本文格式為Word版，下載可任意編輯——快樂的玻璃球喜悅的幼兒園教案。

不容辯論，當我們化身為孩子們的老師，我們理應學會分析自己的教導教學方式，而教導筆記可以某種程度上提高老師的教導水平。優(yōu)秀的教導筆記范文有哪些呢？我經(jīng)過搜集和處理，為您供給喜悅的玻璃球，供大家參考，夢想能扶助到有需要的摯友。

吃完飯循例我?guī)е⒆觽兂鰜砺阶杂苫顒?，我察覺劉燁偉和郭駿鴻他們不知是什么理由聚在一起，貌似還在討論著什么。我靜靜地走過去，他們貌似在挖什么東西?！澳銈冊谧鍪裁茨?”“老師，我察覺了一個‘寶石’!”劉燁宏偉聲地回復我，并且讓開了一個小縫。我奇怪的探過頭去，原來不知道是誰在地上埋藏了一個玻璃球只露出一個小小的反光點在閃閃發(fā)光。他們在用小手用力的扒著，不少小摯友的手指甲里已經(jīng)滿是泥土，我加緊問他們：“你們這樣挖小手疼不疼呀?”“老師我的手疼了。”劉燁偉接著說到。“我的有點疼”“我的也是”……“那我們能不能想個手段把它給挖出來?”“用鏟子”宋振豪說道，郭俊鴻連忙說到“這里沒有”劉燁偉不知從哪里撿來了一個小石塊，問道：“老師這個行嗎?”我沒有立刻報告他答案而是說：“你可以試一試”他用力的在地上劃著，玻璃球在地上暴露的片面越來越大，他欣喜地說“行，這個行?！逼渌男从岩矤幭嘈Х聫牡厣蠐炝诵┬∈瘔K在地上用力的劃著，我加緊指點他們“提防一點，不要劃到其它小摯友的手”他們很聽話的放慢了速度，避開其它小摯友的小手。看著他們干得這么開心，我沒有過多的干預，也沒有報告他們正確的答案，只是再次指點他們留神安好后便去看著那邊的幾個小摯友去了。

沒過多久郭俊鴻就拿著那個“寶石”跑了過來，很欣喜地對我說：“老師，你看我挖出來了?！焙⒆觽兌寂d奮的圍著我?！袄蠋熯@是什么呀?”“這是一個球嗎?”我很專心的報告孩子們：“這是一個玻璃球。”“老師我想玩玩”“老師我也想玩”“老師給我看看吧”……

“每個小摯友都想玩，但是卻只有一個玻璃球該怎么辦呢?”“老師我先玩”宇軒說到，“老師我想玩”張舒琦說到“可以小摯友一起玩”舒羽說道。我加緊表揚了舒羽的想法和孩子們一起玩起了玻璃球。我們想出了大量得玩法可以扔著玩、可以藏著玩、可以踢著玩……孩子們玩得特別開心。

一個小小的玻璃球，一個意外的察覺，卻給孩子們帶來了巨大喜悅，我想對于孩子而言喜悅可能就是這么簡樸!只要你肯察覺喜悅可以無處不在。

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小小的玻璃球給孩子們帶來了巨大喜悅

吃完飯循例我?guī)е⒆觽兂鰜砺阶杂苫顒?，我察覺劉燁偉和郭駿鴻他們不知是什么理由聚在一起，貌似還在討論著什么。我靜靜地走過去，他們貌似在挖什么東西?！澳銈冊谧鍪裁茨兀俊薄袄蠋?，我察覺了一個‘寶石’！”劉燁宏偉聲地回復我，并且讓開了一個小縫。我奇怪的探過頭去，原來不知道是誰在地上埋藏了一個玻璃球只露出一個小小的反光點在閃閃發(fā)光。他們在用小手用力的扒著，不少小摯友的手指甲里已經(jīng)滿是泥土，我加緊問他們：“你們這樣挖小手疼不疼呀？”“老師我的手疼了?！眲顐ソ又f到?！拔业挠悬c疼”“我的也是”……“那我們能不能想個手段把它給挖出來？”“用鏟子”宋振豪說道，郭俊鴻連忙說到“這里沒有”劉燁偉不知從哪里撿來了一個小石塊，問道：“老師這個行嗎？”我沒有立刻報告他答案而是說：“你可以試一試”他用力的在地上劃著，玻璃球在地上暴露的片面越來越大，他欣喜地說“行，這個行。”其他的小摯友也爭相效仿從地上撿了些小石塊在地上用力的劃著，我加緊指點他們“提防一點，不要劃到其它小摯友的手”他們很聽話的放慢了速度，避開其它小摯友的小手?？粗麄兏傻眠@么開心，我沒有過多的干預，也沒有報告他們正確的答案，只是再次指點他們留神安好后便去看著那邊的幾個小摯友去了。

沒過多久郭俊鴻就拿著那個“寶石”跑了過來，很欣喜地對我說：“老師，你看我挖出來了。”孩子們都興奮的圍著我。“老師這是什么呀？”“這是一個球嗎？”我很專心的報告孩子們：“這是一個玻璃球?！薄袄蠋熚蚁胪嫱妗薄袄蠋熚乙蚕胪妗薄袄蠋熃o我看看吧”……

“每個小摯友都想玩，但是卻只有一個玻璃球該怎么辦呢？”“老師我先玩”宇軒說到，“老師我想玩”張舒琦說到“可以小摯友一起玩”舒羽說道。我加緊表揚了舒羽的想法和孩子們一起玩起了玻璃球。我們想出了大量得玩法可以扔著玩、可以藏著玩、可以踢著玩……孩子們玩得特別開心。

一個小小的玻璃球，一個意外的察覺，卻給孩子們帶來了巨大喜悅，我想對于孩子而言喜悅可能就是這么簡樸！只要你肯察覺喜悅可以無處不在。你接住了孩子拋來的球

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄澳憬幼×撕⒆訏亖淼那颉保?/p>

在美術活動舉行到確定時間時，不斷有孩子來說：“老師，我畫好了，我不畫了。

”不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適合的回應了嗎?

第一種球的分析：

找到的球：孩子切實畫得很好，技能、效果、作畫態(tài)度來看都很卓越。

接到的球：他的需求點是：夢想和老師共享，并獲得確定的斷定。

拋出的球：老師要拋給他發(fā)自內(nèi)心的斷定。

回應實例：如：“你的房子畫得穩(wěn)穩(wěn)的，住著確定很有安好感，防震才能確定很強，色調(diào)也很美，畫得很留心。

”并實時賦予五角星等標識賞賜。

其次種球的分析：

找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩嬉戲了，于是對作品草草了事，也急著去玩。

接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，夢想快點得到老師斷定終止這項行為。

拋出的球：斷定才能并創(chuàng)設愿景，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的動力。

回應實例：如：“你的房子設計很別致，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修一下確定會更受接待的。

”并賦予眼神等的斷定與激勵。

第三種球的分析：

找到的球：可能是孩子才能缺乏，沒有自信。

接到的球：一是不會畫夢想以此來得到老師的扶助和支持的現(xiàn)實。

二是想蒙混過關，逃避畫不好。

拋出的球：盡力找出閃光點，適度供給接濟找到自信。

回應實例：如：“你畫的時候老師看到你很專心，你確定還有好多的創(chuàng)意，你還想在這里畫什么?我們一起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?”同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應舉行合作。

不知道本文“你接住了孩子拋來的球”是否對你有所扶助，感謝您的閱讀，了解更多相關內(nèi)容可以欣賞其他頁面！

怎樣接孩子拋過來的“球”

我聽一節(jié)新教師的常識課時，有這么一個環(huán)節(jié)，區(qū)分酸辣甜等。教師打定了辣椒、醋、甜品等東西，當幼兒品嘗辣椒時，看來有點辣，

大量孩子一邊吐著舌頭用手，一邊去倒水喝，課堂上就亂套了，新教師無閱歷，而無所適從。這堂課的效果也就可想而知了。對于此種處境，我想幼兒教師的都會遇到過，我認為：首先，理應冷靜，不要場面一開頭亂，自己先亂陣腳，可以用“望遠鏡”（用拇指和食指指尖圈起做望遠鏡）一邊望著孩子，一邊說兒歌：“望遠鏡，望遠鏡，望著哪個好孩子？”孩子都容許做好孩子，會很快坐好，這時，教師可以表揚孩子：“小摯友們真聰明，知道吃到太辣的東西時，喝點水來減輕辣味，誰還有更好的方法，來減輕辣味？”孩子受到表揚，會積極地回復問題，使課堂教學轉(zhuǎn)到正規(guī)上來。當然也可以讓孩子做用一些日常的拍手律動，把混亂局面壓下去。再次，平日多訓練幼兒的課堂常規(guī)，知道遵守課堂紀律，使孩子養(yǎng)成上課專心聽講的習慣。

總之，我認為課堂像一個球場，發(fā)生的問題就像孩子拋過來的“球”，無論什么“球”教師都理應接。只要平日多積累教學閱歷，正確采取“接球”措施，我想接孩子拋來的“球”是十足沒問題的。喜悅著孩子的喜悅

幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中彌漫著驚喜，彌漫著樂趣，彌漫著意外

他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在幼兒的一言一行中察覺他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外漫步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，結果哈哈笑成團從一再數(shù);他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈;可能對于成人來說這是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的理由了。

記得有一次在草地上休息時，他們詫異地察覺：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”留心擦明凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找?！蹦俏恍从燕街欤瑲夂艉舻臉幼拥浆F(xiàn)在我依舊記憶猶新。在經(jīng)過一場草地混找之后，幼兒可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根可能這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個字：喜悅。

在幼兒的生活中喜悅無處不在，無所不能。只要他們熱愛做的事那么我想這就是喜悅的事。

只有羽毛球有羽毛

今天，我們教導活動的主要目標是讓幼兒學會正確的分類，我給孩子們出了幾道題目，其中一道題目是“請留心看圖，并圈出與其他不同類的物品”，五幅圖分別是籃球、足球、排球、羽毛球和鉛筆。我給小摯友們講解了題目的要求，孩子們便開頭專心做了。不一會兒，孩子們就做完了，當我提問時，大片面小摯友都圈出了“鉛筆”，可是唯獨小凱圈出了“羽毛球”，我有些生氣，怎么那么領會的講解還做錯呢，這時，小凱的臉紅了，他吞吞吐吐地說：“老…老師……”，我瞅著他，“怎么了?”“我覺得圈羽毛球也對。”其他小摯友都哈哈大笑，可是他一本正經(jīng)地說：“由于我認為其他的都沒有羽毛，而只有羽毛球有羽毛啊!”我恍然大悟，原來小凱是這樣理解的呀。我突然覺得很愧疚，于是對其他小摯友說道，“大家不要笑，小凱說得很有道理，他的想象很豐富，大家要學習他，每個問題的答案都不是固定的，只要我們敢于想象就可以了。你們明白嗎?”這時，小凱的臉上露出了欣慰的笑容。

蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”因此，作為教師，要留給孩子們自由想象的空間，要有意識地訓練他們的想象才能，并以正確的方式對待孩子們的超過常規(guī)限度的想象。作為教師，要允許孩子們有不同觀點，并且讓他們自由發(fā)表自己的觀法，不要輕易下結論，更不要輕率地否決。

結果，我想對全體的老師說，請放開你的手，讓孩子們的想象自由遨游!

教導隨筆：海洋球池里的“大鯊魚”

說起玩海洋球，孩子們是眉飛色舞、欣喜若狂。在海洋球池里翻鉆游躺，摸爬滾打，玩起來時不亦樂乎。一有機遇，我就帶他們?nèi)ケM情的玩一玩。

玩海洋球的孩子是幸福的孩子。但由于幼兒較多，全部進入海洋球池里時，就顯得相對擁擠，因此，幼兒之間的磕碰也較多。無論老師在活動前怎樣強調(diào)活動規(guī)矩、安好留神事項，但孩子們磕碰的沖突照舊較多。于是，在第一次玩海洋球的閱歷根基上，其次次玩海洋球時，我預先設置了一個活動情景。

師：“海洋里生活著許大量多的動物，小摯友們知道有些什么動物呢?他們在大海里是怎樣運動的?”

孩子們連忙踴躍舉手，爭先恐后回復。

“有大量五顏六色的小魚在大海里一群一群的游來游去?！?/p>

“還有大魚、熱帶魚、金魚、章魚···?！?/p>

“還有海龜、海馬、海星、螃蟹···”

“還有海豚和殘酷的大鯊魚?！?/p>

······

師“那你們熱愛那些動物呢?”

又是一番眉飛色舞的交流。

師：“你們熱愛殘酷的大鯊魚么?”

幼兒異口同聲地說：“不熱愛!”

師“誰能報告我，為什么不熱愛大鯊魚?”

“由于大鯊魚的樣子很嚇人?！?/p>

“大鯊魚要吃其他的小魚。”

“大鯊魚很壞，會傷害海里其他的動物”

······師：“哦，有了大鯊魚，海洋里時時彌漫著危害。那你們在玩海洋球的時候，熱愛像大鯊魚一樣不遵守規(guī)矩亂碰亂撞的小摯友么?”

“不熱愛!”回復嘹亮而整齊。

師“假設展現(xiàn)這種“大鯊魚”怎么辦?”

“不讓他玩了。”

“讓他在海洋球池外邊玩?！?/p>

“把他抓出來?！?/p>

······

師：“那好，在海洋球池里玩的時候，小動物們彼此碰碰手，碰碰身體是表示友好，是好摯友。“海洋警察”隨時巡回視察，假設展現(xiàn)了不遵守嬉戲規(guī)矩的“大鯊魚”，“海洋警察”就會把他抓出來，讓他在海洋球池外邊晾一晾。好嗎?”

“好!”

師：“聽見“海洋警察”的鈴鼓一響，全體動物馬上中斷活動，檢查有沒有“大鯊魚”混進來。明白嗎?”“明白了?！?/p>

孩子們進入海洋球池里后，海洋球池里立刻想起了高興的笑聲。這下磕碰機率公然大大裁減，安好隱患根本擯棄，加上“海洋警察”(教師)適時的指點，讓玩得忘乎所以的幼兒隨時留神自己的玩法和動作幅度。要抓住一條“大鯊魚”可不簡樸呢。由于誰也不容許當“大鯊魚”被晾在池外啊。

海洋球池里一片快樂祥和，孩子們在一起高興、盡情的玩啊玩。幸福的小臉上露出天真、璀璨的笑容!

無限的和暖和喜悅(平凡喜悅)

上班后第一件事就是開啟電腦先到博客、郵箱里欣賞一番。在我回復郵件時，小班的吳方毅小摯友輕輕的走了進來，輕聲細雨的說：“園長老師好”，我說：“吳方毅你好?！彼f：“老師讓我來給你送鑰匙”，我說：“感謝你”，他回應說：“不客氣”。然后他在我身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不愿離去。

這個孩子是個小精靈，嘴巴甜甜的，很情愿扶助老師做一些小事情，給其他班級送紙條，拿本書呀等等，就是一個小大人的樣子。

每次來到辦公室后總是和我聊上幾句，然后很不情愿的離開。

今天我有意說：“你還有什么事情呀？

他說：“園長老師，你的衣服是誰給你買的呀?”

我說：“是我自己呀，好看嗎？”

他用手摸了一下說：“好看”

他歪著小腦袋專心的說：“我今天擦油了”！

原來如此，哈哈

我加緊停下打字的手，用手摸著他的臉深深的吸了一下，好香呀！

他欣喜的問：“你擦了嗎”？

我說：“我也擦了”

他用嘴放我在臉頰聞一下說：“你也很香”

我說：“老師要潛心的工作呢，你先回你班里，我一會去看你好嗎？”

他說：“那也行,我等你呀.”

等我忙完手中的活，記起了方才對孩子的承諾，我加緊去他班里，老師正在組織活動，看到我的到來，我們象約好的老摯友那樣，彼此給了對方一個眼神、一個會心的微笑。

一切是如此的簡樸，平常，卻給我們了無限的和暖和喜悅。(平凡喜悅)

用餐的喜悅

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面對全班28個幼兒，總是有