學(xué)校心理健康教育課教學(xué)反思□□心理健康活動課是當(dāng)前高中生心理健康教育的一種有效途徑和載體，是高中活動課程和校本課程建設(shè)與開發(fā)的一種有益補充。那么心理活動課究竟應(yīng)該怎么上?怎樣才是一堂好的心理健康活動課?這是我每一節(jié)課都在思考的問題。“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理，提高心理素質(zhì)的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學(xué)習(xí)為主的教育。心理活動課可以運用的活動形式豐富多樣，如游戲、情境劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等。但我在活動的選取上根據(jù)主題的需要，選用了以下教學(xué)方式：一、故事導(dǎo)入引心情：引入新課時，我設(shè)計了一個《草船借箭》的故事，讓學(xué)生在他們熟悉的故事情節(jié)中了解到“嫉妒心理就是看見他人比自己強，心理就不舒服，甚至產(chǎn)生強烈的憎恨，總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態(tài)。”這樣學(xué)生很容易理解嫉妒的心理現(xiàn)象，變抽象為形象。二、情境劇中見情境。情境劇與現(xiàn)實相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。情境劇表演是學(xué)生喜歡的形式，特別是心理健康課中，一些生活故事更適合學(xué)生表演。而每一個故事中都包含著深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。在本課中通過情境劇表演，總結(jié)出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量，善于幫助別人;心胸寬廣，熱情贊揚別人的長處等。使學(xué)生明白同一件事不同的人會有不同的看法和態(tài)度。世上很多的事取決于我們自己的想法，可以說是一種快樂的選擇。三、引導(dǎo)反思改錯誤。心理健康課對于教師來說是傾聽是引導(dǎo)，對學(xué)生來講是傾訴是交流。它為學(xué)生提供了一個說心理話、宣泄情緒、情感的機會和場所在感知、體驗、明理之后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己的過去的行為和經(jīng)歷進行反思、檢查、評價，從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生進行反思，糾正舊我，尋找新我。四、精心設(shè)計凈心靈。精彩的結(jié)束不僅僅是全課的總結(jié)升華，更是對學(xué)生寄予無限期望與啟迪，所以本課我在結(jié)束時設(shè)計了《美麗的心愿》這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生許下一個心愿，讓孩子們在舒緩的音樂里凈化心靈，讓他們知道什么是對的，應(yīng)該怎么來做，相信在課件背景小女孩子的祈禱中在柔和的樂曲里，孩子們一樣許著美麗的心愿，并且愿意與大家一起來分享。從而達到心理健康課凈化心靈目的。五、課堂結(jié)構(gòu)巧安排對于小學(xué)高段的孩子來說，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的，不一定可以說得出來，我在課堂教學(xué)中卻有些過急，或者情緒不夠飽滿，沒有帶動課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態(tài)，或者是因為這種課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計對孩子們來說過于復(fù)雜，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學(xué)生的發(fā)言不夠勇躍，這是在以后的教學(xué)中應(yīng)該努力避免的。總之，心理健康教育活動課是個嶄新的、又極被孩子們所需要的學(xué)科，因此覺得肩頭的責(zé)任，所以每一次課后，我都會努力反思自己的一些做法、想法。永遠做一個優(yōu)秀的、進步的、努力的心理健康課教師，成為我——美麗的心愿!作為心理健康課的新老師，如何上好心理健康教育課，通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的知、情、意。我一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考。在04.9班的教學(xué)中，我以前做法是：1、 課堂導(dǎo)入最重要。□從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。2、 圍繞主題搞活動。心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們在故事和游戲中學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。對于這方面的能力，我一直在努力提高自己?；顒訉τ诮處煹哪芰σ蠛芨撸胱龅叫紊⑸窬鄄⒉皇且患菀椎氖?。3、 適當(dāng)?shù)淖晕议_放如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學(xué)生甚至?xí)鲃右螅骸袄蠋?，你?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度，否則，將會導(dǎo)致角色混亂，得不償失。以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中。努力的一些做法、感想。當(dāng)然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決，我會在繼續(xù)努力!也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?。上完了心理健康課——《做個快樂的人》，我心里還算踏實，比較快樂，因為我在往好處想：這節(jié)課，雖然有缺點，但還是有許多優(yōu)點的，比如：通過實踐，對心理健康課的基本教學(xué)過程有了一些清晰的認識，得到了史老師的肯定;在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，這是我最為欣喜的一點。在評課過程中，我又從史老師那里，學(xué)到了許多有關(guān)心理健康課的知識。史老師首先給我們明確了心理健康課應(yīng)該解決的問題：一、班級學(xué)生的普遍心理問題;二、交給學(xué)生解決心理問題的方法。史老師這樣的提醒，我明白了，心理健康課所設(shè)計的內(nèi)容，應(yīng)該是來源于學(xué)生，回歸與學(xué)生，不是老師想當(dāng)然。史老師接著給我們講了如何來評價心理健康課。評價一節(jié)心理健康課，也遵循新課改的理念，如：課堂上要面向全體學(xué)生，心理健康課以活動為主，尊重學(xué)生、體現(xiàn)主體性原則，教師的親和力要強史老師針對這一節(jié)課進行評價，肯定了優(yōu)點：課前回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，分享行動的快樂;動物分組，讓孩子在活動中感受;總體的設(shè)計比較到位，各個環(huán)節(jié)都有，還有課件制作非常精美。當(dāng)然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，有些環(huán)節(jié)不需在小組交流的，交流并浪費了時間，讓孩子們談煩惱還不夠深入，沒有將具體的解決心理問題的方法引導(dǎo)到位等等?！拔覀兝蠋煟F(xiàn)在最缺少的還是方法?！笔防蠋熣f。這真是一語驚醒夢中人呀。在心理健康課上，我的經(jīng)驗少，方法自然就少，有些問題，還是不能及時打破砂鍋問到底，并給予方法的指導(dǎo)。反思這節(jié)課的得與失，值得欣慰的是，在課堂上，我極力地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言，在這樣的寬松環(huán)境下，孩子們說出了自己的心聲：有的說談古箏很煩，有的說寫作業(yè)煩，有的說帶了眼鏡煩……甚至在最后，我們班平時不舉手的幾個孩子還積極舉手發(fā)言,告訴大家自己在心情煩惱的時候，采用的方法。這樣的課，可能由于我的和藹可親，孩子們并沒有做得端端正正但我覺得孩子們正是在這樣的環(huán)境中，才能敞開心扉的，有老師說如果讓孩子們在一間大教室里，分組席地而坐，讓場面多溫馨呀!心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向?？戳恕皩W(xué)校心理健康教育課教學(xué)反思”的人還看了：□□□小學(xué)科學(xué)教學(xué)教育敘事□□小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點我設(shè)計了一堂以師生互動、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒（底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的）和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行討論。最后把所學(xué)知識聯(lián)系生活中的實際應(yīng)用，使學(xué)生動手、動腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。整個課堂安排了小游戲，運用了多媒體課件等輔助教學(xué)。為充分利用學(xué)生的好奇心理，上課時，我讓學(xué)生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實驗，可以相互討論課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問學(xué)生在“玩”磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的動手能力，又使每個學(xué)生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。但是，當(dāng)?shù)叫〗M討論時，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該是這樣的?！倍俏煌瑢W(xué)則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學(xué)進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢？《新課程標準》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時，教師要給學(xué)生方法組織意見一致的同學(xué)進行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)探究的。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他“你上課的時候，怎么不和同學(xué)一起動手學(xué)習(xí)呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材?！焙⒆拥囊幌挘刮蚁萑肓嗣悦＃菏裁礃拥男〗M合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對小組學(xué)習(xí)的認識水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個問題我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認識，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時間，進行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動首先我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家'。那你們在學(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學(xué)生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：不要組織沒有效果的小組。工作20來年，沒想到在年近半百之時，我任4——6年級科學(xué)課教學(xué)任務(wù)。此刻，倍感肩負的任務(wù)之重要。壓力也很大，畢竟自己對科學(xué)知識比較陌生，為此，自接任以來，在備課上可以說是下了一番功夫的。同時，也學(xué)到了不少科學(xué)方面的知識，受益匪淺?？茖W(xué)課是豐富的是多彩的，以概念為引領(lǐng)的科學(xué)教學(xué)，它將實現(xiàn)兩個基本效果：一是日常教學(xué)對學(xué)生的思維要求提高了，不僅僅是知識理解層面，而且要上升到綜合分析層面，這樣的教學(xué)會大大提高學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的思考力；二是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)找到了落腳點，幫助學(xué)生在熟悉事物、收集事實的同時，還要形成一種觀念性的概念，用這種原理性的概念引領(lǐng)科學(xué)探究的發(fā)展，這對學(xué)生長大后所形成的科學(xué)素養(yǎng)具有決定性的影響。一、讓學(xué)生敢想敢問教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易采取更適合學(xué)生教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。二、引導(dǎo)學(xué)生會問學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)電和磁，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：磁鐵性質(zhì)你能說出幾種?。繛楦玫乩斫怆姾痛胖g關(guān)系。從課題的重點，難點處質(zhì)疑對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教四年級水的三態(tài)變化一課，一個學(xué)生提到：“霜和雪形成”這個看似簡單的問題提得很有價值解釋時，。其實，。通過把水三態(tài)變化通過實驗講解，這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在發(fā)生變化的原因了。從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時\\到8分鐘時）在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么.。在本課設(shè)計中，在了解學(xué)生對“溶解”直觀概念上的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了本課的又一個活動：觀察面粉在水中的變化。這個活動是為了挑戰(zhàn)學(xué)生元認知，激發(fā)認知沖突，面粉有些看不見了，有些還看得見，算不算“溶解”了呢？當(dāng)我們用眼睛看難以判斷的時候，過濾方法和沉淀方法可以幫助我們作出合理的判斷，這樣就豐富了學(xué)生對“溶解”第二層次的認識——溶解后的物質(zhì)不能被過濾和沉淀的方法分離出來。4、保護好奇心，激發(fā)興趣好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它究活動，進而成為創(chuàng)新是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！眱和季S開闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探的動力。5、推敲概念教學(xué)策略，促進了有效教學(xué)1）重視觀察描述觀察和描述是概念之本，并能有效促進教學(xué)。溶解是一個過程，教學(xué)中更要注意引導(dǎo)學(xué)生對溶解過程變化的觀察和描述。學(xué)生要建立科學(xué)的“溶解”概念，他們頭腦中必須有豐富的有關(guān)于“溶解”事實儲備。學(xué)生通過親身觀察是獲取事實的最佳途徑。正是基于這一系列觀察的事實，學(xué)生通過分析、綜合、概括，形成了“溶解”的概念。2）關(guān)注實驗教學(xué)細節(jié)，力排干擾關(guān)注教學(xué)細節(jié)，直接影響溶解概念的形成和發(fā)展。實驗的細節(jié)指導(dǎo)，能更好地幫助學(xué)生觀察到溶解過程的變化。如學(xué)生做面粉、沙子和食鹽的過濾實驗時，教師給學(xué)生兩點溫馨提示：不要用筷子在漏斗里戳；對混合物倒入漏斗的指導(dǎo)是倒一次就夠了。這兩點操作提示保面對新一輪的課程改革，我們應(yīng)努力探索、大膽創(chuàng)新，不辜負己任，培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、更加聰明的新一代。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實這一指導(dǎo)思想在教學(xué)小學(xué)五年級上冊《冷水和熱水》時根據(jù)這節(jié)課的特點我設(shè)計了一堂以師生互動、合作探究、學(xué)生交流為模式的課堂教學(xué)。課堂上我先指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗用語言描述什么是冷與熱。然后提出問題手指能準確地感知水的冷熱嗎并讓學(xué)生進行簡單的猜想引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準確描述物體的冷熱程度激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實驗我先對活動的內(nèi)容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調(diào)熱水的溫度不要過高實驗中先用指尖感受一下水的溫度讓學(xué)生按教材要求分步進行實驗用手指分別感受冷水和熱水并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺。再組織學(xué)生先在小組交流自己的感受并試著分析其原因。當(dāng)學(xué)生進行小組討論時我信步走到學(xué)生中間一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤當(dāng)我走到他們身邊的時候他們驟然停止。另一個組一位女生見到了我如同見到了裁判立刻舉手后便說“老師他說錯了應(yīng)該是這樣的?！倍俏煌瑢W(xué)則搶白道“我沒錯”。為了不引起大的波動我回到講臺。當(dāng)我環(huán)視四周在教室的角落處一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了幾位同學(xué)進行了回答很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了但不知為什么我卻沒有感覺到輕松那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記這使我在思考到什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢《新課程標準》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法他要求教師在授課內(nèi)容的確定教學(xué)方法的選擇評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循“一切為了孩子為了孩子的一切”的原則合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時教師要給學(xué)生方法組織意見一致的同學(xué)進行題即有必要討論再討論這樣學(xué)生才會有興趣樂于參與討論并與其他意見進行爭辯切不可放之不管。其次教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱這一變革有如春風(fēng)拂面給我們帶來了無限生機讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并不是不要接受學(xué)習(xí)更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面也應(yīng)該因課而定因人而異要通過老師的不斷引導(dǎo)讓學(xué)生不斷體驗終究領(lǐng)悟努力接受新知識的過程?！跽勗~語有效教學(xué)的三味教育論文□□談詞語有效教學(xué)的三味教育論文同課異構(gòu)作為一種課堂研討模式有如春雨點點入土,萌芽于廣大教師心中,綻放于日常教學(xué)工作中。相同的文本,不同的建構(gòu),參與研討的教師或在“橫看成嶺側(cè)成峰”中領(lǐng)略不同教師各有個性的教學(xué)特色,或在比較中明晰文本處理的優(yōu)劣,它山之石,可以攻玉。我校也開展了對《自己的花是讓別人看的》一文的同課異構(gòu)活動,其中對文本中“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”兩個詞語的處理讓人頗有感觸?！醢咐唬ˋ老師）：口師:同學(xué)們,從哪兩個詞中你體會到了德國大街上奇麗的景色?生:我從“花團錦簇，姹紫嫣紅”中體會到的……□師：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是說花怎樣?生:花很多，色彩也很鮮艷。師:那你們想欣賞這樣的美景嗎?生（齊喊）:想 教師出示“花團錦簇、姹紫嫣紅”的圖片，學(xué)生一邊欣賞著圖片，一邊不時地發(fā)出“啊!啊”的叫聲……教師也面露笑容，伴隨學(xué)生的驚訝而點頭……案例二（B老師）：口師:同學(xué)們，美麗綻放在德國的大街上，也流露在作者表述的字里行間，找一找，哪些詞語讓你感受到了奇麗?師:（邊板書邊引導(dǎo)學(xué)生釋詞）“團”讓我們想到了什么?（一團團）“簇”呢？（一簇簇）“錦”在古代指的、是什么？（錦緞，即絲織品）這兒是指什么?（這兒指像“錦緞”一樣美麗的花兒）從整體上看“花團錦簇”是在說花兒怎樣?（花多，花美）師:（邊板書邊引導(dǎo)學(xué)生釋詞）“紫”是指 （紫色），“紅”是指 （紅色）。這紫色，這紅色讓我們聯(lián)想到了哪個成語?（萬紫千紅）“姹”、“嫣”是怎么書寫的?又是什么意思?（學(xué)生查字典后回答:“姹”是美麗，“嫣”容貌美好）“姹紫嫣紅”這個詞又是什么意思?（花兒顏色艷麗）師:想不想欣賞一下“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景?不過，美景人人愛，待會兒欣賞過后得用自己的話來說說“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的景象噢?師（出示圖片），學(xué)生邊看邊轉(zhuǎn)著眼珠子思考著……□師:都說“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，同學(xué)們，你眼的“花團錦簇”是何模樣呢?生:瞧，這些花兒一朵挨著一朵，真是密密麻麻呀!師:好一個“挨”字，看來密不透風(fēng)!生:我覺得這些花兒像趕集似的，聚集在了一起。師:好一個“趕集”，你通過比喻來表現(xiàn)了花多……-生:老師，這些花兒讓我想起了兩句詩“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。生:我覺得這些花兒你不讓我，我不讓你，都迫不及待地想展示自己的生命力師:這花兒在你眼中成了“小仙女”吧，大家爭奇斗艷，這不是在參加選美嗎?師:接下來讓我們再來欣賞德國街頭姹紫嫣紅的景色。（出示圖片）生:那一墻的紅花，像火山爆發(fā)后涌出來的巖漿。師:我們欣賞它勃勃的生機,可不欣賞它的破壞力噢!（聽課者掌聲）。生:我也很喜歡那一墻的紅色,我覺得房子似一位仙女,而“從天而”降的紅色像她的一襲長裙（聽課者掌聲）生;那一片片的蝴蝶花,微風(fēng)吹來,像在翩翩起舞。多么像來到了臺灣的蝴蝶谷，真是此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回現(xiàn)……（聽課者掌聲）同樣的“花團錦簇”，“姹紫嫣紅”，不同樣的效果，現(xiàn)結(jié)合這兩個詞語的教學(xué)，談?wù)勗~語教學(xué)中得意、得言、得法的想法?，F(xiàn)結(jié)合這兩個教學(xué)片斷，談?wù)勗~語教學(xué)中的一點想法:一、 得意《新課標》能理解和運用祖國的語言文字，回顧兩位教師的教學(xué)，可以說學(xué)生都理解到了“花團錦簇”，“姹紫嫣紅”這兩個詞語所包含的花多花美的意思，但美感的程度不可同日而語。教師A處理中，很顯然美只形于學(xué)生眼前，美如浮游生物一樣處于大海的表層。而教師B則不僅美在學(xué)生的眼里,更美在他們的心里。為何有如此的差別呢?那是源于教師B的處理充分調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒了他們的記憶，并在欣賞體驗式的狀態(tài)中實現(xiàn)了由淺顯感知到了深層感悟，“花團錦簇”，“姹紫嫣紅”這兩個詞語所蘊含的意思關(guān)注意的把握，更關(guān)注把握的層次。二、 得言在“啊 啊 ”的一片感慨聲中，學(xué)生對美的感覺是浮光掠影的，反思教師A,學(xué)生的言語能力是否有提升，答案顯然是否定的。語文是實踐性很強的課程，在言語中實現(xiàn)語言能力的提升。沒有練習(xí)，哪能提升?而教師B在學(xué)生初知詞語意思的基礎(chǔ)上,提出了明確的目標，讓學(xué)生在欣賞過后用自己的語言來說說花團錦簇、姹紫嫣紅的景象，正因帶著明確的目的，學(xué)生邊欣賞邊積極思維，在感知、想象中形成了自己對美的“語言”，因此在交流中充分展露他們的個性，在得意的基礎(chǔ)上又得言。三、得法理解詞語是小學(xué)生一項基本的技能。既然是一種能力,能力的習(xí)得，有賴于模仿，教師A在處理中對學(xué)生詞語的理解滲透難覓其蹤跡，而教師B通過邊板書邊設(shè)問：“團”、“簇”讓你想到了什么？學(xué)生自然想到了“團”、“簇”表示“一團團”、“一簇簇”的意思?！版薄?、“嫣”是生字，教師又引導(dǎo)其通過查字典來解決?！板\”的處理也古代是絲織品，引導(dǎo)學(xué)生理解在這里指像錦緞一樣的花兒。而且板書時也滲透著解詞的方法。如“團”、“簇”相呼，“紫”、“紅”相應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生體會到美。授之以漁，而不是魚，詞語教學(xué)中我們的教師應(yīng)該多考慮深入淺出地進行方法導(dǎo)引，那么學(xué)生自然在潛移默化中習(xí)與性成。綜觀當(dāng)前的詞語教學(xué)，大部分教師很重視，但如果我們能從“得意得言、得法”的角度去考慮，我們定能在這樣的追尋中結(jié)出豐碩的成果?！醯湍昙壵n堂教學(xué)的有效性教育論文□□低年級課堂教學(xué)的有效性教育論文摘要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)孩子形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是我們數(shù)學(xué)教師不懈追求的目標?！蹶P(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣扎實復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。那么怎樣在有限的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分的發(fā)展呢？這就必須要提高課堂教學(xué)的有效性，如何提高教學(xué)的有效性？下面，我結(jié)合自己在低年級教學(xué)實踐中的具體做法，淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施。一、課前充分準備，制定可行教學(xué)目標教師課前準備是否充分，直接影響課堂教學(xué)的效果，制定一個明確、可行的教學(xué)目標必定能提高課堂教學(xué)效果。首先，教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，由于不同級的學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，要注意區(qū)分。其次，對教學(xué)重點和難點也要注意區(qū)分，因此相應(yīng)的教學(xué)進度也要區(qū)別對待，這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生已容易接受掌握的內(nèi)容上浪費許多時間和精力，從而達不到教學(xué)預(yù)定的教學(xué)效果。二、積極投入課堂，營建科學(xué)的、新穎的學(xué)習(xí)平臺1、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用計算機多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將授課的內(nèi)容變得更加新穎、生動有趣。其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，加強師生感情的交流。教師除了著裝要得體，言談舉止要文明外，還要經(jīng)常面帶微笑，用真誠的、快樂的、積極的情緒去渲染學(xué)生，打動學(xué)生，讓學(xué)生能感受到老師的親切和關(guān)愛。使每一位學(xué)生都能以良好的心態(tài)參與課堂。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師更要給予鼓勵，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情。2、巧設(shè)問題情境，科學(xué)有效地獲取新知著名的心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！币话銇碚f，低年級學(xué)生對有趣、好玩、新奇、卡通的