語詞典中找到“道”有14種解釋，老師選取了最為接近文中的“道”的幾個解釋。請你想一想，選一選。文中的“道”的理解，是由它的哪個本義引申來的？（出示課件9）道A路，方向。B學術或者宗教體系。C方法，辦法。生：我認為是C，這里“道”是仁政的意思，仁政是一種治國的方法，辦法。師：我們沿著這個思路，來想象一下。把自己當成孟子，當你面對君王推行自己的政治主張時，會建議君王用什么樣的辦法對待百姓，才能讓君王得到百姓擁護和幫助？生：要讓百姓豐衣足食，安居樂業(yè)。師：對，君王要關注百姓的生活。生：我讀過孟子這樣的話：“民為貴，社稷次之，君為輕。”就是把人民放在第一位，把君王放在第二位，不能本末倒置。師：非常棒，你能用孟子的話來解釋孟子的思想。生：首先，君王要做到人人平等，君王要和百姓一樣。再一個就是君王做事要深入民心。師：在那樣一個時代，能提出人人平等，孟子是多么的了不起呀。師：我從同學們發(fā)言中聽出了愛，聽出了仁義，聽出了和諧。這些不都是“人和”具體的表現(xiàn)嗎？所以，孟子推行“仁政”思想，目的就是要達到“和”的效果?！暗馈笔沁@篇文章的眼睛，也是歷史的眼睛。它幫助人們在春秋戰(zhàn)國那個“失道”的黑暗時代中去尋找著光明。文中表現(xiàn)孟子觀點的句子成了流傳千古的至理名言，明了精辟的觀點是本文說理的一個特點。（出示課件10）孟子散文說理特點之一：明確精辟的觀點五感受文章氣勢，品析寫作特色師：孟子推行自己的思想，僅靠有觀點是不夠的。那么，他是怎樣和諸子百家與他“爭鳴”的人雄辯的，又是怎樣說服君王要實施仁政呢？接下來，讓我們品析課文。先來聽聽老師怎樣讀這篇文章，看看能不能幫助你在文章中感受到什么？生：我感覺老師您就像孟子一樣。在君王面前用自己的氣勢和信心來推行自己的政治主張。孟子這樣做讓國家更加富強，表現(xiàn)了愛國情懷。師：感謝你對老師這樣高度的評價。我的感受來源于孟子文章的氣勢。（板書：氣勢）那么，古人是如何評價孟子文章的氣勢的呢？（出示課件11）“吾善養(yǎng)吾浩然之氣。”-------孟子“今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地間，稱其氣之大小?！?------蘇轍（一）品析結構層次師：既然大家都認為孟子的文章有氣勢，就讓我們從文章的結構層次入手，具體感受一下。針對本文的三個段落，老師給出了三幅結構示意圖，表明三個段落的關系。abc你比較同意哪一個？小組討論，選出一個代表，講講你們組的理由。（出示課件12）

A

（二）

（一）

（三）B

（一）

（三）（二）

C（一）

（二）

（三）

（生小組討論后派代表匯報討論結果）生：我選A選項，因為（一）是文章的中心句，其他部分都是圍繞這個內(nèi)容寫的，所以選A。生：我選C選項，因為這個選項體現(xiàn)了總分總的結構，所以選C。生：我選B選項，因為（三）是本課得出的結論，前面部分都是為結論服務的，所以選B。師：其實三種選項都有道理。如果我們用層層深入的思路來理解，應該選那個思路？生：C師：對。首先，作者提出觀點；然后借用兩個戰(zhàn)爭的事例進一步證明了觀點的正確性，即分析觀點；最后，由戰(zhàn)爭過渡到治國，得出結論“得道者多助，失道者寡助”。這種層層墊高的方法，使文章呈現(xiàn)了非凡的氣勢。這樣，文章說理更加有力，更令人信服。這是文章說理的特點之二。（出示課件13）孟子散文說理特點之二：

清晰嚴謹?shù)乃悸罚ǘ┢肺鼍涫叫揶o師：理清了文章思路，讓我們再來品析一下文章語言，感受氣勢。文章中哪些句式或修辭，增強了說理的氣勢？先來看看老師給出的這句話。（出示課件14）城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。生：這句話用了排比的修辭，也用了雙重否定的句式，增強了文章氣勢。師：氣勢是怎樣增強的呢，你能讀出來嗎？（生平淡讀出）師：你分析的很好，但并沒有把氣勢讀出來。老師來幫助一下。（出示課件14）城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。城高也，池深也，兵革堅利也，米粟多也；委而去之，是地利不如人和也。師：我把句子改寫后發(fā)現(xiàn)，意思并沒有改變，請問文章氣勢有變化嗎？生：改寫的句子少了堅定的語氣，氣勢不強烈了。師：你能讀出其中的氣勢來嗎？老師建議你在語速上應該有所變化：由慢而快；在語調(diào)上也應該有所變化。（學生讀——師指導——學生再讀——學生齊讀）生：（讀出句子“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。”把握重音很好）師：老師發(fā)現(xiàn)你在朗讀時很注意幾個詞的重讀，為什么呢？生：我重讀的幾個詞有對比的效果，突出且強調(diào)了“得道”和“失道”的不同結果，實施仁政的重要性就強調(diào)出來了。生：（讀出句子“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。”把握語調(diào)很到位）師：聽你朗讀感覺音調(diào)越來越高，氣勢也越來越強。為什么要這樣讀？生：“域民”“固國”是講一個國家的治理，“威天下”是講國家與國家之間的競爭，范圍越來越大了。師：通過同學們語言的品析和體驗式的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，給文章平添了氣勢。這些就是孟子散文說理特點之三。（出示課件15）孟子散文說理特點之三：氣勢磅礴的語言（三）品析篇幅意蘊師：老師讀書時還有一個發(fā)現(xiàn)，和大家分享一下。孟子提出治國安天下的政治主張，完全可以洋洋灑灑寫上萬言，然而我們品析文章，它的篇幅僅162個字。有句俗話叫“濃縮的都是精華”。這162字個清晰地告訴了百姓、君王和社會。請你仔細地看一看，文章語言如此精煉，然而在這162個字中，孟子不惜筆墨，反反復復，不斷地強調(diào)“天時、地利、人和”，也不斷強調(diào)著“得道、失道”。他是向人們宣告他的政治主張，也是本文豐厚意蘊的凝結。文章氣勢也隨著這一宣告呼之欲出。下面請同學們帶著對文章氣勢的感受，自由地大聲地把課文朗讀出來。（指名讀。一位男生大氣磅礴地朗讀，贏得全場掌聲）六課堂梳理師：下面讓我們回顧一下孟子散文說理的幾大特點：明確精辟的觀點、清晰嚴謹?shù)乃悸泛蜌鈩莅蹴绲恼Z言，這是寫好說理文章的必備條件。（出示課件16）人們歷來評價孟子為偉大的思想家，通過這節(jié)課的學習，我們還可以評價他為優(yōu)秀的散文家。七問題探究最后，提出一個老師在讀這篇文章時遇到的問題。請大家關注一下文章的首尾。開頭第一句作者就提出了“和”的主張，而結尾卻說“戰(zhàn)必勝矣”。請聯(lián)系這篇文章內(nèi)容，以及你對孟子的了解想一想，孟子是主張戰(zhàn)呢，還是不主張戰(zhàn)呢？在表明觀點時有理有據(jù)，語言簡明。（出示課件17，展示課后作業(yè)）

【名師觀察】

以讀促思深入文本

剝繭抽絲深化理解《得道多助失道寡助》是一篇有一定深度的文言文。如何在一節(jié)課中幫助學生去理解本文的思想感情，學習本文的寫作特點，李鵬老師這節(jié)課的做法可供借鑒。一、不同層次、不同形式的“讀”貫穿課堂，對深入研讀文本針對性很強。“三分詩文七分讀?！薄白x”是課堂教學永遠的要求。文言文教學讀什么，怎么讀，通過讀怎樣去思考，讀得既務實有效針對性強，又形式多樣不乏味，這是我們必須思考并認真實踐的。該課整體感知部分誦讀，要求讀通讀順。然后默讀，疏通文意。以上讀的要求和形式層次感很強，先是學生選擇自己喜歡的方式讀，正音后齊讀，自學時默讀，再次梳理文意時輕輕地、慢慢地讀等。精讀和品讀部分，每一次朗讀都有明確的教學目的，每一種變式朗讀都直接為突破難點服務。圍繞“為什么大家都認為孟子的散文很有氣勢”這一線索性的話題，教師引導學生在學中讀，在讀中學?！笆痉蹲x”的方式讓學生領略文章氣勢磅礴，讀有所依；“選擇讀”的方式讓學生讀出自己最有感覺的句子，讀有所感；“改句讀”的方式讓學生琢磨并領悟文章氣勢背后的句式修辭，讀有所悟；用“回味讀”的方式讓學生反復涵詠揣摩，讀有所品。在有針對性的朗讀中幫助學生一步一步地走進文本，解讀文本。二，步步深入的巧妙設計，使課堂教學和學生學習的實效性很強。在疏通文意的教學環(huán)節(jié)中，教師用“譯句糾錯”的設計，讓學生在錯誤翻譯糾錯中，通過對比、推敲，加深了對文言文重點字詞的理解，避免了“串譯”的枯燥冗雜。“道”是本文的文眼，又是難點，師生通過幾組對比很強的反義詞理解“道”；然后追根溯源，從“道”的古漢語的本義聯(lián)系文本再來理解；最后情景設計“假如我是孟子”，將“道”的理解形象化、生動化。整個設計環(huán)環(huán)相扣，