高效課堂五步導學教學模式解讀上學期，我校開展了高效課堂的創(chuàng)立工作。經過一個學期的實踐，我們初步總結出具有我校教育特色的高效課堂五步導學教學模式，這是我們持續(xù)開展高效課堂創(chuàng)立活動以來結出的第一枚教學教研碩果，下面我從其根本思想、根本教學流程、根本特點、留意問題、重要意義等五個方面加以說明：一、根本思想高效課堂五步導學教學模式以高效課堂的教學理念為根底，以學生為中心，以學生的進展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)，留意學生的自學，對學和群學，以導促學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探究，實現讓全部學生都能享受到學習的歡快和成功，都能學得好，都能為今后的人生進展做奠基。二、根本教學流程〔一〕目標導學教師有效、簡潔導入課，準確展現學習目標，導引學生明確本節(jié)課所學內容的具體目標，從而指導學生結合自我學情，預先考慮自我達標程度和方法，學得有的放矢?！捕匙灾鲗W習：學生依據《五步導學教學模式導學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，圍繞導學案自學教材，或利用參考書、工具書、學習資料來獲得的學問，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。〔三〕問題探究學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的根底上，進展小組內對學或群學，溝通自學成果，梳理章節(jié)內容學問鏈，合作探究自學疑難點?！菜摹撤错懱嵘孕〗M為單位展現自學成果，小組間互動評價，全班溝通解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導、輔導和追問誘導，對教學重難點進展精講巧撥，以求得問題的解決和生疏的深入，提升學生解決問題的力量。〔五〕達標應用達標應用是學生運用所學學問解決實際問題、檢測達標的過程，達標應用中的問題設計要具有肯定的層次性、針對性，學習成績好的學生有力量提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有根本訓練題，從而使達標應用習題須面對全體，為不同層次的學生創(chuàng)設擅長覺察問題、完善自我、展現才能的機會，測學時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。三、根本特點1、關注學習目標的清楚化。制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元〔課組〕目標要求、章節(jié)〔課例〕預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學習任務。2、促進學生學習的主動化。高效課堂五步導學教學模式將學習的重點前移，規(guī)定了自主學習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的古怪心和求知欲，課上學習承受的問題式教學、探究式學習，大大激發(fā)了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和樂觀性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。3、強調教學過程的動態(tài)化。課堂教學是師生不斷合、分的動態(tài)過程。教師不能去搶學生的活，要擅長把皮球踢給學生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人，留意問題生成，依據課堂學情不斷調整課堂。4、保證師生互動的有效化。五步導學中教師要有效落實教師的導，保證師生互動的有效化。指導學生的自學。要擅長結合具體自學內容，對學生進展自學方法的指導，提高學生的自學力量和自學效果。指導學生的溝通。樂觀引導學生有組織地開展合作溝通活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。誘導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要擅長在解決的方法上賜予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。引導學生的小結。要擅長通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的學問體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特別學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及學問技能等方面到達應有的要求。5、關注學情反響的準時化。教師要做好課堂的觀看者，隨時關注學生，準時把握學情，學情反響做到心中有數。6、把握學問點撥的關鍵化。把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的學問講；重難點講；有擴展性內容的學問講。三不講：學生會的學問不講；通過自學能學會的學問不講；講了學生也不會的學問不講。7、強調課堂教學的生活化。教學內容要嚴密聯(lián)系現實生活，課堂教學要創(chuàng)設生活情境，再現復原生活實際。8、關注教學內容的構造化。9、把握教學策略的綜合化。10、重視教學評價的多元化?！拔宀綄W”模式下的課堂教學，還必需對現有的課堂教學評價標準進展改革。傳統(tǒng)的終結性評價由于更多的是鑒別學生的學習結果，為后續(xù)的學習供給推測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤生疏。我們要留意課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習狀況，對學生的答復也依據學生的根底力量予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信念是否進一步提高，與他人合作溝通的愿望和求知欲是否增加，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽等等。四、實施五步導學課堂教學模式應留意的問題有哪些?1、要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立的教育教學理念。教師要樹立“以學生為本”“導”定位于調動學生主動學習上。教師要依據教學目的和學生在自學、質疑、談論過程中所提出的問題進展點撥開竅，引導學生思考，理解消化學問。2、學習過程中，教師要結合五步導學進展因時施教、因材施教，特別關注優(yōu)生和學習困難生。①在低年級或模式試行初期，由于學生的自學力量較差，沒有形成自學的習慣和把握自學的方法，教師可拿出肯定的課堂時間帶著學生探討學案中自學環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。當學生具備了肯定的自學力量之后，再借助“導學案”指導學生自學教材。②在布置學生預習時，在要求大多數按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態(tài)度、學問、力量等方面較弱的學生的幫扶和指導．③在小組合作學習中，讓優(yōu)秀學生在精彩地完本錢身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。讓優(yōu)秀學生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個互幫互助、奮勉向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。④在提問爭論過程中，應著重關注有待鼓勵的學生，把導學問題中簡潔的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依靠觀望為樂觀投人。把有肯定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過確定、表揚、鼓舞，讓學生體會到學習的開心或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱忱，產生源源不斷的學習動力。⑤要準時對學生完成學案的狀況進展準時檢查輔導，對不同的學生進展個別輔導，幫助每位學生都能按自己的實際狀況和學案要求完成學案任務，力爭堂堂清。3織是否堅強有力有很大的關系。要加強合作學習組織建設，首先要抓好學習小組長的培育．盡快讓他們能勝任主持小組學習的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動擔當各自的學習責任和義務。4、要留意利用情感保障學路。學生的學習，特別是自學，是一件需要付出意志努力的事情。讓學生把學習任務當作一件令人開心的禮物來接收，就需要對學生實施情感教學。在課堂教學中，教師要適時鼓舞，多制造成功時機，有意識讓孩子多一點體驗成功的歡快，讓學生始終擁有良好的自我感覺，保護他們的自尊心和自信念，讓他們一起去體驗獲得知后的喜悅，獲得主動學習的動力，不斷強化他們探尋、爭論的興趣和意識，引導每個學生真正成為學習的主體。5、留意循序漸進地培育學生良好的學習習慣和自學力量。影響學生學習成績的最重要因素是學生會不會學，是不是具有肯定的學習力量。學生自學力量不是一朝一夕就能形成，它是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程。在這個過程中，教師要抑制急于求成的急躁心情，也要抑制消極等待的思想，特別要抑制不敢放手的保守思想。培育學生的自學力量，不能實行漸漸來的做法，而要在一開頭就舍得花時間、花力氣對學生嚴格要求，進展培育和訓練。要引導學生開展自學訓練，且要堅持一段時間，不能時導時停。值得留意的是，要培育學生會學的力量，也不能長期依靠于學案指導。指導是為了不指導，最終要讓學生丟掉學案這根拐杖，走上自學的道路。6、教師要不斷提高素養(yǎng)，才能勝任“導師”的角色。在教學中，放手讓學生“導”得主動，必需要導在學生主動學習上。而要做到這一點，教師必需能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。要具備這種主動導學的本領，教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。五、重大意義“我講你聽”的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學爭論告知我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)，自主實現學問的個人意義時，身心方才處于最正確狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為生疏的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“五步導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的爭論、探究，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生供給學習的條件和時機，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。②“五步導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的理念?！皾M堂灌”表達了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生依據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，依據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同爭論學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維進展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的進展的需要，對學生的自我進展和自我評價的表達有格外樂觀的作用。而教師則不僅僅是學問的傳授者，更重要的是培育了學生的自學力量、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的力量。固然高效課堂五步導學教學模式還處在起步階段，可能還存在某些缺乏，還需要我們在實踐中不斷改進和完善。因而需要說明的是，模式是敏捷的框架，我們的五步導學教學模式允許有變式，主見各學科教師在五步導學的根本框架下依據具體教情和學情創(chuàng)出一些“自選動作高效，促進教學質量的整體提升。過渡：那么高效課堂五步導學教學模式如何在課堂教學中具體運用呢？我們教師應如何作為呢？導學案是我們課堂教學的必要抓手。五步導學教學模式導學案備課方案〔試行稿〕一、導學案的含義五步導學教學模式下的導學案是指教師依據一節(jié)課教學學問的特點、教學目的，依據學生的認知水平、學問閱歷，為指導學生進展主動的學問建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。二、編制導學案的目的便利學生自學，培育學生自主學習力量。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；創(chuàng)設合作探究的學習情境和課堂動態(tài)生成情境；實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合。增加課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；“超市自選”。三、備課指導思想以五步導學案引導學生的學習，提高課堂教學效益和教學質量，促進教師間的合作與成長。把歡快學習的教學理念根植其內，把三維目標融為一體，把教、學、做聯(lián)結為一個過程，結成為一個共同體，實現教、學、做的統(tǒng)一。四、備課思路五步導學教學模式下的導學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。在備課中要用學生的眼光看教材，用學生的生疏閱歷去感知教材，用學生的思維去爭論教材，充分考慮學生學習過程中可能遇到的問題。五、備課原則“如何教”，而導學案必需立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分敬重學生的共性差異，充分表達學生的主體地位。導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是學問、題目的簡潔積存。導學案的編寫要突出表達“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡潔到相對簡單的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓舞學生由淺入深、循序漸進地進展自主學習、合作探究，“路線圖”“方向盤”“指南針”。的編制要有利于學生進展探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對學問點的設疑、質疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培育學生的探究精神和創(chuàng)精神以及對教材分析、歸納、演繹的力量。所以設計導學案要做到“學問問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡潔化?！毙虻摹㈦A梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地生疏教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增加學生學習的自信念，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。有用性原則。導學案集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體”的載體，具有較強的有用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現有學習力量和教師自身的需求動身，符合學生使用和教師自己使用，操作起來簡便易行。根本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一標準。六、備課要求1、五步導學案案應當具備明確可行的學習目標。2、五步導學案應當留意幫助學生梳理學問構造體系。3、五步導學案應為學生供給適當的學習方法和學習策略。4、五步導學案應供給不同層次的作業(yè)。5、五步導學案應依據目標導學、自主學習、問題探究、反響提升、達標應用的模式備課，可表達某個環(huán)節(jié)的創(chuàng)性、但不行走樣。七、備課模式依據五步導學教學模式的五個環(huán)節(jié)進展：人人備課--------集體研討--------自我微調 課后完善八、具體方案〔一〕人人備課——形成草案。備課組長依據學科組的統(tǒng)一要求，安排好每周的每一節(jié)課的備課時間，學科組內的每位教師人人備課，教師個人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個教師細心、充分備課，在深入爭論教材和學情的根底上，弄清所備教學內容在本冊、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課或本單元的重點、考點和力量訓練點，并就此設計教學三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計導學的內容和思路；思考是不是設計了切合實際的，貼近學情的導學方法、導學思路以及創(chuàng)點、德育點；是不是設計了合理的達標應用習題；對于教材上沒有或該要的內容，教師要不要爭論性地去補充，在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個教師帶著問題初步形成了融入自我教學思想的導學草案，從而在很大程度上抑制了一人主備，其他人依靠的集備弊端?！捕臣w研討——形成共案。在集體研討時，學科組教師人人拿出草案，供同科教師參考，并輪番進展五步導學說課，說教材學情、導學目標、自學提綱和方法、導學過程、教學資源的開發(fā)和利用等，然后全組爭論學習目標是否具體、恰當、可測，自學提綱是否要點清楚，自學方法是否明確可行，問題探究是否有序有效，反響提升時如何進展指導、輔導和追問誘導，是否實現了精講巧撥，達標應用問題設計是否具有層次性、針對性，能否提升學生解決問題的力量。集體商定后確定導學共案，最終由一人執(zhí)筆整理出五步導學共案。集體研討是備課過程中至關重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長，克難攻堅，達成共識，共享才智成果?！踩匙晕椅⒄{——形成個案。集體研討后的導學案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可依據自己的教學力量、教學閱歷、學問構造、共性氣質等方面，并結合自己班級學生的生疏根底，層次差異和思想水公平狀況，進展微調，從而在眾人才智的根底上歸納、提升、再創(chuàng)，形成集眾家之長，又兼有自我共性特色的個案，并將其應用教學實施中，以便更好地促進教學。這種個案不要求執(zhí)教者肯定寫在導學案上，只需做到心中有數，有備實施即可。因此任課教師要有創(chuàng)意識和創(chuàng)精神，在五步導學案備課與使用不走樣的狀況下，使自己的共性得以全面的進展。〔四〕課后完善——形成案。導學案實施后，教師還要針對課堂中發(fā)生的現象作生成性分析，就導學案實施過程中的成功與缺乏進展反思，如課堂導學是否敏捷有效，教學組織是否有序，課堂氣氛是否和諧等等，并記錄下來，即教學反思。并調查搜集學生的學習感受、學習效果，據此反響來刷自己的觀點，最終把自己的課后反思和學生的反響集中到備課組，集體溝通、歸納、整理、訂正，形成一個比較完善，科學高效的導學案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學理念、教學思維和教學實踐，表達五步導學教學模式下五步導學案的使用價值，提高課堂教學的生命活力。九、導學案編制的根本標準導學案是學生學習的“路線圖”果，也直接影響著學生課堂展現的效果和課堂教學是否真正到達高效。因此導學案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務力量、責任心和敬業(yè)精神的綜合表達，也是對學科組成員團隊合作力量的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體才智“四個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一根本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。十、導學案設計要留意的問題設計好一份科學有效的導學案，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的根底。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學生的“學”“兩有”指教師設計學案時要“”?！靶闹杏腥恕笨紤]學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次清楚?！叭浴敝冈O計的學案必需具有肯定的探究性、科學性和主導性，探究性指學案設計的問題是真問題，能夠激發(fā)學生猛烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、試驗操作、合作溝通等學習活動，能夠真正解決的問題?？茖W性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有肯定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生生疏到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是留意對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習樂觀性，提高學生學習的自信念。高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則一、指導思想1、以高效課堂教學理念為根底，以學生為中心，以學生的進展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)。2、關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優(yōu)化教學過程，削減無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。3、留意學生的自學，對學和群學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探究，實二、實施細則〔一〕做實五步導學1、目標導學先考慮達標程度和方法，學得有的放矢。2、自主學習學生依據《五步導學教學模式導學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。假設有困難就解決一局部任務和內容，不懂得難解決的做好標記，完成課前自學，然后進入課堂自學，整理出自我學習疑難點，課堂上的10自學的方法、方式。并通過行間巡察，質疑問難，給“走錯”或“迷路”的學生“指南針”，針對學生自學中的疑難問題，教師加以梳理、歸類為導學做好預備。3、問題探究提升環(huán)節(jié)時交由全班爭論解決。4、反響提升生疏的深入，提升學生解決問題的力量。通過學生的展現和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對學問的再一次認知。通過展現，盡可能的將學生在預習、溝通過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。樂趣，從而激發(fā)其學生興趣，端正學生的學習態(tài)度。又要把握展現的根本要求，做好反響展現活動：要保證全部學生都參與展現的全過程。展現過程中，要激發(fā)學生認真聽講、更正、補充、拓展。展現過程中，教師要發(fā)揮好準時點撥、總結、拓展、調控和鼓勵作用。展現過程中，要引導學生相互賞識、相互鼓舞，樂觀制造團結和諧的展現氣氛。展現匯報完后，教師要準時引導學生歸納總結，做出明確結論。努力做到問題讓學生自己答復，方法讓學生自己查找歸納，思想讓學生生成固化，逐步提升學生的思維品質和力量。教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，點撥，點撥到位。5、達標應用達標應用是學生運用所學學問解決實際問題、檢測達標的過程，達標應用中的問題設計差一點的學生有根本訓練題，這樣才能夠使每一位學生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓練”代替不了學生之間的差異。因此，達標應用習題須面對全體，為不同層次的學生創(chuàng)設擅長覺察問題、完善自我、展現才能的時機，測學10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標?！斑_點，并舉三反一，使學生能夠學以致用?！捕匙黾氄n后治理口”。課后治理做的好壞關系到一節(jié)課的完整性和高效程度。1、盤點反思：課后反思包括“學后反思”和“教后反思”兩個局部，學生寫學后反思，教師寫教后反思。一節(jié)課完畢后，教師要指導學生盤點課堂，對本節(jié)課或本教學內容進展概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的學問和力量要求，到達學有所得，一課一寫。學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收培育概括、歸納力量。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。教師要對學生的學后反思做準時的評價總結。2、整理督學：課后治理中教師不僅要求學生盤點課堂，寫好反思，還要指導學生整理、穩(wěn)固導學案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最終教師批閱，了解學生學習效果，全盤把握課堂學情和教情，對學困生準時跟蹤輔導，做到監(jiān)管到位、反響準時，確保每個學生學習任務“日日清”。同時對課后治理中所遇到的問題和缺乏，教師要認真總結樂觀改進，寫日清、周清。三、五步導學教學模式導學案使用要求〔一〕、對學生的要求1提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學案上的學習目標，并能覺察自己在課堂中面臨的困難、難點，其次天與同學溝通或在課堂上教師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。合作、學會學習。3、導學案上要寫清自己所在班級和姓名，便于教師課后治理的查證和反響。4、導學案上字體書寫要一絲不茍，完成導學案時要求學生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學生完成導學案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學展現后或教師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用，并準時在導學案的后面寫上學后反思，不得敷衍了事。5、每隔一周將各科導學案進展歸類整理，裝訂有序。以備復習時使用?！捕硨處煹囊?學問放手讓學生主動思考，重難點讓學生談論，問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生查找歸納等。除了留意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有