◎教學筆記◎教學筆記?教學內容教科書P91例3及“做一做”第2題，完成教科書P94“練習二十”第1~3題。?教學目標1.經歷探索比較分子是1的分數的大小的過程，掌握比較方法，并能正確比較。2.通過操作、觀察、比較等活動，培養(yǎng)學生動手操作能力和自主獲取知識的能力。?教學重點會比較幾分之一的大小。?教學難點進一步理解分數的意義，掌握比較幾分之一大小的方法。?教學準備課件，一根繩子，長方形、正方形、圓形紙片各若干張。?教學過程【教學提示】可將學生回答的分數板書下來，作為后面的學習素材。【教學提示】可將學生回答的分數板書下來，作為后面的學習素材。師：有一根繩子，如果把它平均分成2份，每份是它的幾分之幾？平均分成4份、8份，每份又是它的幾分之幾呢？每說一次平均分的份數，教師就折一折繩子，讓學生回答折后每份所代表的分數。師：這些分數哪個大，哪個小呢？師：今天我們就一起來研究分子為1的分數的大小比較。（板書課題：比較幾分之一的大小）【設計意圖】用現實情境復習分數的認識，吸引學生的注意，讓學生體會其中蘊含的數學知識，激發(fā)學生的探索意識。二、探索交流，解決問題1.比較和的大小。（1）動手操作，找分數。師：請同學們拿出準備好的兩張正方形紙片，重合在一起比較一下，你發(fā)現了什么？【學情預設】這兩張正方形紙片的大小完全一樣。師：現在請你在一張紙上折出，并涂色表示。在另一張紙上折出它的，并涂色表示。學生獨立操作，全班交流。（2）展示學生成果，觀察、比較涂色部分。師：同學們認真觀察這兩張正方形紙片的涂色部分，你發(fā)現了什么？（3）匯報交流：學生自由發(fā)表意見。（4）教師小結：同樣大小的正方形紙片，左邊圖形的涂色部分比右邊圖形的涂色部分大，所以＞。2.比較和的大小。◎教學筆記師：剛才我們通過動手操作及觀察比較，知道了＞，那么和這兩個分數誰大誰小呢？請同學們用手中的長方形紙片折一折、涂一涂，看看你能發(fā)現什么。◎教學筆記（1）學生操作，教師巡視。（2）組織學生匯報交流。強調平均分的兩張紙的大小要相同，使學生發(fā)現分的份數越多，每一份反而越小。【教學提示】比較分數大小的過程分為三步：用分數表示圖中部分與整體的關系→比較兩個部分的大小→比較分數的大小。【教學提示】比較分數大小的過程分為三步：用分數表示圖中部分與整體的關系→比較兩個部分的大小→比較分數的大小。3.實踐鞏固。（1）請同學們用手中的圓形紙片創(chuàng)造一個自己喜歡的幾分之一的分數，并將其中的一份涂色，標明這一份表示整個圓的幾分之一。（2）小組活動，把創(chuàng)造的分數放一起，兩兩比較大小，也可以按從小到大或從大到小的順序排一排。師：通過剛才的操作，你有什么發(fā)現？把自己的想法在小組里交流。4.歸納總結。師：通過大家的共同研討，我們得出了分子是1的分數的大小比較方法。同一個物體，平均分的份數越多，其中一份就越小；平均分的份數越少，其中一份就越大。也就是說，當分子為1時，分母越大，分數就越小；分母越小，分數就越大。（板書）【設計意圖】從到，再到，再到幾分之一的創(chuàng)造和比較大小，學生慢慢脫離直觀比較大小的“拐杖”，通過實踐操作推理完成了方法的歸納和總結。在這一過程中，學生獲得的不僅僅是簡單的結論，更經歷了結論獲得的過程，感悟到其中的數學思想方法。【教學提示】可以先讓學生用分數表示，再通過數一數驗證是否正確，最后再借助圖示比較大小?！窘虒W提示】可以先讓學生用分數表示，再通過數一數驗證是否正確，最后再借助圖示比較大小。1.完成教科書P91“做一做”第2題。學生獨立完成，然后集體講解。教師注意觀察學生寫分數的過程。比較大小的時候讓學生說一說是怎么知道大小的。注意根據圖形比較時，對同樣大小的物體要進行平均分，得到的結果才能比較。2.完成教科書P94“練習二十”第1、2題。學生獨立完成，然后全班交流匯報。第2題只要圖形是4格表示的就可以，不一定是規(guī)則圖形。3.完成教科書P94“練習二十”第3題。（1）分析理解。明確比較的是各欄目分別占黑板報的幾分之一。（2）學生獨立完成，交流做法。教師用輔助線幫助學生觀察、分析?！驹O計意圖】通過練習，學生進一步理解分數和幾分之一的意義。四、全課總結，升華新認識◎教學筆記◎教學筆記?板書設計比較幾分之一的大小分子為1時，分母越大，分數就越?。环帜冈叫。謹稻驮酱蟆?教學反思本節(jié)課在認識幾分之一的基礎上去讓學生探究比較幾分之一的大小的方法。在授課的過程中，發(fā)現學生很擅長找分數，但是在對分數意義的理解上不是很深刻，特別是誰是誰的幾分之一，只知道表示圖示部分是“幾分之一”。所以在對比的過程中，學生會出現用不同的“1”找分數，然后再來比較涂色部分的情況。本節(jié)課對上節(jié)課的知識點進行了補充，加深了學生對幾分之一的理解。分數的認識與整數有很大的不同，學生接受比較困難也是情有可原的，后期還要多關注學生的狀態(tài)，看學生對分數的意義是否真的理解。?作業(yè)設計一、選一