用心理學(xué)方法引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)

深圳大學(xué)心理學(xué)系主任王曉鈞教授

一、重要的、但家長(zhǎng)頗為迷惑的育兒?jiǎn)栴}

0-1歲兒童：家長(zhǎng)最需要關(guān)注什么？1-3歲兒童：家長(zhǎng)最需要關(guān)注什么？3-6歲兒童：家長(zhǎng)最需要關(guān)注什么？6-16歲兒童：家長(zhǎng)最需要關(guān)注什么？二、遺傳素質(zhì)不可培養(yǎng)，只能引導(dǎo)

（1）你了解你的孩子的聰明程度嗎？（2）你能夠發(fā)現(xiàn)孩子有哪些特長(zhǎng)嗎？（3）你的孩子是什么樣的氣質(zhì)（脾氣）？以上素質(zhì)只能發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，無(wú)法培養(yǎng)。

三、人的典型氣質(zhì)類(lèi)型：

（1）外向—情緒穩(wěn)定，稱(chēng)為多血質(zhì)。（2）外向—情緒不穩(wěn)，稱(chēng)為膽汁質(zhì)。

（3）內(nèi)向—情緒穩(wěn)定，稱(chēng)為粘液質(zhì)。（4）內(nèi)向—情緒不穩(wěn)，稱(chēng)為抑郁質(zhì)。每種類(lèi)型都有相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)度。

四、智力

1、智力是什么？

傳統(tǒng)上講的智力指人的認(rèn)知能力。如感知能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。

孩子教育的一個(gè)重中之重是智力發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，智力發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題是了解孩子智力發(fā)展的規(guī)律。

2、智力發(fā)展有哪些規(guī)律？

（1）智力有遺傳性的高低之分，可以測(cè)量并用IQ表示。IQ分?jǐn)?shù)的意義：天才（140以上）；很聰明（110-130）；正常（90-110）；較愚笨（70-89）；輕度或可教育的弱智（50—69）；中等或可訓(xùn)練的弱智（30-49）；嚴(yán)重或需監(jiān)管的白癡（30以下）。IQ=70以下者統(tǒng)稱(chēng)智力落后，約占總?cè)丝诘?—3%。IQ在140以上者也占總?cè)丝诘?—3%。

（2）在人的一生中，智力相對(duì)穩(wěn)定。幼兒智力測(cè)驗(yàn)（3-6歲）；兒童智力測(cè)驗(yàn)（6-16）；成人測(cè)驗(yàn)（16歲以上）測(cè)驗(yàn)結(jié)果大體相當(dāng)。（3）降低人的智力很容易，而提高人的智力，就現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展水平還無(wú)法達(dá)成。

（4）智力發(fā)展有生理基礎(chǔ)，腦發(fā)育成熟水平是其標(biāo)志，人到16歲大腦才完全發(fā)育成熟。過(guò)早開(kāi)發(fā)智力有其弊端。

（5）智力有性別發(fā)展差異。女性早于男性，這與女性生理發(fā)展早于男性有關(guān)。（6）智力有發(fā)展早晚差異

3、智力的價(jià)值何在？

（1）智力的個(gè)人發(fā)展價(jià)值—高智力可以保證個(gè)人的良好發(fā)展，低智力很難保證個(gè)人的良好發(fā)展。

（2）智力的社會(huì)價(jià)值—高智力可能有高的社會(huì)發(fā)展，但低智力很難有高的社會(huì)發(fā)展。

自古到今，凡成功者各有其成功之道，但均是以正常智力作為成功基礎(chǔ)的。（3）智力的教育價(jià)值：上人者可以語(yǔ)上也，下人者不可以語(yǔ)上也。簡(jiǎn)言之：智力水平是一個(gè)人正常認(rèn)知水平發(fā)展的基礎(chǔ)。

（4）要區(qū)分一般能力和特殊能力，智力是人的一般認(rèn)知水平的表現(xiàn)，每個(gè)人的智力水平不可能全面均衡，存在極大的差異性，發(fā)現(xiàn)孩子能力的長(zhǎng)處和短處，是家庭教育最重要的任務(wù)之一。

4.智力的局限

（1）高智力不一定保證高社會(huì)適應(yīng)—遺傳的認(rèn)知智力和后天培養(yǎng)的社會(huì)智力（智慧），高智力必須和高學(xué)識(shí)、高社會(huì)化程度相配才能起作用。（傻博士）。

（2）高智力并不必然保證高成功（自殺現(xiàn)象，社會(huì)適應(yīng)不良）。

（3）如果高智力的人不努力，則發(fā)揮不了遺傳的優(yōu)勢(shì)。

簡(jiǎn)言之：智力是一個(gè)人社會(huì)發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。

五、人的那些心理特點(diǎn)是后天培養(yǎng)的？（1）性格、情感、意志、興趣等。

（2）如果遺傳因素正常，后天因素將決定孩子的社會(huì)發(fā)展。

（3）家長(zhǎng)教育方式在孩子培養(yǎng)和發(fā)展中起著決定性的作用。

心理學(xué)研究證明，幼兒前期（0-3歲）是兒童身心能力發(fā)展的奠基時(shí)期；幼兒后期（3-6歲）一是各種能力進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期，二是性格形成時(shí)期。

實(shí)踐證明，人的成功很大程度不由智力決定，在同等智力情況下，成功的基礎(chǔ)在于有良好的人格即所謂：人格決定人生。

弗洛伊德的人格學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)，在人的發(fā)展過(guò)程中，童年期偶然的創(chuàng)傷性的經(jīng)驗(yàn)對(duì)消極人格的發(fā)展具有一生的影響。

很多家長(zhǎng)并不知道重視孩子童年人格培養(yǎng)的重要性。反映出的問(wèn)題很多：1.過(guò)分溺愛(ài)，等于縱容其缺點(diǎn)的發(fā)展，有百害無(wú)一利，是反社會(huì)人格形成的溫床。2.教育方法不一致：矛盾心理，投機(jī)心理的形成。3.過(guò)度關(guān)心：自主行為缺乏，依賴(lài)性提高孩子偷東西、不學(xué)習(xí)、逆反的例子。

4.培養(yǎng)孩子的良好方法：耐心地、堅(jiān)持不懈地使孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，這是家長(zhǎng)和孩子的意志較量。

5.獎(jiǎng)賞和體罰作用分析：獎(jiǎng)賞和體罰都不是目的而是手段，不要混淆。獎(jiǎng)賞和體罰是短期行為，孩子并不明白道理。講道理雖不能立竿見(jiàn)影，但長(zhǎng)期效果是讓孩子明理、自理、獨(dú)立。

6.身教的意義：潛移默化的作用。研究表明，父母學(xué)歷較高的家庭，孩子上大學(xué)的比例更大。7.過(guò)于嚴(yán)格，等于不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，是產(chǎn)生人格無(wú)趣、古板、苛求、理想主義的教育方式。我的觀點(diǎn)是：在一個(gè)問(wèn)題兒童的背后，有一個(gè)乃至若干個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)?，F(xiàn)在回答家長(zhǎng)迷惑的育兒?jiǎn)栴}

0-1歲兒童：家長(zhǎng)最需要關(guān)注