《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)實(shí)錄】教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在品讀中感悟船長所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容2、了解雨果，做一個(gè)知識(shí)卡片3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。說明：這篇課文故事性很強(qiáng)，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。(多媒體顯示課題)這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟。”學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事?生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。師：結(jié)果呢?生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。師：非常簡煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。(學(xué)生互相交流故事梗概。)二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時(shí)的表現(xiàn)?(生讀最后四段)師：一句話也沒有說，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄!活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。(生讀這些句子)師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對(duì)話。(分角色朗讀)師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來臨時(shí)船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時(shí)候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災(zāi)難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――生：(齊答)：鎮(zhèn)定!師：對(duì)，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間?生1：我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。(大家報(bào)以熱烈的掌聲)師：你分析得真好!那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。(學(xué)生齊讀)生2：老師，我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。(讀)我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。(他還沒來得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。)生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì)，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。(教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。)師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”?是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏?這個(gè)問題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來討論明確一下。(學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。)生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長自己選擇了死亡，有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。生3：船長還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭時(shí)，有個(gè)船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應(yīng)該和那位船長是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。師：你的知識(shí)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要?？墒牵@艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎?生齊答：明白了!師：那么，我們最好理解為船長的――生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)?生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長的這一特點(diǎn)。師：你能給大家讀一讀嗎?(生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段)師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。(播放影像資料，學(xué)生欣賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白)師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎?可以互相交流片刻。(學(xué)生互相討論交流)生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經(jīng)無法操縱了，怎么還聽從他的調(diào)遣?生2：老師我來補(bǔ)充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說船長的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇L的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個(gè)人的生命。師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎?大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎?生：能。師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對(duì)船長的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡單的分析嗎?生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長的英雄形象，也表達(dá)了作者對(duì)船長的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說明船長這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說的“真正的強(qiáng)者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！币约啊八忠淮芜\(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力?！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對(duì)船長的高度評(píng)價(jià)。師：你們分析得真棒!確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強(qiáng)者!就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)師：看來大家都已經(jīng)把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者?或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強(qiáng)者?(學(xué)生思考片刻)生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。(同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂了。)他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩!師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄?(有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來。)生：老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長的時(shí)間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。(補(bǔ)充說明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。)(全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來了。)師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流?！窘虒W(xué)反思】：關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長的英