74/74中學教育心理學習題前言前言學員在學習中應注意：1、做習題前最好聽過精講班和沖刺班講解，對內(nèi)容有相當?shù)恼莆铡?、習題應獨立完成,不要邊看答案邊做習題，一定要先做一遍后，將錯誤的或不清楚的代出來重點理解和記憶,做到融會貫通。3、這些習題只是給每一章提出一個復習思路,或是在歷次考試中的典型例題,或是未來考試中容易出現(xiàn)的“陷阱”、“誤區(qū)"，為大家在復習之后練習使用。不是猜題，不要抱僥幸心理,復習時還是以教材為主.4、因為各地考試題型不完全相同,這些習題以大多數(shù)地方的考試題型為主,即單項選擇、填空、簡答、論述以及案例分析,有少量多項選擇,但沒有特別標明，做題時要注意.習題中沒有名詞解釋。但要考的要點內(nèi)容都包含其中,相信對大家有所幫助.5、為了幫助大家的復習，本習題收錄了大量題目，這些題目盡管沒有標明年號,但基本都是各地歷年考試的真題。編制習題時，各種題型可能交織出現(xiàn)，可能造成一定的混亂,但題目基本按教材的順序出現(xiàn)，某一知識點的題目基本放在一起，目的是讓大家對教材思路清晰。由于時間的關(guān)系，不會對每一道題都進行解釋,而是就某一知識點選一些經(jīng)典性的題來進行講解，其它題由同學們自己練習。講解的題目序號用黃色標明如1、沒講解的就用白色。第一章概述第一章概述1、教育心理學是一門研究學校情境中_____＿___的基本心理規(guī)律的科學。答案：學與教.解析：教育心理學不但研究教,更研究學生的學。２、教育心理學是研究教育情境中()的基本心理規(guī)律的科學.A、德育與智育B、知識與技能Ｃ、動機與遷移Ｄ、學習與教學答案：Ｄ解析：學習與教學,即學與教。3、教育心理學的研究內(nèi)容包括五個要素：__＿__＿_、_______、_____＿_、______和_＿_____，由___＿___、_＿____＿和___＿___這三種活動過程交織在一起。答案：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。學習過程、教學過程、評價與反思過程。4、在學習與教學的要素中,學習的主體因素是.答案：學生解析：學生是學習的主體。5、教育心理學研究的核心內(nèi)容是()Ａ、教學方法B、教師Ｃ、學生D、學習過程答案：D解析:學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。6、教育心理學對教育實踐具有＿________、____＿___＿、和＿_＿___＿_＿的作用.答案：描述、解釋、預測、控制。7、教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)、、和完善時期。答案：發(fā)展、成熟。解析：教育心理學發(fā)展共經(jīng)歷四個階段。8、20世紀60年代至70年代,教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學的（）A、初創(chuàng)時期B、成熟時期C、發(fā)展時期Ｄ、完善時期答案：Ｃ9、美國心理學家依據(jù)對的研究,于１903年著書《教育心理學》，后又擴充為三卷本《教育心理學大綱》，著重探討《人的本性》、、《個性差異與測量》。答案:桑代克；動物；學習心理。解析:桑代克是以動物做實驗來奠定其教育心理學基礎(chǔ)的，其研究核心是學習心理。10、我國第一本《教育心理學》教科書是1924年編寫的,其作者是（）A、廖世承?B、陶行知 Ｃ、蔡元培?D、陳鶴琴答案：A11、２0世紀60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（)A、桑代克 B、布魯納Ｃ、奧蘇伯爾D、斯金納答案：Ｂ12、在心理學完善階段,布魯納總結(jié)教育心理學的成果表現(xiàn)為四個方面：、反思性研究、合作性研究以及。答案:主動性;社會性。解析:當前更關(guān)注研究如何使學生主動積極地學習，研究社會文化背景如何影響學習過程與結(jié)果的。1３、簡述教育心理學的作用.答案：一、幫助教師準確地了解問題；二、為實際教學提供科學的理論指導；三、幫助教師預測并干預學生;四、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。解析：這是一道簡答題,只要對相應要點表述清楚就可以了.第二章中學生心理發(fā)展與教育1、所謂心理發(fā)展,是指個體從的過程中所發(fā)生的___＿_＿___。答案：出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中;一系列心理變化。2、研究表明,學生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和（)。A．定向性與順序性B．不平衡性C。差異性Ｄ.叛逆性E．平衡性答案：ＡBＣ解析：這是一道多選題。心理發(fā)展有四個基本特征。3、同一心理機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率,這是指心理發(fā)展的(）Ａ、階段性?B、順序性 ?C、不平衡性D、差異性答案:C解析：表現(xiàn)為不同心理發(fā)展速度不同,也表現(xiàn)為同一心理在不同時期發(fā)展速度不一樣。4、少年期具有的特點，整個少年期充滿的矛盾。答案:半幼稚半成熟;獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性。5、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。答案:理論型6、學生者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的,稱為。答案：適合性（適應性）；學習準備.7、有機體發(fā)展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（）A、發(fā)展期B、童年期Ｃ、關(guān)鍵期D、特殊期答案：C解析：這一時期，個體對某種刺激特別敏感。8、瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒期至青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、_____＿___和形式運算等四個階段.答案：具體運算９、小紅認為,她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？(）A、不可逆性 Ｂ、單維思維 C、自我中心D、集中化答案:Ｃ１0、按皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,11—15歲處于(）A、感知運動階段?B、前運算階段Ｃ、具體運算階段 D、形式運算階段答案：Ｄ1１、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入（）A、感知運動階段?Ｂ、前運算階段C、具體運算階段 D、形式運算階段答案:D解析：特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設(shè),能進行命題的轉(zhuǎn)換。12、兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異叫_____＿__＿.答案：最近發(fā)展區(qū)１３、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A．最新獲得的能力B。超出目前水平的能力C。兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D。需要在下一發(fā)展階段掌握的能力答案：C解析:最新獲得即已經(jīng)獲得,不是最近發(fā)展區(qū)了。超出現(xiàn)有認識水平有可能超很多,不一定是最近發(fā)展區(qū)；下一階段才能掌握，也不是最近的發(fā)展表現(xiàn)。１4、皮亞杰認為，兒童的必須先于教學；維果斯基認為，教學認知發(fā)展，教學要先于。答案：認知發(fā)展；促進;認知發(fā)展。這是兩者間相輔相成的關(guān)系.15、１2—１8歲的兒童的矛盾沖突是________對角色混亂。答案:自我同一性.16、埃里克森認為，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成自我一致性的感覺叫____＿____。答案：自我同一性。17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到＿________再到___＿_＿＿＿_的過程.答案：社會自我、心理自我；順序不可逆轉(zhuǎn)。18、學生對自己認知能力的意識屬于下列哪類自我意識（）Ａ、心理自我B、生理自我C、社會自我D、理想自我答案:A解析:了解自己的能力即了解自己的心理特點。19、某同學每周都對自己的學習情況做出小結(jié),分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）A、自我認識?B、自我體驗 Ｃ、自我調(diào)控 D、自信答案：C解析：分析自己的特點，找出薄弱環(huán)節(jié)都是一種自我調(diào)控.20、學生的個別差異主要表現(xiàn)為差異和性格差異。答案:認知差異.２１、認知方式又稱,是指個體偏愛的，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上，它優(yōu)劣好壞之分。答案:認知風格；加工信息;沒有(無）。2２、學生在解題時，喜歡察言觀色,且易受他人影響和干擾,其認知方式是（）A、沉思型B、場依存型C、場獨立型Ｄ、沖動型答案：B23、場獨立型的人（）Ａ、善于抽象思維B、多采用細節(jié)性加工方式C、對自然科學知識更感興趣D、對社會定向知識更感興趣E、依據(jù)內(nèi)在標準加工信息答案：ACE解析：具有場獨立方式的人，對客觀事物做出判斷時，常常利用自己的內(nèi)部線索作為參照;在認知方面更傾向于在更抽象的水平上進行加工。24、在解決問題時,強調(diào)速度而非精度的認知風格是（）A．沖動型B．沉思型C．場獨立型Ｄ．場依存型答案：A2５、智力的差異包括智力的個體差異和。答案:群體差異。２6、大量研究表明,人們的智力水平呈。答案：正態(tài)分布（常態(tài)分布)。27、按照智力測驗的標準,智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（)A、130?B、１4０??C、150 ?D、160答案:14０解析:（有的教材也認為超過１３０就是超常。）2８、一個學生的實際年齡為８歲，經(jīng)測試其智力年齡為１0歲，那么他的比率智商（IQ）是()A、８0Ｂ、１０5C、125D、１35答案：Ｂ解析:智力年齡除以實際年齡乘100。29、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是()A、男優(yōu)于女B、女優(yōu)于男Ｃ、男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性D、男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等答案：C解析：男女智力水平大致相等,但男性智力分布的離散程度大于女性。3０、蘇聯(lián)心理學家將性格特征分為、、、。答案：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。３１、個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式,屬于性格的（)Ａ、對現(xiàn)實的態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特征答案：Ｂ32、性格差異不會影響學習是否發(fā)生,但它影響學生的、學習的及學生對學習的選擇。答案：學習方式;速度、質(zhì)量；學習內(nèi)容的選擇。33、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。答案：杰認為,兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段.即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段在皮亞杰看來,學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應階段,才能進行相應內(nèi)容和運用相應的方法進行教學。認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學的影響.３4、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義.答案：根據(jù)維果斯基的研究,最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性,其意義在于教育者不應只看兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。３５、簡述認知發(fā)展與教學的關(guān)系答案：一方面，認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為,兒童的認知發(fā)展必須先于教學，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平,即兒童只有處于特定的階段,才能掌握某些概念.另一方面,教學促進認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法安排得當，系統(tǒng)的學校教學就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。36、兒童認知差異有何教育意義？答案：應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式。采用適應認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化。運用適應認知差異的教學手段.３7、李軍自上中學以后生理變化十分明顯.過去當小學生的時候,一放學回家就喜歡把學校發(fā)生的事說個不停,現(xiàn)在卻變得有些沉默。而且，他覺得父母關(guān)心太過分,太多余。他看不慣現(xiàn)實生活中缺點，甚至挑剔父母和老師的一些行為。喜歡爭論頂嘴,在別人面前顯示自己。有一次，居然當著全班同學的面，與班主任爭論，并直呼班主任的名字。請分析李軍的這些行為.答案：這個階段兒童的思維已發(fā)展到皮亞杰的形式運算階段，即進入到抽象邏輯思維階段，思維有了獨立性和批判性,但離不開片面性與主觀性，因此覺得父母與教師的觀點不總是對的，所以面對父母和教師出現(xiàn)了好爭論的現(xiàn)象。成人感產(chǎn)生,獨立意識強烈,自我意識迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的“自我中心”，想在別人面前顯示自己。但自我控制能力不是很強,因此出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。1、名詞解釋：廣義的學習。答案:廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能方面的相對持久的變化。2、廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能方面的相對持久的變化.下列現(xiàn)象不屬于學習的是（)A、小孩到一定年齡后變聲B、近朱者赤C、上行下效D、吃一塹長一智答案：A解析：不屬于學習的只有小孩到一定年齡后變聲,這是生理成熟。3、根據(jù)學習的定義,學習的內(nèi)涵包括(）A、行為或行為潛能的變化Ｂ、學習引起的變化是短暫的C、學習是由反復經(jīng)驗引起的Ｄ、學習是身心成熟的結(jié)果E、學習引起的變化是持久的答案：ＡCE解析：學習是由經(jīng)驗產(chǎn)生的、行為或行為潛能的相對持久的變化.4、加涅的學習層次分類為信號學習、、連鎖學習、、、概念學習、及問題解決學習等。答案:刺激-反應學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、規(guī)則或原理學習.５、學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這種學習是（)Ａ、連鎖學習B、概念學習C、辨別學習Ｄ、規(guī)則學習6、加涅根據(jù)學習結(jié)果將學習分為、、、、。答案:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。７、加涅認為，學生在知識學習中對某一知識的運用范圍和條件的關(guān)注屬于的學習。答案：認知策略。這是個體對自己的思維過程加以控制。8、加涅認為，學會學習的核心成份是學習,如指導自己的注意、記憶、思維等.答案：認知策略。9、小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了，按加涅的學習結(jié)果分類，這種學習是（)學習A、智慧技能B、認知策略C、態(tài)度學習D、言語信息答案：C10、桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人，他把人和動物的學習定義為_＿_＿__＿_。答案:(刺激與反應的）聯(lián)結(jié).1１、在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結(jié),一經(jīng)運用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大,而如果不運用，聯(lián)結(jié)力量會減少,這是(）A、效果律B、練習律 Ｃ、準備律 D、試誤律答案：Ｂ12、學生在字詞學習的初期,經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激(）的表現(xiàn)。A、條件作用獲得 Ｂ、條件作用消退?C、刺激泛化?D、刺激分化答案：Ｃ解析：對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確,不準確。１３、“杯弓蛇影”反應是一種什么現(xiàn)象？()A、條件作用獲得 B、條件作用消退C、刺激泛化 D、刺激分化答案:C14、操作性條件作用是由美國心理學家___＿____＿提出的。他認為,人類的行為有兩類：應答性行為和.在日常生活中，人的行為大部分是________＿性行為。答案:斯金納;操作性行為；操作性行為。1５、下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是（）Ａ、狗見食物分泌唾液B、人類的“望梅止渴”現(xiàn)象C、鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配后，單獨呈現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液D、白鼠由于按壓杠桿得到食物獎勵而增加繼續(xù)按壓的次數(shù)答案：D解析:先有操作，后有強化.Ａ是無條件作用;B和Ｃ是經(jīng)典性條件作用.１6、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（)Ａ、正強化B、負強化 Ｃ、懲罰 Ｄ、消退答案:A解析：表揚是一種正強化。1７、小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評他,使他逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的（)A、正強化B、負強化Ｃ、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰答案:B解析:移去令人厭惡的刺激或回避令人厭惡的刺激以增加反應發(fā)生的概率。18、根據(jù)斯金納的強化理論,教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序?qū)儆冢?A、正強化Ｂ、負強化 C、懲罰D、消退答案：B19、學生回答問題后教師沒做任何評價，學生以后不再舉手回答問題,這種現(xiàn)象是（）A、正強化 ?B、負強化?C、懲罰 ?Ｄ、消退答案：D解析：被強化過的行為再次出現(xiàn)時不予強化以降低反應發(fā)生的概率。2０、看見路上的垃圾繞道走開，這是（）A、正強化 B、逃避條件作用 Ｃ、懲罰Ｄ、消退答案：B21、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是(）A、讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)Ｂ、規(guī)定每周看電視的適當時間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視答案:Ｄ解析:一定在行為后再強化才有效果。22、當有機體做出反應以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程叫____＿＿___.答案:懲罰2３、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟，該學說的創(chuàng)立者是（）A、布魯納 B、苛勒??C、奧蘇伯爾 Ｄ、加涅答案：B２4、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的，而不是動作的累積或盲目的嘗試.學習是對知覺的重新組織，是形成一種.答案:頓悟、完形.2５、布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動形成.通過,使轉(zhuǎn)變?yōu)?答案：認知結(jié)構(gòu);發(fā)現(xiàn)學習；學科的基本結(jié)構(gòu);學生的認知結(jié)構(gòu)。26、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說認為，學習包括(）Ａ、獲得Ｂ、同化C、轉(zhuǎn)化D、強化E、評價答案：ＡＣＥ解析：布魯納認為學習的過程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個環(huán)節(jié)。２7、強調(diào)學生在學習中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點的是(）A、布魯納Ｂ、奧蘇伯爾?Ｃ、加涅D、桑代克答案:A２8、學生在課堂是聽懂了老師的講課，但到做題時卻效果不佳。這是布魯納認知結(jié)構(gòu)過程中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題Ａ、知識獲得B、知識轉(zhuǎn)化C、知識評價D、知識提取答案：Ｂ２9、布魯納的掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則包括()A、動機原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則Ｄ、評價原則E、強化原則答案：AＢＣＥ解析:布魯納掌握學科結(jié)構(gòu)的原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、強化原則、程序原則.３0、奧蘇伯爾認為,意義學習是將與建立起非人為的和的聯(lián)系.答案：符號所代表的新知識;學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念；實質(zhì)性。3１、學生把等邊三角形解釋為三條邊都相等的三角形，又解釋為兩條邊及夾角都相等的三角形。根據(jù)奧蘇伯爾意義學習論，這表明該生已建立了聯(lián)系。答案：實質(zhì)性解析：指非字面的聯(lián)系，即用不同的語言表達，其意義都是同樣的。32、下列屬于有意義接受學習的是(）A、背乘法表Ｂ、明確概念之間的關(guān)系C、應用公式解決問題D、科學研究答案:Ｂ解析：A有可能機械學習；ＣD是發(fā)現(xiàn)學習。33、教師在講授“雷達的工作原理"時,先讓學生討論了對“回聲"的了解，接著將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來,他運用的技術(shù)被稱為。答案：（比較性）先行組織者。3４、如果學生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu),教師應采取什么教材處理技術(shù)?（）A、符號標志Ｂ、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析答案：C3５、先行組織者教學策略是給學習者提供（）A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都不對答案：C36、建構(gòu)主義學習觀把學習看成是建構(gòu)過程，以新舊知識經(jīng)驗的來解釋知識建構(gòu)過程。答案：相互作用3７、建構(gòu)主義認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有性.答案：相對性38、建構(gòu)主義強調(diào),知識的特點具有（）Ａ、主觀性Ｂ、客觀性C、普遍適應性D、永恒性答案：A３９、認為知識只是一種解釋，一種假設(shè)而并不是問題的最終答案的學習理論是()Ａ、行為主義學習理論? ?B、人本主義學習理論C、認知學習理論 D、建構(gòu)主義學習理論答案:D4０、簡述桑代克的理論及教育意義。答案：桑代克認為,學習的實質(zhì)就是在刺激與反應間形成了一定的聯(lián)結(jié),而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程。在嘗試——錯誤學習過程中，應遵循三條重要的學習原則:準備律;練習律;效果律.這個理論對于人類學習來說，仍有很大的借鑒意義。中小學生的學習很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的,它特別強調(diào)“做中學”。(1）教師應該允許學生犯錯誤,并鼓勵學生從錯誤中進行學習,這樣獲得的知識才會是終生不忘的.（２）教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果.(3）加強合理的練習。(4）任何學習有準備的狀態(tài)下進行.41、簡述斯金納操作條件理論及教育意義.答案：斯金納任何學習和行為的發(fā)生、變化都是強化的結(jié)果,因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化(實施獎勵)與負強化（撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用）之分。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。意義：總之,學習的操作性條件作用理論在實際的教學和教育工作中應用非常廣泛，為教師分析、認識學生的行為，矯正學生的某些行為提供了一定的方法。根據(jù)操作性條件作用學說,在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。42、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。答案：布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu);掌握學科結(jié)構(gòu)要符合四個原則:動機原則；結(jié)構(gòu)原則;程序原則；強化原則.教育意義：布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。因此,教師首先應明確學生所要構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解.在此基礎(chǔ)上,教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W生自己的“活”的知識。４3、論述：某同學上課很認真,老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了，他不知課堂上的哪個公式能解決作業(yè)問題。試用布魯納關(guān)于學習過程的理論來進行解釋。答案：這是布魯納學習過程中轉(zhuǎn)化這個環(huán)節(jié)沒有順利進行。布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù),并獲得更多的知識。教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W生自己的“活”的知識。4４、教學中,怎樣才能實行有意義的學習？答案：意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。從客觀條件來看,意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件有：（１）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu).（2)學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。４５、一名專家到一所學?？疾鞂W生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道:“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？"沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”,同學們齊聲回答。試問,為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。答案:這說明平時教師沒有讓學生進行意義學習。（同上題）。4６、如何評價建構(gòu)主義學習理論?答案:建構(gòu)主義是當代學習理論的一場革命,是行為主義發(fā)展到認知心理學后的進一步發(fā)展。它更加強調(diào)學習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調(diào)學生主動地選擇加工與建構(gòu)知識，強調(diào)學生原有的知識經(jīng)驗并從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識，強調(diào)知識的相對性與主觀性。這些對于當代教育教學以及教育改革有非常深遠的意義。第四章學習動機1、學習動機是直接推動學生進行學習的一種___＿_____。它有功能、功能和功能。答案：內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性；激活、指向、維持。2、以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（)A、“萬般皆下品,唯有讀書高”B、讀書是一種樂趣C、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”Ｄ、“為中華之崛起而讀書”答案:Ｂ解析：這是一種好奇心、求知欲，是一種內(nèi)部學習動機。3、學生為了得到家長和老師的贊許而學習,這屬于哪種類型的學習（)A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力?C、附屬內(nèi)驅(qū)力?D、外部學習動機答案：Ｃ4、學生由對學習成績(排名的)過分重視而激發(fā)的學習動機是()Ａ、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 Ｃ、附屬內(nèi)驅(qū)力?D、外部學習動機答案：Ｂ（Ｄ）解析：排名是一種對地位的重視,是自我提高內(nèi)驅(qū)力，而自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部學習動機.５、根據(jù)奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務(wù)本身，而把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力?B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、外部學習動機答案：B（Ｄ）6、個體為了理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地論述并解決問題而激發(fā)的學習需要，按照奧蘇貝爾的說法屬于（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力?C、附屬內(nèi)驅(qū)力?D、外部學習動機答案:Ａ7、馬斯洛將人有五種基本的需要，即、安全的需要、、尊重的需要和的需要.這幾種需要又分屬兩大類,它們分別是和。成長需要，如自我實現(xiàn)的需要，即追求和個人潛能的實現(xiàn)。答案：生理;歸屬和愛；自我實現(xiàn);缺失需要；成長需要；完整、豐滿的人性實現(xiàn)。8、根據(jù)馬斯洛需要層次理論,學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預測環(huán)境的需要,屬于（）Ａ、生理需要B、安全需要C、歸屬需要Ｄ、自尊需要答案:B解析：安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。９、馬斯洛把認知、審美的需要歸入了的需要。答案:自我實現(xiàn)10、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列選項中屬于缺失需要的是()A、自我實現(xiàn)的需要B、自尊的需要C、認知的需要D、審美的需要答案：B1１、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務(wù)難易、、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面.答案：運氣好壞1２、學生在得知自己的考試成績之后,往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為()A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因D、自我安慰答案:Ｃ13、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）A、內(nèi)—外 B、強—-弱 C、穩(wěn)定——不穩(wěn)定 D、可控——不可控答案：B解析:維納歸因有三個維度,沒有強弱維度。1４、根據(jù)動機歸因理論,在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)的三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是。答案：努力程度解析：能力與身心狀態(tài)都是不可控的內(nèi)在因素。15、維納認為，學生將學習成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗()A、能力Ｂ、努力C、運氣D、任務(wù)難度答案：B解析：歸因于努力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。１6、關(guān)于成就動機的研究表明,與害怕失敗者相比,追求成功者傾向于選擇（）A、比較難的任務(wù) B、非常難的任務(wù)C、非常容易的任務(wù)D、難度適中的任務(wù)答案：D17、具有追求成功傾向的學生，通常多選擇成功概率為％的任務(wù).答案:5018、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是______＿__。答案:自我效能感19、影響自我效能感形成的最主要因素是，同時,歸因方式也影響自我效能感的形成。答案:個體成敗的經(jīng)驗20、自我效能感的概念是由誰提出來的?()A、阿特金森?Ｂ、班杜拉?Ｃ、馬斯洛 D、斯金納答案：B２1、班杜拉研究指出,人的行為受行為的與的影響。就是通常所說的強化。答案:結(jié)果因素；先行因素。結(jié)果因素。2２、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在４0分鐘內(nèi)完成好學習任務(wù)，那么就出去和朋友玩.”這里他所運用的是（)A、外部強化B、替代強化C、自我強化D、負強化答案：C23、簡述學習動機與學習的關(guān)系.答案：學習動機與學習效果是相互作用的.一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的.動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好,動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低.同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外,學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān).因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。24、有些學校采用“學分銀行”(即學生在期末分數(shù)沒達到家長要求時,可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分數(shù)）的分數(shù)來激發(fā)學生的學習積極性，試用動機的有關(guān)理論來分析之.答案:這種做法有一定的積極意義.因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發(fā)學習動機.一般來說，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的.動機水平增加，學習效果也會提高。但是，這種做法也有一定的局限性.因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易,最佳動機水平較高；任務(wù)難度中等,最佳動機水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯-—多德森定律。此外，學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。２5、如何培養(yǎng)學生的學習動機？答案：(一）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此,在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功;②課題難度要適當,經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成,學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感;④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。(二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足.認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮,主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好.26、論述:怎樣激發(fā)學生的學習動機？答案:(一）創(chuàng)設(shè)問題情境。實施啟發(fā)式教學要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外，要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣,才能創(chuàng)設(shè)問題情境。（二）根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平教師在教學時,要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。（三）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲必須是明確、具體且及時的.（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應根據(jù)每個學生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。２7、張嵩非常聰明,但學習不用功,每次考不好就把原因歸結(jié)于自己的運氣不好,請運用維納的歸因理論分析：（1）他這種歸因正確嗎？（２）正確的歸因應是怎樣?(3)掌握維納歸因理論有何意義？（４）如何引導學生進行正確歸因？答案:這種歸因是不正確的。根據(jù)維納的研究，歸因于努力是有利的歸因。因此，應盡量讓學生將自己學業(yè)的成功或失敗歸之于努力以激發(fā)學習動機。但是，也要注意:一方面,要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生一貫成績的優(yōu)劣差異,從有利于今后學習的角度進行歸因,哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。2８、簡述成就動機理論及教育意義。答案：阿特金森認為個體成就動機是個體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。它分為兩種:追求成功或避免失敗。力求成功者傾向于選擇難度中等的任務(wù);避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù).意義:對力求成功者，應安排有一定難度的任務(wù)，安排競爭情境激起其動機。對避免失敗者,要安排少競爭的情境,如果取得成功要及時表揚給予強化,評定分數(shù)時應因人而異。第五章學習遷移１、指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。答案:學習遷移2、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是（）A、舉一反三B、由表及里C、觸類旁通Ｄ、由此及彼答案:B３、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平,可以把遷移劃分為水平遷移和＿_＿______遷移。答案：垂直４、從遷移種類來看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了___＿__＿＿_遷移。答案：負5、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為。答案：逆向負遷移6、在學習對數(shù)運算法則時，受m(a+b）＝ma+mb的影響而錯誤地得到lg（a+ｂ）＝lga+ｌgb,這是遷移。答案：負（順向）７、學會寫“石”這個字后，有助于學習寫“磊”字，這屬于學習中的________＿遷移。答案：具體(順向、正）8、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科的學習活動，這種遷移屬于。答案：一般遷移(正遷移）９、舉一反三屬于（）Ａ、水平遷移B、垂直遷移Ｃ、一般遷移D、負遷移答案：A10、概念學習與例證學習間的影響，屬于何種遷移（）Ａ、水平遷移Ｂ、垂直遷移C、一般遷移D、負遷移答案：A解析:加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移,一般不涉及解決新問題。11、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（）A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案:A12、學生之所以能運用課堂所學的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學習中發(fā)生了（)A、順向遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、負遷移答案：（A．順向遷移;）C．一般遷移。1３、學生通過學習直角、銳角,很快掌握鈍角的概念，這是(）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案:（A.順向遷移；）C.水平遷移１4、學習單詞basket（籃子）后，再學習baｓketｂａｌl(籃球）,所產(chǎn)生的遷移是（）.A、一般遷移B、普遍遷移Ｃ、非特殊遷移D、具體遷移答案：D１５、早期的遷移理論主要有形式訓練說、、經(jīng)驗類化說和關(guān)系轉(zhuǎn)換說。答案:共同要素說1６、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是（）A、形式訓練說 B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說?Ｄ、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A17、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）A、正遷移B、負遷移C、特殊性遷移D、普遍性遷移答案：D解析:因為形式訓練說是關(guān)于官能(即能力)方面的遷移,它是一般性的、普遍性的遷移。1８、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點:“奧數(shù)"有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了,其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。答案：與上述觀點相似的是形式訓練說.形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去,遷移是一個“形式”訓練的過程.在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目,越具有訓練價值,忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版,雖對開發(fā)學生智能具有價值,但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié).19、桑代克從他的實驗歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論,一種學習之所以促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的。答案:成分（要素)解析：即共同要素說.20、賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)以下哪種因素在學習遷移中的作用?(）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素Ｃ、概括化的原理D、對各要素間整體關(guān)系的理解答案：Ｃ2１、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（）A、心理官能Ｂ、學習材料的相似性C、已有經(jīng)驗的概括D、對情境關(guān)系的理解答案：D22、奧蘇伯爾認為學生是實現(xiàn)學習遷移的最關(guān)鍵因素。認知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認知結(jié)構(gòu)的、和。答案：認知結(jié)構(gòu);可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。２3、影響遷移的主要因素有__＿___＿__、____＿_＿__、_____＿__＿等基本因素。答案：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習定勢。24、兩種任務(wù)在學習過程，學習材料，學習目標等方面具有的共同成分越多,遷移效果越明顯,這表明何種因素起主要作用。（)A、相似性B、概括經(jīng)驗C、學習策略?D、心向答案:A2５、學習者是否擁有，是影響遷移的基本前提條件。答案:相應的經(jīng)驗知識及經(jīng)驗的水平。26、從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到、和網(wǎng)絡(luò)化。答案：結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。2７、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。答案：賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中,是因為在先前的學習中獲得了一般原理,這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用,是對相同要至少說的補充。但是,概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一,不是遷移的全部.２8、簡答或論述：怎樣實行促進學生遷移的教學？（有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信;有的學生能在數(shù)學測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算,但卻不會計算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進遷移的有效教學策略）答案:這說明這些學生沒有能做到學習遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生在學校學習的目的就是能實現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學中應采取措施，“為遷移而教”，促使學生學習遷移。（1)精選教材內(nèi)容,應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容.（2）合理編排教學內(nèi)容，使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3)合理安排教學程序.在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干，并依此進行教學.在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教師應該幫助學生對所學內(nèi)容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質(zhì)量。簡言之,教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4)教授學習策略,提高遷移意識。第六章知識的學習1、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度,可將知識的學習分為符號學習、和。答案:概念學習、命題學習.２、個體難以陳述清楚,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識,也叫（)A、感性知識Ｂ、理性知識 C、陳述性知識D、程序性知識答案:D３、程序性知識有兩種類型，其中運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識是,而運用概念或規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識是。答案：心智（智慧）技能、認知策略。4、“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識類型中的；根據(jù)這個概念和原理去識別或去畫等邊三角形是。答案:陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是能用言語陳述的知識；程序性知識只能借助操作才能存在的知識。5、以下選項中哪一個屬于程序性知識?(）Ａ、關(guān)于企鵝的定義B、某個明星的個人資料Ｃ、名人的自傳Ｄ、產(chǎn)品的使用說明書答案:D解析：程序性知識。6、小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認識到“認知策略"也是教學心理研究的內(nèi)容之一,這是(）Ａ、派生類屬學習?B、上位學習 C、并列結(jié)合學習?D、相關(guān)類屬學習答案：D解析：相關(guān)類屬學習。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中,原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾,新的觀念或命題獲得意義。這種學習是（)Ａ、派生類屬學習 B、相關(guān)類屬學習C、上位學習?D、并列結(jié)合學習 答案：B解析：相關(guān)類屬學習。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。８、在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫（）。A、下位學習 Ｂ、上位學習?C、并列結(jié)合學習D、符號學習答案:Ｂ9、未知概念是已知概念的上位概念,則對未知概念的學習來說屬于（)A、類屬學習?B、總括學習?C、并列結(jié)合學習??D、命題學習答案：B解析:總括學習，也叫上位學習。1０、知識的獲得是知識學習的第一個階段，通過知識直觀和_________兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。答案：知識概括１1、在實際教學中主要使用實物直觀、和三種形式。答案：模象直觀、言語直觀12、有效地觀察直觀對象必須運用的感知規(guī)律有、、和。答案:強度律、差異律、活動律、組合律。１3、在知識學習中,概念和規(guī)則的正例，是指包含著的例證,它傳遞了最有利于的信息;反例指不包含或指包含一小部分概念或規(guī)則的的例證，它傳遞了最有利于的信息。答案:概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系、概括；主要屬性或關(guān)鍵特征、辨別.14、在教“鳥”概念時,用麻雀、燕子說明“前肢為翼,無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征,這是適當?shù)剡\用了（）A、正例B、反例C、命題D、案例答案:Ａ１5、講果實的概念時,既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物,也講橡樹子等不可食植物,讓學生掌握果實都有“種子"這一關(guān)鍵屬性叫（）Ａ、正例?Ｂ、反例C、變式D、比較答案:Ｃ解析:變式。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。16、客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫__＿_＿＿,貯存時間大約為＿______＿＿秒.它又叫。短時記憶的容量相當有限,大約為_＿______＿.答案：瞬時記憶、０。25—４秒；感覺記憶;7±2組塊。１7、根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的是_____＿_，呈_＿__＿＿_＿_型。答案：先快后慢、負加速。18、在背誦一篇短文時，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（)。A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說?D、動機說答案:B解析:干擾，中間的受雙重抑制干擾。1９、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗,測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（）Ａ、只有開頭幾個詞匯記憶較好B、所有詞匯都沒記住C、開頭和最后幾個詞匯記憶較好,中間的詞匯容易遺忘D、只有最后幾個詞匯被記住答案:C解析:這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。20、遺忘的動機說是提出來的。答案:弗洛伊德２1、通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（）A、過度學習Ｂ、深度加工Ｃ、組塊化編碼D、及時復習答案:B22、達到剛好成誦以后的附加學習,或者達到掌握標準以后的繼續(xù)學習，叫做______＿。答案:過度學習。23、研究表明,與適度學習相比，學習某材料的熟練程度達到時，記憶效果最好。答案:150％24、學習某個材料3０分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度,最佳的過度學習應再增加（)A、15分鐘B、20分鐘C、25分鐘D、３0分鐘答案：A解析：1５分鐘。過度學習的量達到15０％效果最好。25、結(jié)合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果?答案：（1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說,模象直觀效果優(yōu)于實物直觀,要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后,再用實物直觀來調(diào)動學生興趣。（２）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力.觀察前，讓學生明確觀察目的;觀察過程中,教給學生觀察方法和技巧；觀察后,要及時寫出觀察報告。(５）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。２６、如何有效地進行知識概括？答案:（１)配合運用正例和反例；(2）正確運用變式；(3)科學地進行比較；(４）啟發(fā)學生進行自覺概括。27、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持。答案:（1)深度加工材料；(２）有效運用記憶術(shù)；(３）進行組塊化編碼；（4)適當過度學習；（５)合理進行復習；A、及時復習,Ｂ、分散復習，Ｃ、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章學習技能1、“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是下列哪項對操作技能學習的重要性(）A、言語指導B、示范C、練習D、反饋答案：C2、學生在幾何課上學會用圓規(guī)畫圓,這種學習屬于(）A、操作技能學習B、概念學習C、言語信息D、辨別學習答案：A3、在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于（）A、陳述性知識的學習Ｂ、心智技能的學習C、認知策略的學習D、感性知識的學習答案:B4、操作技能具有對象的,執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對,心智技能具有對象的__＿＿__＿__，執(zhí)行的_＿__＿____和結(jié)構(gòu)的＿_＿___＿＿＿的特點.答案：客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。5、了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程,稱為()A、操作定向??B、操作模仿?Ｃ、操作整合 D、操作熟練答案：A６、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）Ａ、操作定向??B、操作模仿?C、操作整合 D、操作熟練答案:Ｂ解析：模仿。模仿階段主要靠視覺控制,整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。7、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用?(）A、操作定向? B、操作模仿?Ｃ、操作整合 D、操作熟練答案:Ｄ8、學生能輕快演奏《二泉映月》,這說明其演奏技能已達到(）階段。A、操作定向??Ｂ、操作模仿?C、操作整合 Ｄ、操作熟練答案:D解析：動作具有輕快感。9、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學習就進入到了()A、操作定向? Ｂ、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練答案:D10、技能隨練習量的增加而提高,但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）A、停滯期? B、發(fā)展期?C、高原期 D、關(guān)鍵期答案：Ｃ解析：高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象11、學生在加法運算學習時,常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”.這種心智活動方式，加里培林稱之為活動.答案：（物質(zhì)與）物質(zhì)化.12、心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫（）A、原型定向? Ｂ、原型操作 Ｃ、原型整合?D、原型內(nèi)化答案：D13、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？答案:（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；(2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。１4、操作技能的培訓要求有哪些？答案：（1)準確的示范與講解;（2）必要而適當?shù)木毩暎?3）充分而有效的反饋；(4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。第八章學習策略1、以下屬于認知策略的是（）A、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B、對每一天的活動都列出一張活動順序表Ｃ、將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)Ｄ、意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落答案：C解析：其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略.2、小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標記,運用的是學習的(）A、組織策略B、復述策略Ｃ、元認知策略Ｄ、精加工策略答案：B３、為了鞏固學習的效果,小明每天放學回家后,將當天所學內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍,這種學習策略是（）Ａ、尋求他人支持策略B、復述策略C、時間管理策略D、監(jiān)控策略答案:(Ａ、尋求他人支持策略。）B、復述策略。4、常見的精細加工策略有記憶術(shù)、、提問、與利用背景知識，聯(lián)系實際.答案:做筆記、生成性學習.5、訓練學生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解,這種精細加工策略叫。答案：生成性學習。6、將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫＿_____＿策略。答案：精細加工7、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復習Ｃ、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖答案：A解析:諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細加工策略.B和C是復述策略，D是組織策略。８、某學生在學習“gas-—煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas——該死—-煤氣”。該學生所使用的策略是(）A、精細加工策略B、組織策略C、復述策略D、計劃監(jiān)控策略答案：A解析：精細加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù),屬于精細加工策略。9、列提綱屬于學習策略中的(）A、復述策略 ?B、元認知策略?C、精細加工策略 D、組織策略答案:Ｄ１０、整合所學新知識之間,新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（)A、復述策略??Ｂ、元認知策略 C、精細加工策略 Ｄ、組織策略答案：Ｄ11、____＿__＿_是對認知的認知,是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。答案：元認知.12、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A、認知策略??Ｂ、元認知策略?C、管理策略 D、復述策略答案：Ｂ13、資源管理策略主要包含_____＿_,學習環(huán)境管理和努力管理等。答案:學習時間管理。１4、學生根據(jù)自己的學習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的(）Ａ、認知策略??B、元認知策略C、資源管理策略?Ｄ、計劃策略答案:C解析：資源管理策略。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學習效率來安排自己的活動,屬于高效利用最佳時間。15、小明向爸爸媽媽咨詢與同學交往的方式與技巧，這種學習策略屬于。答案：利用他人支持（利用社會性人力資源）或資源管理策略.１６、在學習策略的教學中，教師重視引導學生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是遵循了策略教學的原則。答案:內(nèi)化性原則１7、學習策略訓練的原則是什么?答案：主動性原則;內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控;個人自我效能感。１8、教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式是（)A、完形訓練模式Ｂ、合作學習模式C、交互式教學模式D、程序化訓練模式答案:A19、小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注,作業(yè)也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會告訴同學,自己學習了多長時間，他對學習內(nèi)容掌握有多么好.可是考試結(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙,動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。答案:可能是學習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略.小蒙可能學習策略水平較低,應對他進行學習策略的訓練。訓練時應遵循主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則;有效的監(jiān)控;個人自我效能感.可采用指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行.20、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復習老師的課堂教學內(nèi)容。在復習時,小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容,什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學習成績不理想。請你結(jié)合學習策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議.答案要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據(jù)自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源;復習時間也不合理,不符合復述策略的要求;對自己的復習也沒有作出合理計劃，更不會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。小王首先應該學習有關(guān)學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然后主動將這些策略指導自己的學習。第九章問題解決與創(chuàng)造性1。研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（）A．有結(jié)構(gòu)問題B．無結(jié)構(gòu)問題C．界定清晰的問題Ｄ．非現(xiàn)實的問題2.下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好的問題的是(）A．建筑設(shè)計B．劇本創(chuàng)作C．技術(shù)革新Ｄ。演員根據(jù)劇本表演角色答案：D解析:演員根據(jù)劇本表演角色.其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。３.個人應用一系列的，從問題的起始狀態(tài)到達的過程是問題解決。答案：認知操作、目標狀態(tài)。4.問題解決有目的指向性、認知性和＿＿___＿＿_____特點.答案：序列性。5.根據(jù)問題的新穎性不同，問題解決可分為和創(chuàng)造性問題解決。答案：常規(guī)性問題解決。6。從完整的問題解決過程來看，是其首要環(huán)節(jié)。答案：發(fā)現(xiàn)問題。７.根據(jù)認知心理學的特點,將問題解決的過程分為__＿_＿___＿_＿、______＿_＿___、_____＿_＿＿___和_＿_＿______＿_四個階段。答案：發(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題(分析問題)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。8．尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是(）A.發(fā)現(xiàn)問題B。分析問題C.提出假設(shè)Ｄ.檢驗假設(shè)答案：C9．數(shù)學老師在教應用題時,一再強調(diào)要學生審清題意,必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（)Ａ.牢記題目內(nèi)容B.很好地完成對心理問題的表征C．有效地監(jiān)控審題過程D．熟練地使用計算技能答案:B解析：對問題的準確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。1０。在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是和。答案：啟發(fā)式、算法式。１１.憑借經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()A.算法式B．推理式Ｃ。啟發(fā)式D.演繹式答案:Ｃ解析：啟發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決,但也有可能解決不了。12。人們常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服,這種情況屬于。答案：思維定勢（功能固著）。13。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有一定價值的產(chǎn)品的(）A。智力技能B。思維品質(zhì)C。思維程序D。能力或特性答案:D解析:創(chuàng)造性是一種能力或個性心理特征。1４.學生的創(chuàng)造多屬于.答案:類創(chuàng)造。解析:類創(chuàng)造指創(chuàng)造的產(chǎn)品并非社會首創(chuàng)，但對個體來說具有一定的意義。１５。根據(jù)吉爾福特的觀點，是創(chuàng)造性思維的核心。答案:發(fā)散思維。16。發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、__＿＿_____＿__和_＿__＿＿___＿__。答案:變通性、獨創(chuàng)性。17．對同一問題能思路通達，想出很多不同類型的可能答案,這是發(fā)散性思維特征的表現(xiàn)。答案：變通性。18．個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）A．獨創(chuàng)性Ｂ．變通性C．流暢性D。新穎性答案:B19.已有的研究認為,智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是關(guān)系。