中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建基礎(chǔ)1.評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)1.1科學(xué)發(fā)展觀黨的十六大以來黨中央在，高舉中國特色社會主義偉大旗幟的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中國發(fā)展的國情，提出科學(xué)發(fā)展觀的理念。科學(xué)發(fā)展觀不僅是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指導(dǎo)思想，也是我國文化建設(shè)的基本思路?？茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)是發(fā)展，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的要義，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)是科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)容。我國教師評價制度的建立基本要義也是發(fā)展，因此科學(xué)發(fā)展觀作為評價制度建立的理論基礎(chǔ)不僅符合社會發(fā)展的需求，更對教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新提供規(guī)劃方向。1.2需求層次理論需求層次理論作為人本主義的指導(dǎo)性理論思想，在現(xiàn)代社會飽受關(guān)注。1943年美國的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其著作《人類激勵理論》中首次提出了需求層次的理論并且將人類的需求由高至低分為：自我實現(xiàn)需求、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求五種需求。這五種需求也是支撐需求層次理論的核心內(nèi)容?；A(chǔ)層次理論之所以成為教師評價的核心理論思想主要的原因是，教師需要在需求層次中雙向考慮。一方面通過教師評價的界定最大程度調(diào)動教師在教學(xué)中的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，提升教師專業(yè)能力；另一方面可以加強教師與學(xué)生之間的互動。教師探尋學(xué)生需求層次的過程也是與學(xué)生交流和溝通的過程。在自我需求和教師本質(zhì)能力需求層次之間尋找平衡點，也是教師需求層次理論中由低層次向高層次轉(zhuǎn)化的必要過程。因此，以需求層次理論為指導(dǎo)，將體育教學(xué)與自身價值實現(xiàn)相結(jié)合既是教師評，建立的目的也是教師評價。存在和發(fā)展的意義。1.3終身學(xué)習(xí)理論終身學(xué)習(xí)(LifelongLearning)是當(dāng)前社會發(fā)展的必然需求，是社會作為有機體不斷完善的必然過程。終身學(xué)習(xí)以其平等性、終身性、客觀性的特征成為當(dāng)前社會個人價值實現(xiàn)和推動社會發(fā)展有機結(jié)合的產(chǎn)物。終身學(xué)習(xí)不但是影響個人一生發(fā)展的社會性活動更是推動社會進(jìn)步知識層次更新以及改造自然的核心知識動力。人類的發(fā)展不能原地踏步只有不斷的學(xué)習(xí)和獲取知識才能跟上社會發(fā)展的步伐和節(jié)奏，從知識性向人格性蛻變轉(zhuǎn)化。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國核心發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。教師的結(jié)構(gòu)本身是有階梯性的，教師作為知識的傳播者本身發(fā)展的空間是無限大的。無論是在專業(yè)能力，還是在教學(xué)技巧上不斷的完善、學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會進(jìn)步的必然趨勢。教師資格的獲取本身是一種資格的認(rèn)證，新時代的教師必然具備的素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和時代發(fā)展相結(jié)合。既要不斷提高自身素質(zhì)，又要與當(dāng)前社會流行的信息技術(shù)相結(jié)合，通過不同的途徑更加高效的完成知識的積累和儲備，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力、對于體育教師來說更重要的是將理論與實踐相結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，從教育者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在體育知識結(jié)構(gòu)塑造上更加豐富和立體，加強與學(xué)生的溝通和交流，從身心兩個方面與學(xué)生共同成長。1.4現(xiàn)代教育評價理論教育評價是教學(xué)活動中社會活動與個人價值有機結(jié)合的產(chǎn)物，尤其強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。隨著教育在社會活動中的比重不斷增加，教育成為衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)之一。教育評價學(xué)與資料統(tǒng)計學(xué)、現(xiàn)代數(shù)學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科相融合。成為當(dāng)前教育學(xué)中的一門重要學(xué)科。教育評價在評論學(xué)的基礎(chǔ)上加入了教學(xué)活動中的客觀因素，以評價為基礎(chǔ)結(jié)合客觀實踐對教育的發(fā)展和對教育未來的規(guī)劃提供依據(jù)。旨在推動教育教學(xué)的改革、提升教學(xué)質(zhì)量。教育評價以統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)不僅對從教者、受教者、教育管理人員、輔助人員進(jìn)行相關(guān)評價，更根據(jù)不同的教學(xué)場景和教學(xué)條件以及教學(xué)工具進(jìn)行綜合測評。從教育目標(biāo)的確立、教育模塊的規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的實施到教育參與者的自我完善都是評定整個教育教學(xué)系統(tǒng)的指標(biāo)，在教育評價中首先關(guān)注的是作為受教者學(xué)生對于知識獲取量以及攝取量。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，人們越來越重視體育教育的發(fā)展，體育教育的教學(xué)能力評價體系也日益完善。在科學(xué)理論和實踐結(jié)合日益緊密的前提下，體育教師不僅是教學(xué)評價的主體，更要通過教學(xué)評價去尋找自己在教學(xué)方面存在的問題，從而全面提升體育教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，更好的促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。1.5教師專業(yè)發(fā)展階段理論教師專業(yè)發(fā)展階段理論，層次性分階段的闡述了教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的步驟，在專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身價值實現(xiàn)上完成統(tǒng)一。從不斷發(fā)展的社會驅(qū)動中找尋教師存在的意義。以職業(yè)道德為指導(dǎo)、職業(yè)理念為方向，增強社會責(zé)任感。在教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，階段性的發(fā)展為目標(biāo)，并制定更長遠(yuǎn)的計劃，以此為指導(dǎo)的教師發(fā)展方式是專業(yè)發(fā)展階段理論存在的意義。隨著我國體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，對體育教師有了更加嚴(yán)格的要求。教師職業(yè)發(fā)展理論要求體育教師在認(rèn)清自身階段的基礎(chǔ)上，對自身綜合素質(zhì)教育教學(xué)能力的提高有更明確的規(guī)劃。通過教學(xué)能力評價的構(gòu)建對自身進(jìn)行約束和管理。摒棄以往社會對體育教師個性散漫的看法，以更成熟的價值觀指導(dǎo)教學(xué)方案的制定和實施。體育教師不僅在體育技能上給予學(xué)生幫助，更需要通過體育技能塑造學(xué)生堅韌不拔，、樂觀向上、能克服各種困難勇于向前的精神。體育教師需要在發(fā)展理論中記錄自身的成長，也通過發(fā)展理論不斷尋求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的突破。2.評價體系構(gòu)建的政策基礎(chǔ)我國教育事業(yè)的發(fā)展離不開政策的支持，我國教育法的不斷完善也是我國教育事業(yè)不斷完善和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。黨和政府在不同的歷史時期對于教育工作的目標(biāo)和指示都有著階段性的意義和突破。當(dāng)前我國的教育法規(guī)包括教育法、教師法、高等教育法等。相關(guān)法規(guī)的建立在統(tǒng)籌社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，與我國大眾教育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，既符合國民生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢，又準(zhǔn)確契合國民群眾素質(zhì)提高的必然要求。體育教師作為教師群體中受關(guān)注度較高的部分，通過教師評價的建立以當(dāng)前實施的教育政策和法規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)體育教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的不斷提高。3.評價體系構(gòu)建的實踐基礎(chǔ)3.1體育教師的工作任務(wù)①體育教學(xué)工作體育教師的本職工作就是體育教學(xué)。體育教師在從事體育教學(xué)過程中是個人能力的直接體現(xiàn)也是與學(xué)生最直接的互動、交流、溝通的方式。在體育教學(xué)中體育教師一定要堅持學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生的主觀能動性來制定和實施教學(xué)方案。尤其重視體育理論和實踐相結(jié)合。在當(dāng)前體育教學(xué)中體育教師往往存在實踐能力強理論知識薄弱的問題，學(xué)生往往只能一味的模仿教師進(jìn)行動作的練習(xí)，而教師常用動作存在的規(guī)范性問題無法規(guī)避，久而久之學(xué)生存在“知其然而不知其所以然”的弊病。因此在體育教學(xué)中體育教師通過教學(xué)評價的構(gòu)建，尤其是理論知識模塊加以重視，讓學(xué)生在正確的理論下進(jìn)行實踐，從而摸索出行之有效的體育教學(xué)方案。②體育科研工作體育科研工作是體育教師體育專業(yè)能力具象化的表現(xiàn)。體育科研包含在專業(yè)知識的理論總結(jié)、創(chuàng)新化教學(xué)模式、“體教結(jié)合”的教育手段之中。體育科研工作既是體育教師多年從事體育教學(xué)的工作經(jīng)驗總結(jié)，也是當(dāng)前體育教師結(jié)合社會化、時代化背景下對體育教育進(jìn)行的全方位創(chuàng)新，對體育教育的科研能力必然是體育教師個人能力的外在體現(xiàn)。在構(gòu)建能力評價體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我完善學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是當(dāng)前社會背景下體育教學(xué)對教師的必然要求。③課外體育活動指導(dǎo)工作在中小學(xué)體育活動中課外體育活動是體育教師必不可少的工作。課外體育活動更強調(diào)體育教師的專業(yè)性和主觀能動性。通過學(xué)生興趣的指導(dǎo)選擇專業(yè)性、針對性更強的體育項目。以及制定科學(xué)的課外活動目標(biāo)和內(nèi)容是教師進(jìn)行課外體育活動的重要指標(biāo)。在課外體育活動中重視三原則。第一點是，保證保證學(xué)生的人身安全，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下進(jìn)行體育課外活動；第二點是專業(yè)的延伸性，通過更強的專業(yè)性指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步強化專業(yè)知識；第三點是促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展。④課余體育競賽工作課余體育競賽是對體育教師綜合組織能力的一種考驗。綜合組織能力是對中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價的重要項目。中學(xué)學(xué)生自理自治能力較差，由于文化課程的壓力參加體育活動的積極性不高，因此中學(xué)體育教師需要在較短的時間內(nèi)制定詳盡、科學(xué)的課余體育競賽內(nèi)容，通過激勵性原則讓更多的中學(xué)生參與到體育競賽中，了解體育競賽規(guī)則、參與體育運動強身健體同時減輕學(xué)習(xí)帶來的壓力。⑤社會服務(wù)工作教師作為公職人員應(yīng)該承擔(dān)更多的社會責(zé)任。教學(xué)作為社會服務(wù)最基礎(chǔ)的一環(huán)，對于教師的職業(yè)道德要求除了教學(xué)本職工作還應(yīng)該承擔(dān)社會教化的職能。在日常生活中，要保持教師道德規(guī)范，為學(xué)生和社會群眾作出表率性作用。3.2體育教師的教學(xué)作用體育教師教師在工作性質(zhì)上最突出的表現(xiàn)是其實踐性。與普通的教師相比體育教師的社會關(guān)系以及勞動特點更為復(fù)雜和靈活。偏重于實踐性的教學(xué)特點，讓體育教師在自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上無論是言行還是動作，都需要有表率性作用。大部分中學(xué)體育教師的動作行為規(guī)范極大影響了學(xué)生學(xué)生體育動作規(guī)范程度。在新時期體育教學(xué)深化改革的背景下。體育教師應(yīng)該更大更多的承擔(dān)起社會教化的責(zé)任，在在知識層面和道德層面為學(xué)生作出表率。3.3體育教師評價實踐的客觀需求教師評價尤其是體育教師的評價本身依靠科學(xué)理論為指導(dǎo)通過不斷的完善和與實踐相結(jié)合盡可能全面的反映當(dāng)前情況下體育教師在課堂教學(xué)方面存在的問題和優(yōu)點。因此對體育教師的評價是客觀公正的。不同教師在體育教學(xué)中所采取的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容不盡相同但是綜合指標(biāo)和教師評價以及教