《諾曼底號遇難記》教學實錄

【教學實錄】教學目標：知識目標：學習本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學生勇于發(fā)表自己的見解的能力情感目標：1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質2、激發(fā)學生學習英雄的品質教學重點和難點：在品讀中感悟船長所具有的英雄品質：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。教學方法：講讀法、多媒體教學法教學時數(shù)：1課時預習要求：1、熟讀課文，概括課文內容2、了解雨果，做一個知識卡片3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點句子，并且做批注。說明：這篇課文故事性很強，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學期的同學而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學生走進文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達到真正的文教統(tǒng)一，實現(xiàn)文本的情感價值教育目標，所以在適當?shù)臅r候，讓學生聯(lián)系實際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對文本主題的進一步理解，有實現(xiàn)了文本的教育作用。教學實錄：一、導入課題，提出學習要求，熟悉文本內容師：今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。(多媒體顯示課題)這篇課文的學習要求是四個字：“誦讀，感悟?！睂W習新課文之前，我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事?生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。師：結果呢?生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。(學生互相交流故事梗概。)二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現(xiàn)?(生讀最后四段)師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄!活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學合作，分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會著當時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。(生讀這些句子)師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。生1：老師，我和他一起讀船長和機師、大副的對話。(分角色朗讀)師：讀得很不錯，讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――生：(齊答)：鎮(zhèn)定!師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間?生1：我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定，當災難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。(大家報以熱烈的掌聲)師：你分析得真好!那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容，讀出當時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。(學生齊讀)生2：老師，我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。(讀)我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂，當災難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。(他還沒來得及坐下，一個同學就已經(jīng)站起來了。)生：老師，我不同意他的觀點，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機會，我想他應該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。(教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄，應該學習他，可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。)師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”?是對生命的漠視，還是對生命的敬畏?這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。(學生之間進行了激烈的論辯。)生1：老師，我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡，有機會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。生2：老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會，但是他挽救了更多人的生命，當然是對生命的敬畏。我們應該學習。生3：船長還是值得我們學習的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽，多年的隨船指揮他也對這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎?生齊答：明白了!師：那么，我們最好理解為船長的――生齊答：忘我精神，以及高度的責任心。師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質?生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情，從側面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。師：你能給大家讀一讀嗎?(生讀，在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段)師：你讀的很好，讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。(播放影像資料，學生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白)師：我們再一次體會了船長的英雄品質，還有哪位同學要補充的嗎?可以互相交流片刻。(學生互相討論交流)生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準你講的就是對的。生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經(jīng)無法操縱了，怎么還聽從他的調遣?生2：老師我來補充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣，我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災難和船只也聽命于他，一切都進行得很有條理，災難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因為船長的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學你能理解了嗎?大家能理解這幾節(jié)的內容嗎?生：能。師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價也是極高的，大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎?生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合，突出了船長的英雄形象，也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點。生2：老師，我補充，文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運用了成為一名英雄的權力?！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價。師：你們分析得真棒!確實，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強者!就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責任心，出色的指揮才能。三文本主題的拓展，激發(fā)學生學習英雄的品質師：看來大家都已經(jīng)把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者?或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強者?(學生思考片刻)生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。(同學們被他的這么多個等等逗樂了。)他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們，也要努力的使自己成為生活中的強者，讓自己的生命更精彩!師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者，或者你認為的英雄?(有個同學欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。)生：老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便，但是一個多學期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。(補充說明：某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生，一直和爺爺兩個人相依為命。)(全班同學都朝他講的那位同學望去，有個同學帶頭鼓起了掌，在全班同學如雷般的掌聲中，那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。)師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流?！窘虒W反思】：關注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯(lián)系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。我在備課時，預設了船長的英