2013模擬考試題及答案1一、選擇（每題1.5分，共30分）1、倡導發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（B）。Ａ、奧蘇伯爾Ｂ、布魯納Ｃ、班杜拉Ｄ、加涅２、一般來說，我們在早晨和臨睡前記憶效果較好，這一現(xiàn)象可用（B）來解釋。Ａ、印跡衰敗說Ｂ、擾亂說Ｃ、檢索困難說Ｄ、同化說３、每一個人都有使他的潛能獲得實現(xiàn)的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于（B）Ａ、生理與安全需要Ｂ、自我實現(xiàn)需要Ｃ、歸屬與愛的需要Ｄ、尊重需要４、學生在英語學習中學會了把直接賓語變成間接賓語，根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這是一種（A）的學習。Ａ、智慧技術(shù)Ｂ、語言信息Ｃ、認知策略Ｄ、動作技術(shù)５、某學生把學習的成功歸結(jié)為自己能力強，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學生所作的是（A）Ａ、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因Ｂ、穩(wěn)定的外部歸因Ｃ、可控的內(nèi)部歸因Ｄ、不可控的外部歸因６、美國心理學家米勒研究發(fā)現(xiàn)，短時記憶的容量大概為（C）信息單元。Ａ、１～３Ｂ、２～６Ｃ、５～９Ｄ、１５～２０７、我國心理學工作者研究發(fā)現(xiàn)，學習程度為（C）時，記憶效果最好。A、80%B、100%C、150%D、200%8、將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的依據(jù)是（A）。A、學習的方式B、學習的內(nèi)容C、學習的目的D、學習的層次9、動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（D）。A、成正比B、成反比C、線性關(guān)系D、倒U型關(guān)系精選10、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（C）A、成人每日早晨做廣播體操B、入芝蘭之室，久而不聞其香C、幼兒上幼兒園不再怕見生人D、成人用筷子吃飯11、“貫通融會”和“觸類旁通”所說的是（A）Ａ、水平遷移Ｂ、垂直遷移Ｃ、負遷移Ｄ、逆向遷移12、教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A）。Ａ、領(lǐng)悟Ｂ、實踐Ｃ、知識經(jīng)驗Ｄ、技術(shù)13、從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（A）Ａ、理解Ｂ、機械Ｃ、內(nèi)隱Ｄ、無意14、下列各項中運用了美國心理學家斯金納的操作性條件作用中的加強手段的是（D）Ａ、對違紀學生賜予批評Ｂ、對成績下降學生賜予提醒Ｃ、對舞弊學生取消其成績Ｄ、對出錯誤學生因表現(xiàn)好而取消記過15、根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主假如（D）Ａ、命題Ｂ、命題網(wǎng)絡(luò)Ｃ、圖式Ｄ、產(chǎn)生式16、我國古代先哲早就提出，學習能夠“溫故而知新”，從遷移的觀點來看，這是一種（B）。Ａ、順向正遷移Ｂ、逆向正遷移Ｃ、順向負遷移Ｄ、逆向負遷移17、在男女大學生的智力水平有無差別這個問題上，心理學的結(jié)論是（A）。Ａ、無任何差別Ｂ、男優(yōu)于女Ｃ、女優(yōu)于男Ｄ、尚無定論18、根據(jù)皮亞杰對于思0維發(fā)展階段的區(qū)分，半數(shù)或更多的大學生思維所處的發(fā)展階段是（C）。Ａ、前運算階段Ｂ、詳細運算階段Ｃ、形式運算階段Ｄ、前運算和詳細運算階段之間19、根據(jù)認知心理學的研究，陳述性知識的表征形式主假如（A）Ａ、命題Ｂ、網(wǎng)絡(luò)Ｃ、圖式Ｄ、產(chǎn)生式20、做了壞事就一定要接受懲罰，這種道德觀點水平處于皮亞杰認為的（B）。精選Ａ、前道德階段Ｂ、他律道德階段Ｃ、自律道德階段Ｄ、后道德階段二、名詞解釋（每個4分，共20分）1.習得性無助：個體由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。包含行為積極性降低、認知障礙、學習困難、情緒失調(diào)等心理反響。2.先行組織者：是指在學習新材料以前給學生體現(xiàn)一種引導性材料，它在抽象歸納和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知構(gòu)造中原有的觀點和新學習材料有關(guān)系。3.最近發(fā)展區(qū)：兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，能夠從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的地區(qū)空間稱為最近發(fā)展區(qū)。4.定勢：是在先前活動中形成的影響目前問題解決的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決的影響有雙重作用。5.非正式群體：是自發(fā)形成的群體，其成員之間的關(guān)系有顯然的情感色彩。擁有自發(fā)性、相像性、相容性、一致性、非權(quán)威性等特點。三、簡答（每個6分，共30分）1.簡述認知構(gòu)造遷移理論參照答案：認知構(gòu)造遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)存心義學習理論(同化論)發(fā)展而來的。認知構(gòu)造就是學生頭腦中的知識構(gòu)造。認知構(gòu)造變量(認知構(gòu)造特點)是學生在學習新知識時，原有認知構(gòu)造中有關(guān)觀點在內(nèi)容和組織方面的特點，主要包括可利用性、可鑒別性和牢固性。原有認知構(gòu)造就是經(jīng)過這三個變量或特點來影響新知識的學習。該理論認為，由于新知識與同化它的認知構(gòu)造中的舊知識之間的關(guān)系不同，能夠發(fā)生三種不同的學習形式，即上位學習，下位學習和并列聯(lián)合學習。原有認知構(gòu)造越牢固，知識層次構(gòu)造組織越嚴實越有助于促使新的學習。根據(jù)認知構(gòu)造遷移理論，“為遷移而教”實際上是塑學生優(yōu)秀的認知構(gòu)造問題。在教精選學中，能夠經(jīng)過改革教材內(nèi)容和教材體現(xiàn)方式改良學生的原有認知構(gòu)造變量以達到遷移的目的。現(xiàn)代認知心理學認為，陳述性知識在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征并貯存的，其層次構(gòu)造的利害直接影響新知識的獲得。認知構(gòu)造遷移理論較好地解釋了陳述性知識的學習和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類學習的特點，受到寬泛關(guān)注。簡述道德培養(yǎng)的基來源則（P164-165）參照答案：1）知情意行并重的原則2）吻合學生實際的原則3）著重個別差別的原則4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則5）家校合作的原則6）樹立楷模的原則簡述改正不良道德的策略(p180-183)參照答案：1）除去疑懼心理與對立情緒，成立正常的人際關(guān)系2）恢復與培養(yǎng)優(yōu)秀的自尊心和集體榮譽感3）形成正確的選項是非觀點，增強道德判斷能力4）增強與迷惑做斗爭的意志，牢固新的行為習慣5）把握學生的身心變化，著重個別差別6）合理運用獎賞與懲罰4.簡述學習的本質(zhì)。參照答案：1）學習是由經(jīng)驗或練習而致使的行為或許行為潛能的相對長久的改變。詳細來說必須具備三個基本條件：2）要有行為或許行為潛能的改變；精選3）改變是相對長久的；4）改變是由頻頻經(jīng)驗或練習而惹起的。5.簡述陳述性知識和程序性知識的差別參照答案：1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問題，后者是用于發(fā)出行為的指令，回答解決“怎么做”的問題；2）從測量方式看，前者能夠經(jīng)過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能經(jīng)過察看人的行為進行間接測量。3）從心理表征來看，前者主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，提取也慢；后者激活速度快，提取也快；5）從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘得也慢，尤其是運動技術(shù)，一旦達到嫻熟程度，激活不再遺忘。四、案例剖析題：（每題10分，共20分）1.案例：法學院男生張吉波，仍是在他10歲時父親母親就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。吉波熱情而有孝心，平時看到媽媽內(nèi)外繁忙，就老是搶著幫媽媽做事。但他老是特別馬虎，在家里舉胳膊伸腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，造作業(yè)也是粗心大意，馬虎大意的。媽媽說了無數(shù)次，可他老是改不了，他媽媽遇事只好不許他著手。為此，他媽媽找到了他的心理老師，老師就存心地訓練他?！拔业难坨R忘了拿了，請你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼睛啊！”吉波謹小慎微地把眼鏡拿來，沒有碰壞。“我口渴極了，請幫我倒杯水，倒?jié)M點，可別撒了！”于是，一杯滿滿的水輕輕地放在老師眼前，一點兒也沒灑。每當這時，老師就鼓勵他：“我看你媽媽說得不對，其實你很認真，此后做什么事都要這樣?！币院?，老師又讓他衣服破了自己學著補，參加學校美術(shù)社學畫畫，就這樣，他終于進步了，變得特別仔細和有耐心。聯(lián)合上述案例，請回答：（1）為什么張吉波在媽媽的幫助下改不掉缺點，而在老師的幫助下就能改掉呢?精選（2）老師的做法幸虧哪些方面？參照答案：（1）張吉波的問題是一個品道德為養(yǎng)成的問題，而非道德認識和道德情感問題，媽媽多次說他限制他，都是在道德認識和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師主假如從道道德為的養(yǎng)成上訓練他，所以效果顯著。（2）老師的做法吻合道道德為培養(yǎng)的基來源理：提出的行為要求詳細；堅持在生活實踐中訓練；由簡單到復雜；適合運用獎賞與懲罰。案例：一位大學教授在《長江日報》上發(fā)表了自己的觀點，認為現(xiàn)在武漢好多高校建立所謂的“發(fā)泄室”，讓青少年在經(jīng)受各樣情緒壓迫時，到里面去打沙包，去攻擊橡皮人以發(fā)泄自己的憤怒和惱恨的做法是不可取的，是一個極大的錯誤，應(yīng)當立刻撤除。針對該現(xiàn)象，這位教授向全社會特別是設(shè)置了“發(fā)泄室”的各個學校提出了嚴重警示：學生今天在發(fā)泄室里打沙包，攻擊橡皮人，明天就會去打人，攻擊人，因為他們由此養(yǎng)成了攻擊行為和習慣，某些學校如果執(zhí)意這么做，那這些學校的負責人實質(zhì)上就是在挑撥學生犯法，但心理學家認為，該教授的觀點是不正確的。請剖析該教授觀