幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略_第1頁
幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略_第2頁
幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略_第3頁
幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略_第4頁
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文檔簡介

幼兒建構(gòu)玩耍中教師的指導(dǎo)策略對于玩耍大家都格外的生疏，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以玩耍為教師可以為他們做些什么？走了，還有的當(dāng)整個搭建工程竣工時卻覺察還沒有搭出符合主題的代表建筑 此時，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)玩耍中還存在著怎樣的問題呢？師對孩子把握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。了歡快體驗還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探究了什么？制造了什么？問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)玩耍中角色意識的生疏。XX自身的價值在孩子進展過程中得到了表達。問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)策略。構(gòu)玩耍不能到達預(yù)期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。1、以材料的投放為根底。作為隱性課程的一局部，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒玩耍的進程。料才是適宜的。在我們幼兒園供給了一中特大型的積木，在建筑“跨海大橋”從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構(gòu)區(qū)。其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉進展較弱，為了培育幼思維。再者，要走出建構(gòu)玩耍只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建2、以主題確實立為開端題幼兒和教師就有了肯定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍圖。2、以豐富的閱歷為后盾各種豐富幼兒的有關(guān)閱歷，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比方：實地參觀。建構(gòu)主題確定為“秀麗的小學(xué)”后，教師就帶著幼兒參觀了解學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參大膽建筑出各式各樣的房屋、花園、操場等關(guān)心設(shè)施?？磮D片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)閱歷的方式。通過圖片、照片、會使幼兒獲得大量直觀的感性閱歷，為幼兒建構(gòu)玩耍奠定根底。同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的進展中起著重要的作用。通的開展起著重要的作用。一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合幼兒剛開頭進展建構(gòu)玩耍時比較盲目，不知從何下手，教師可以以玩耍者的二、以強帶弱、以大帶小很多的學(xué)問，豐富他們的搭建

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