交流課題：整體性教學設計2023/2/12023/2/1總體思路整體論教學設計整體性教學設計舉例—4C/ID2023/2/12023/2/1整體論

整體論是關(guān)于整體的理論。整體由部分組成，部分重新組合就可還原成整體，是一個獨立的事物，具有特定的結(jié)構(gòu)和功能。用整體論去認識事物時，不應該將其分離成各個碎片，而是應該將其看做一個完整的事物，對其加以研究和考察。它意味著完整、全面和復雜。即從各個角度對事物進行盡可能全面的認識。2023/2/1整體性教學設計整體論作為一種方法論,為教學設計重建提供了基本的方法論綱領(lǐng)。按照整體論的觀點,學習應該被視為一個復雜的整體任務,這意味著學習應該是以整體的方式進行,而不是分而習之。整體性教學設計的意義：1.為教學設計考察提供一種整體的思路和研究策略2.隱含著教學科學化的涵義。2023/2/1整體性教學設計整體性教學設計呈現(xiàn)給人們的是一種全新的教學“科學化”圖景，其基本假設、設計理念和設計方法完全與傳統(tǒng)教學設計不同，它追求的是知識的整體性、學習的整體性和教學的整體性。2023/2/11學習是一個復雜的現(xiàn)象首先,學習是一個極其復雜的現(xiàn)象,是一個將知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合的過程,并不是簡單地獲得一些被分解的、孤立的知識碎片。2.追求“科學理性”3.聚焦于真實情境的整體學習任務。教學設計就是設計教學活動來促進學生把知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合起來,形成解決實際工作問題的綜合專業(yè)能力。所以,教學設計應聚焦于真實情境的整體學習任務4.構(gòu)建適應性的學習環(huán)境,促進學生的有意義學習。故，整體性教學設計提倡情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習以及內(nèi)在驅(qū)動的學習,倡導利用教練策略、支架策略、建模策略為學生的有意義學習提供指導和幫助。整體性教學設計2023/2/1復雜學習并不是簡單地學習一些被分解的孤立知識碎片，而是將知識、技能和態(tài)度綜合為一個整體，協(xié)調(diào)運用各種復雜認知技能來完成面向工作實際的學習任務，促使學生有能力把所學的知識應用到真實的實際工作問題解決實踐之中。復雜學習2023/2/1整體性教學設計的代表模型:4C/ID

麥里恩伯爾教授研究和開發(fā)的四要素教學設計模型,簡稱4C/ID)。4C/ID模型是以提高和改進學生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績表現(xiàn)為宗旨,注重的是如何應用這些知識解決實際生活中所遇到問題的能力。麥里恩伯爾教授提出的4C/ID模型是基于整體性學習任務來實現(xiàn)復雜學習的教學設計模式,該模式是通過源于現(xiàn)實或模擬的整體任務學習來實現(xiàn)圖式建立、圖式自動化和態(tài)度的形成,最后發(fā)展為解決實際生活或工作中所遇到問題的能力,即最終完成遷移任務。2023/2/14C/ID教學設計模型麥里恩伯爾教授在4C/ID模型中，把“學習任務、支持性信息、程序性信息、部分任務練習”四個要素作為訓練復雜認知技能,改進業(yè)績表現(xiàn)的核心設計要素(如圖所示)。2023/2/14C/ID教學設計模型一、四要素之學習任務學習任務是4C/ID模型的首要設計要素。作為一種整體教學設計模型，4C/ID提倡為學習者提供整體性學習體驗的學習任務。由于4C/ID主要面對復雜學習，選擇的任務分析主要是整體任務設計法。整體學習任務就是要為學生提供具體的、真實的且有意義的“完整”學習任務,而不是設計讓學習者孤立完成每項單一目標的“片段性”學習任務。所以,整體學習任務必須是來源于現(xiàn)實生活情境中的、具有“完整和有意義的”學習任務,這是培訓從業(yè)者專業(yè)能力或復雜技能的重要基礎。2023/2/14C/ID教學設計模型二、四要素之支持性信息4C/ID模型將支持性信息作為其中一個重要的設計要素,旨在支持學習任務中非重復技能的學習,這對于學生在學習中建構(gòu)認知圖式極為重要。所以,支持性信息是用來引導學生精制編碼、促進圖式建構(gòu)或重構(gòu)的信息。支持性信息與每一個任務組都相關(guān),是學習者在完成每一個任務組時隨時都能獲取的一般性抽象知識,它能夠為學生在完成同一組所有學習任務時如何進行知識組織、如何完成該領(lǐng)域的任務和解決該領(lǐng)域的問題提供支持,它在學習者已有知識和將要完成任務所需知識之間建立了一個橋梁,解決了知識遷移的問題,因此,給學生提供支持性信息有利于有效完成學習任務。

2023/2/1二、四要素之支持性信息設計支持性信息設計時：首先要針對每一個任務層級提供有用的心理模式和認知策略;其次,對于每一個任務層級的信息都應該采取某種教學策略進行講授和示范,例如歸納)講解策略、歸納)探究策略,引導學習者發(fā)展一般性的抽象知識,以便實現(xiàn)學習的遷移;第三,設計支持性信息必須與同一任務組中的所有學習任務關(guān)聯(lián)起來,以便學習者在完成同一組所有學習任務時都能獲得這些支持性信息,保證學習基于相同的知識體來完成同組內(nèi)的學習任務。4C/ID教學設計模型2023/2/14C/ID教學設計模型三、四要素之程序性信息程序性信息是4C/ID模型的第三個設計要素,對復用性技能的學習提供的前提性信息,這些信息既包含了對正確操作規(guī)則的直接說明,同時也包含正確運用這些規(guī)則所必備的知識。如果說,支持性信息就好似一個學習軟件的”學習內(nèi)容”信息的話,那么,程序性信息就是該學習軟件中的”助手”或”幫助”信息,它在學生需要時將此類信息提供給學生,為學生如何完成學習任務提供指導。因此,程序性信息的設計是為學生完成學習任務的過程中提供指導的設計。2023/2/1四、四要素之部分任務練習部分任務練習是4C/ID模型的第四個設計要素,它是針對復用性技能的學習任務達到自動化而設計的附加練習。對于自動化水平要求較高的某些復用性技能,足夠的練習是關(guān)鍵。如果學習任務設計中難以為學生提供足夠練習的機會