數(shù)與形教學反思及擴展資料正文：數(shù)與形教學反思

數(shù)與形教學反思

數(shù)與形教學反思1今日上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕松，回到辦公室細細品嘗上課的過程，頗有幾分感受:

在本課中，當學生面對新的問題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時，能從圓的面積公式的推導，根據(jù)已有的知識作出“轉化”的判定。當然，由于知識閱歷的不足，表達得不是很清晰。但學生的這些都是有價值的。這些“猜想”閃爍著學生才智的火花，折射出學生的制造精神。在此基礎上，讓學生以小組合作方式，利用已切開的圓柱體教具進行驗證，在討論聲中，學生獲得了真知?？梢?，老師要保護學生的制造熱忱并給以科學探究方法的引導，以進展學生的制造性。在這點上，我對學生的探究精神給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了，信任學生的制造力是我們設計教法的前提。

在引導學生解決“粉筆的體積”等這個問題時，課堂上有學生把它當作圓柱體積來求，提出：“誤差這么小，是可行的?！倍夷俏粚W生要求的僅是一個大約的數(shù)值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的'方法可行嗎？假如我不提出疑義，也不加以說明，就會給學生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來計算”的錯誤熟悉，對學生的后續(xù)學習會造成一些不利的影響。我就這個問題引導學生進一步探究，使學生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時會行不通，懂得知識并非一成不變的，有其進展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)分，為進一步學習積累閱歷。學生在探究過程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學探究的方法，形成良好的思維品質，增進了情感體驗。這樣，既保護了學生的制造性，又保證了教學內容的科學性，就學生的進展而言，誰能說讓學生經歷這樣探究的過程，不也比獲得現(xiàn)成的結論更富有樂觀的意義？

數(shù)與形教學反思2通過本課文言文教學，給我感慨最深的第一點是必須加強備課，文言文離學生的語言環(huán)境有一定的距離。不僅要備學生、備教材，更有甚者應備文史，名家名篇多了解有關文史資料、的為人品行，加大文章的學習深度和學習廣度。

所謂文以載道，議古論今，文言文是中華文化中的一根弦，精湛的指法撥動起來就會激起一片濃濃的情愫。而如今，文言文教學被禁錮在實詞、虛詞、文言現(xiàn)象上，當下的語文老師，尤其是年輕老師，必必要在實踐的過程中深入思考，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的.同時落實其人文性的體悟。另一方面，要樹立大的語文觀，充分利用課堂培育學生語文能力，提升語文素養(yǎng)，更重要的是激起他們對中華文化的愛好與熱愛。從這個角度上來講，作為年輕老師，我們前路漫漫，任重道遠。其次應把《愛蓮說》融入到整個專題之中，讓學生真正的實現(xiàn)自主探究合作，通過搜集、查閱資料，深入了解蓮、理解蓮，會比在課堂上的聽與記更有收獲。

另外，從《愛蓮說》本身來講，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識點以外，更可以從哲學角度進行解讀，文章周敦頤，為理學的開山鼻祖，理學融儒道釋為一體，尤其佛家思想占據(jù)其主流，而蓮花在佛家中為一重要意象，這也是周敦頤喜愛蓮花的一個重要原因。通過深入剖析的生平與思想流派，可以幫助學生更好的體悟其高潔的品質，有利于更深入的理解文章主旨，這也就是專家所說的“不為彼岸只為海”。

本課中我也有很多不足之處，如；時間的安排上有些不妥，致使在練習環(huán)節(jié)做的不夠充分。在課堂上應更好的調動學生的樂觀性等。每一堂課都有開頭，都有結束，每一堂課都有值得欣慰之處，也有遺憾，我會深刻的反思，不斷的提高，讓自己在衷愛的教育教學這一百花園中能吐露一片芬芳！

數(shù)與形教學反思3一節(jié)好課的標準詳細指的是什么并不重要，重要的是在聽的時候不由得拍案叫絕，會在聽后回味許久。

《和的奇偶性》是一節(jié)由專家上的錄像課，本節(jié)課主要是學生在自己的動手實踐中發(fā)現(xiàn)“和的奇偶性”存在著一定的規(guī)律。聽這節(jié)課的時候我在本班剛剛完成這部分的教學，我在教學的時候也是在學生計算中得到規(guī)律，但是我的引導和解說是那樣的呆板和沒有什么勸說力，這節(jié)課的展現(xiàn)讓我感慨到專家絕對是名不虛傳，下面我來談談完善的一節(jié)課可以怎樣去呈現(xiàn)。

課一開頭的導入，以學生轉動轉盤來獲得相應的嘉獎開頭，學生的愛好被完全吸引，為了獲得獎品不僅參加率高，而且思考存在一定的深度，在根據(jù)規(guī)章發(fā)現(xiàn)最后得到的都是“感謝參加”時，引發(fā)了“偶數(shù)加偶數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加奇數(shù)得到的一定是偶數(shù)”這一思考，這一規(guī)律的探究不是老師布置給學生思考的練習題，而是學生根據(jù)自己的需要從內心深處的需求。

在學生熟悉到規(guī)章的不合理性的時候，老師讓學生自己嘗試轉變游戲規(guī)章，進而充實了“偶數(shù)加偶數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加奇數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加偶數(shù)得到的一定是奇數(shù)”的結論，老師一句想要產生一定的規(guī)律，必須列舉實例來驗證，學生的思維又在所學的知識中去游覽，用事實去說明白規(guī)律。這里老師的一個小細節(jié)我非常的感動，老師講轉盤上面的獎品都打算齊全，等到學生根據(jù)正常規(guī)章轉動轉盤獲得獎品時，老師就將相應的獎品嘉獎給學生，這一舉動我發(fā)現(xiàn)很多上課老師都會忽視。

本節(jié)課的'最大亮點應該是老師在引導學生驗證這一規(guī)律是用的數(shù)形結合的形式，一句轉變華羅庚的名句：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，數(shù)形分離萬事休”，讓學生跟著數(shù)學家的名言主動用最為直觀的圖形展現(xiàn)來驗證，雖然前面的詳細驗證已經確定了結論，但是數(shù)形集合的“畫龍點睛”實為妙哉。

專家在課上的完善演繹，對于感慨很深的我，在今后的教學中一定要在備課、上課的時候做到討論一定要存在一定的深度。

數(shù)與形教學反思4在教學圓柱的體積時，我采納新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得知識。通過這節(jié)

課的教學，我覺得有以下幾個方面值得探討：

一、聯(lián)系舊知，導入新知。

圓柱的體積的導入，在回憶了長方體、正方體體積計算方法，并強調長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復習一下圓面積計算公式的推導過程，這樣有助于學生猜想：“圓柱體是否可以轉化成我們學過的圖形呢？”激發(fā)學生奇怪???心，獨立思考問題，探究問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導入新知，思維過度自然，易接受新知。

二、動手操作，探究新知。

學生在探究新知時，老師要給予充分的思考空間，創(chuàng)設實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。教學“圓柱的體積”時，學生親身參加操作，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體。找一找：這個長方體的長相當于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導出圓柱體積的計算公式。

三、課件展現(xiàn)，加深理解。

為了直觀、形象，讓學生觀看課件：圓轉化成近似長方形的.過程，使學生很容易猜想出圓柱體也可以轉化成近似的長方體來得出體積公式。在推導圓柱體積公式的過程中，要求學生想象：“假如把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化？”學生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體?！钡牵降灼闯傻膱D形怎樣更接近長方體？演示動畫后，學生不僅對這個切拼過程一目了然，同時又加深理解了圓柱體轉化成近似長方體的轉化方法。

四、分層練習，發(fā)散思維。

為了培育學生解題的靈活性，進行分層練習，拓展知識，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

但是不成功的地方也有，如學生在操作時有些學生拼的不是長方體，而是其他的形狀，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解，只做到了多數(shù)學生的指導而沒有做到面對全體學生，這點我覺得在課堂上很難做到。

總之，通過這次的國培學習，使我的思想熟悉和課堂技能都有了新的熟悉，感謝國培！

教材作為教學的憑借與依據(jù)，只不過是編者對學科知識、國家要求與學生進行整和思考的結晶。但由于受時間與地域的影響，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學生實際的“跳板”。因此，教學時，我們要精心討論教材，揣摩編者意圖、考慮學生實際，制造性地利用教材。

數(shù)與形教學反思5縱觀本節(jié)課的教學，我感覺亮點之處有：

（1）適當引導與學生的自主學習有機結合。

本節(jié)課所復習探究的知識都是在以前的學習中適當滲透的，要讓學生真正理解什么是數(shù)形結合，老師就必須引導學生結合生活中的實例去熟悉、去體會、去感悟，所以在自主探究環(huán)節(jié)，我首先出示三幅不同的統(tǒng)計圖，讓學生通過分析統(tǒng)計圖中的'數(shù)據(jù)，初步熟悉數(shù)形結合的優(yōu)越性，然后放手讓學生回顧或自學課本上的內容，進一步理解體會數(shù)形結合在數(shù)學學習上的應用，真正做到了以老師為主導，以學生為主體。

（2）練習設計層次性比較清晰。

假如排列一些練習題，總感覺處理方法大同小異。為此，我在設計練習上從三個方面入手，一是利用數(shù)形結合計算，二是利用數(shù)形結合找規(guī)律，三是利用數(shù)形結合解決實際問題，雖然練習題的難度稍微大一些，但借助示意圖或線段圖讓學生解決，更能讓學生體會數(shù)形結合解決問題的優(yōu)越性。

不足：

本節(jié)課的復習回顧與自主探究我都是在課堂上完成的，課堂容量比較大，難度也有些大。學生能力有所欠缺的班級可以讓學生課前自學或搜集相關知識，并適當降低練習的難度，學生能力比較高的班級可以嘗試使用此教學設計。

數(shù)與形教學反思6教學之前，學生已經把握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學期學生的各個項目反饋來看，把握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。

課堂上，將1。666……怎樣表示更恰當。學生呈現(xiàn)了2元，1。7元，由于在之前的練習中我們已經接觸了給物體正確標價。當學生提出這樣的觀點的時候，馬上引起其他學生意見，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時，應該是兩位小數(shù)。故，馬上有學生想到改為1。70元。我順勢板書1。70元。看者這個數(shù)字底下學生談論紛紛，心急的學生脫口而出：“這個1。70怎么來的`？”我們繼續(xù)傾聽學生自己的理解。在表達的過程，學生自己也意識到了錯誤所在，同學們也明白了錯誤根源。此時我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

把握了保留方法之后，再引導學生區(qū)分在求近似數(shù)時1。0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生溝通中明確近似數(shù)中的0不能任意去掉。

最后討論取值范圍。

整堂課前奏非常順利，學生看似一下子就能把握基本方法，順利完成任務。但是總感覺學生的上課熱忱不高，時常觀察到學生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。

數(shù)與形教學反思7成功之處：

1.引導學生多角度思考問題。在例1的教學中，教材先引導學生觀察正方形中的小正方形數(shù)的規(guī)律，并把正方形圖與下面的算式對比，學生發(fā)現(xiàn)等式左邊的加數(shù)正好等于正方形圖中包含的'小正方形數(shù)，也就是每邊小正方形數(shù)的平方，然后再讓學生通過讓學生計算1=（）1+3=（）1+3+5=（），從而得出1、2、3，進而發(fā)現(xiàn)1+3+5+7=41+3+5+7+9+11+13=7，最后得出從1連續(xù)的奇數(shù)的和等于這串數(shù)字個數(shù)的平方，即從1開頭，幾個連續(xù)奇數(shù)相加，和即是幾的平方，教學反思《數(shù)與形教學反思》。實際上，此題是等差數(shù)列問題，而等差數(shù)列的公式是S=n(a1+an)/2

2.注意數(shù)學思想的滲透。在例2的教學中，如何讓學生理解1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……=，通過利用一個圓，在圖中表示出每個加數(shù)，當這個過程無止境地持續(xù)下去時，全部的扇形就會把整個圓占滿，從而形象得出結果是1。在此題的教學過程中，完善地呈現(xiàn)了數(shù)與形結合的數(shù)學思想，并能利用此圖形還很好地詮釋了“極限”的數(shù)學思想，學生能親身感受到什么叫“無窮接近”。

不足之處：

對于練習題中的各種類型的練習題，學生需要通過層層推理，專心觀察，才能找到本質規(guī)律。但是學生往往總是習慣于得出教材中的結果，而不能深入思考，所以對于本質規(guī)律的探究還需進一步的練習。

改進措施：

可以適當滲透有關等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合等方面問題的講解。

數(shù)與形教學反思8這節(jié)課是人教版六班級數(shù)學上冊第八單元《數(shù)學廣角》中的內容，數(shù)形結合的思想是一種重要的數(shù)學思想，本節(jié)課就是以這一思想為主題的數(shù)學課。在設計課程時，我力求做到以下幾點。

一、領會編者意圖，正確定位教學目標從孩子數(shù)學學習開頭。

數(shù)與形的思想一直伴隨在數(shù)學教與學的過程中，假如說過去數(shù)形結合思想是深藏不漏地滲透在知識技能的教學中，那么在本節(jié)課，數(shù)形結合思想則由幕后走到了臺前，成為了教學的對象與核心。我認為編者在編排這一內容的時候，他的`目的不在于把握某個詳細的知識和技能，而在于促進學生對數(shù)形結合思想的體驗進一步總結與自覺應用。

二、環(huán)節(jié)清晰，螺旋遞進。

數(shù)和形是客觀事物不行分離的兩個數(shù)學表象，兩者既是對立的又是統(tǒng)一的，數(shù)與形的對立統(tǒng)一主要表現(xiàn)在數(shù)與形的相互轉化和相互結合上，圍圍著數(shù)與形的相互轉化與結合，我們將數(shù)形結合思想的教學分解為：以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結合

三、各環(huán)節(jié)逐漸展開。

第一環(huán)節(jié)：以形助數(shù)，教學例1從1開頭連續(xù)奇數(shù)相加的和除了用加法的交換律和結合律來計算，還可以有怎樣的簡便方法，為了探究新的算法，將數(shù)轉化為圖形，根據(jù)加數(shù)的拿出相應個數(shù)的圖形排列成正方形，通過觀察數(shù)與形之間的關系找到了其中的規(guī)律，那就是算式的和等于排列成正方形圖形的個數(shù)，圖形的個數(shù)等于正方形每邊的個數(shù)相乘，每邊的個數(shù)等于加數(shù)的個數(shù)，這樣借助圖形，通過等式的傳遞性，最終得到了算式的和等于加數(shù)個數(shù)的平方的簡便新算法。

第二個環(huán)節(jié)：以數(shù)解形，教學P108做一做第2題。怎樣可以算出藍色正方形和紅色正方形的個數(shù)，觀察和尋找圖形排列中數(shù)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運用這一規(guī)律計算和解決問題。

三、給予學生探究的時間和空間，讓學生充分經歷和體驗。

在例題1的教學中，我讓學生親自動手，根據(jù)算式擺圖形，學生在動手擺的過程中經歷了將數(shù)轉化為形的過程，體驗了數(shù)與形的聯(lián)系，探究發(fā)現(xiàn)了簡便算法，感受到了成功的樂趣。

本堂課的教學啟示：在數(shù)形結合的基礎上，要引導學生猜想有限項的規(guī)律并加以驗證、歸納、總結出通用模式，并加以應用，從而體會和把握歸納推理的思考和方法。

數(shù)與形教學反思9第一、情境引入，架設鋪墊橋梁。從這節(jié)課伊始，學生通過解決生活中的拍照問題，不失時機地提出“尋找規(guī)律”問題，緊緊地吸引學生的留意力，先讓學生的思維受挫，思維碰撞。準時讓學生經歷去動手動腦作圖當中尋找計算規(guī)律。一方面凸現(xiàn)數(shù)學學習當中的“數(shù)形結合”思想方法另一方面彰顯數(shù)學源于生活，用于生活，感受數(shù)學就在身邊的'生活價值。

第二、以“數(shù)”構“形”，以“形”建“數(shù)”，讓學生在構建中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己總結規(guī)律。在教學中，引導學生“借助圖形—探究奧秘—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—展現(xiàn)成果”。如例1，通過觀察和計算1、1+3、1+3+5、1+3+5+7···既能發(fā)現(xiàn)加數(shù)的規(guī)律，又能發(fā)現(xiàn)和的規(guī)律例2同樣均在突出學生主體地位、學生自主學習當中進行。從而較為順利的突出重點、突破難點，達到教學目標的實現(xiàn)。

第三、分層推動，鞏固拓展，追求課堂教學的最大效益。本節(jié)課，在檢測“計算規(guī)律應用”效果時，精心設計幾個層次的練習題，“應用規(guī)律寫一寫”“根據(jù)以上結論算一算”做到分層遞進，由易到難，鞏固提高。從課堂上學生回答的過程來看，不同層次的學生回答不同的問題，收獲不同層次的效益，取得了良好的教學效果。

第四、多元評價，激發(fā)學生學習熱忱。老師利用評價表評價和學生表決式評價相結合，調動了學生的學習樂觀性，整節(jié)課學生的學習樂觀性高漲，參加率較高。

總之，在今后的教育教學中應充分重視學生原有認知水平，利用數(shù)形結合的數(shù)學思想，選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置生動好玩的教學情景，拋出有探究性的問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，比老師講解更有價值，更能調動學生的愛好。

數(shù)與形教學反思10小烏龜在班級的自然角隨處可見，剛好本次的教學活動與小烏龜有關，課前我讓幼兒觀察自然角的小烏龜是怎么樣爬的，幼兒很感愛好，課間他們便三三兩兩地談論紛紛，也為我的教學活動有了一個很好的開端。

這是一節(jié)音樂活動。首先復習律動《拍手點頭》，老師引導幼兒聽音樂合拍的做拍手點頭的動作。接著出示小烏龜?shù)膱D片引出今日的活動主題，結合歌詞內容創(chuàng)編一個小烏龜?shù)墓适?，幼兒對故事十分感愛好。故事講到小烏龜去爬山坡的時候請幼兒自己創(chuàng)編，老師幫助引導。

幼兒對烏龜?shù)牧曅砸呀浭质煜?，當我問道“烏龜走起路來是很快的還是很慢的”時候有小伴侶已經能正確的回答“很慢、很慢”。并且能自己說出原因。于是我讓幼兒學習像烏龜那樣背著一個重重的烏龜殼一樣走路，每個小伴侶都做的有模有樣！還會學著很累的樣子喘息。這個時候我便抓住機會，告知他們小烏龜爬山累了以后會發(fā)出一個像口號一樣的聲音，于是讓幼兒跟我一起學習，幼兒十分帶勁。

出示背景大圖——山坡，幼兒有了閱歷，一看就會了，我逐步出示小烏龜、面包、糖果的圖片，使幼兒能一目了然。一遍唱完，我發(fā)現(xiàn)了一個問題。很多幼兒由于第一句和第三句的節(jié)奏一樣，所以在最后一句“嗨嗨嗨嗨喲”的時候總是唱成“嗨嗨喲，嗨嗨喲，”當然也有對的小伴侶，于是兩種聲音混在一起十分嘈雜，很難聽。于是我請幾個會的小伴侶幫大家唱最后一句，其他小伴侶只要唱到第三句就行了。反復唱了兩遍，效果很好。我就對他們說，“這兩遍我們合作的很好，接下來我們要自己唱了，請你們分清晰第一遍的口號和第二遍的口號有什么不一樣的地方?！痹僖槐橄聛斫Y果真令我吃驚，竟然有大部分的小伴侶都會了。我在進行分批表演的形式加深幼兒對唱曲的`印象，更好的把握歌曲的節(jié)奏。

在是創(chuàng)編活動環(huán)節(jié)中，將小烏龜替換成別的小動物進行創(chuàng)編并演唱，有了前面的基礎，幼兒替換歌詞創(chuàng)編并演唱，還是比較成功的，他們將小烏龜換成小蛇，小鴨，小雞等，不僅能較嫻熟地演唱，有的幼兒還能加上自己的動作表演。

擴展資料：《數(shù)與形》教學反思

《數(shù)與形》教學反思

課堂教學是否做到關注每一位學生？是否關注讓現(xiàn)實的教育資