4/4信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與思考董俊華，文香艷摘要：起源于奴隸社會(huì)的我國(guó)學(xué)徒制，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等諸多因素的影響，將被賦予新的內(nèi)涵，探索中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅可以激發(fā)職業(yè)教育的生命力，還解決了中國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，同時(shí)借助于信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化三化融合的平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，遠(yuǎn)程學(xué)徒制，把學(xué)徒制的現(xiàn)場(chǎng)引到學(xué)校課堂。結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開(kāi)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育的開(kāi)展要求，深入思考工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化與信息化三化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐，是新時(shí)期職業(yè)教育開(kāi)展的內(nèi)在要求與有益嘗試。教育期刊網(wǎng)://jyqkw關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；信息化；產(chǎn)業(yè)化；工業(yè)化；融合基金工程：廣東省教育科學(xué)“十二五〞規(guī)劃2023年度研究工程“信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐〞〔工程編號(hào)：2023JK291〕；2023年度廣東省高職教育機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革工程立項(xiàng)“工業(yè)化和信息化兩化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐〞〔工程編號(hào)：JZ202338B〕作者簡(jiǎn)介：董俊華，女，佛山市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；文香艷，女，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處科員，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747〔2023〕02-0004-03在“十二五〞規(guī)劃中，工業(yè)和信息化部和科學(xué)技術(shù)部等多部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加快推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合的假設(shè)干意見(jiàn)》中指出，為使工業(yè)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化升級(jí)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展方式要走創(chuàng)新開(kāi)展、綠色開(kāi)展、智能開(kāi)展和協(xié)調(diào)開(kāi)展的“四融合〞路子。“現(xiàn)代學(xué)徒制〞在學(xué)校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，在國(guó)家層面可以理解為一種職業(yè)教育制度。［1］現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建應(yīng)該擁有政府、企業(yè)和職業(yè)院校三個(gè)根本面。［2］我們應(yīng)思考以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為契機(jī)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制制度層面的設(shè)計(jì)，包括建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書制度、行業(yè)企業(yè)充分參與的組織管理機(jī)構(gòu)、層次清楚又相互溝通的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系以及標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度。以學(xué)校為主體實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制可以考慮采取“雙軌制〞培養(yǎng)模式，并選取高技術(shù)要求企業(yè)和大型國(guó)有企業(yè)為學(xué)徒制合作對(duì)象。一、現(xiàn)代學(xué)徒制簡(jiǎn)析學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。［3］徒弟在工作實(shí)踐中跟隨師傅經(jīng)過(guò)一定年限的學(xué)習(xí)，掌握了相應(yīng)的技能以后，可以出師成為正式技工。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育是國(guó)際通行做法。英國(guó)最初實(shí)行學(xué)徒制，后改辦職業(yè)學(xué)校教育，近年又復(fù)歸新學(xué)徒制，并與國(guó)家職業(yè)資格〔NationalVocationalQualifications〕掛鉤，“根底現(xiàn)代學(xué)徒制〞完成者獲二級(jí)國(guó)家職業(yè)資格，“高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制〞完成者獲三級(jí)國(guó)家職業(yè)資格［4］，節(jié)約了教育培訓(xùn)本錢，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡送；德國(guó)一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育“雙元制〞支柱，為本國(guó)工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了保障；［5］瑞士中職學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊(cè)入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大致為6：4甚至7：3；澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等學(xué)徒制度也很有特色，成就斐然。［6］學(xué)徒制在古代中國(guó)并不少見(jiàn)，但是到了近代它卻以泊來(lái)品的身份引進(jìn)中國(guó)，德國(guó)的職業(yè)教育模式引發(fā)了大家競(jìng)相學(xué)習(xí)的熱潮。那么如何合理開(kāi)發(fā)出中國(guó)化的學(xué)徒制，使這一本應(yīng)是中國(guó)國(guó)粹的人才培養(yǎng)形式煥發(fā)出它本應(yīng)有的光榮，是歷史賦予現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育人的責(zé)任。中國(guó)的傳統(tǒng)文化，也需要這一形式來(lái)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤其是信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下，現(xiàn)代與傳統(tǒng)，機(jī)械與手工，規(guī)模與內(nèi)涵，更是值得深入思考的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該制度將解決校企合作層次低等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作品與產(chǎn)品“四合一〞。隨著國(guó)際社會(huì)開(kāi)展的變化，以及中國(guó)中西部經(jīng)濟(jì)的迅猛開(kāi)展，制造、效勞領(lǐng)域中的“用工荒〞將是今后一個(gè)時(shí)期的常態(tài)。這與行業(yè)企業(yè)不能積極參與職業(yè)教育、合理分擔(dān)本錢制度保障欠缺有關(guān)。借鑒德國(guó)的做法，探索推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，實(shí)行雙軌制，即“一邊在企業(yè)實(shí)習(xí)、一邊在校園學(xué)習(xí)〞的現(xiàn)代學(xué)徒制度。推行這種學(xué)習(xí)模式，有利于短期內(nèi)擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院的招生規(guī)模，提高職業(yè)教育的培訓(xùn)水平，造就一支高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才隊(duì)伍，既能培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，又能促進(jìn)就業(yè)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，培養(yǎng)大量高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞。佛山市已開(kāi)展首個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制也是佛山市現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革試點(diǎn)工程之一。二、現(xiàn)代學(xué)徒制的思考在信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下，結(jié)合新建構(gòu)主義理想下的“碎片化〞學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)重新審視與提升現(xiàn)代職業(yè)教育。將職業(yè)教育的開(kāi)展定位在解決城市開(kāi)展難題的高度，將職業(yè)教育視為解決一定社會(huì)難題的出口，這一指導(dǎo)思想，提升了職業(yè)教育的社會(huì)使命感，同時(shí)，也增強(qiáng)了職業(yè)教育與社會(huì)開(kāi)展、人民幸福的緊密聯(lián)系，使職業(yè)教育的開(kāi)展具有了人文情懷與社會(huì)責(zé)任。在“終身教育、職業(yè)教育面向人人〞的理念指引下，以工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和信息化的三化平臺(tái)為載體，從現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)無(wú)時(shí)間和空間界限的職業(yè)教育資源共享平臺(tái)?！惨弧郴诠I(yè)化背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制我國(guó)職業(yè)教育是在傳統(tǒng)粗放型工業(yè)化的背景下產(chǎn)生的，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切。隨著中國(guó)特色新型工業(yè)化道路確實(shí)定，對(duì)職業(yè)教育也提出了新的要求。因此，為了更好地促進(jìn)職業(yè)教育的開(kāi)展，需要融合工業(yè)化背景來(lái)研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制。作為現(xiàn)代化核心內(nèi)容的工業(yè)化，在佛山三水區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，從勞動(dòng)密集型的裝備制造業(yè)向先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，需要人才的提升，人才的提升是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵因素，針對(duì)企業(yè)的真實(shí)崗位需求，校企雙元育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)招工即招生，學(xué)校招生即招工，實(shí)現(xiàn)校企共贏共生。