通識(shí)教育與專業(yè)教育主要內(nèi)容

一通識(shí)教育二專業(yè)教育三通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系◆通識(shí)教育，又譯作一般教育、普通教育?！督逃筠o典》中的界定是：“通識(shí)教育是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育”。

◆通識(shí)教育源于古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德提倡的“自由教育”。

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19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將自由教育和大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，最早提出現(xiàn)代意義的通識(shí)教育概念。一通識(shí)教育3一通識(shí)教育◆哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院前院長(zhǎng)亞瑟·萊文提出：“通識(shí)教育是指大學(xué)本科課程中全校共同性的、內(nèi)容有一定寬度的部分。它通常包括對(duì)若干學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，試圖為一所學(xué)校中的全體學(xué)生提供一種應(yīng)當(dāng)共有的本科訓(xùn)練。”◆比較得到學(xué)界認(rèn)同的是我國(guó)內(nèi)地學(xué)者李曼麗等采用馬克斯·韋伯的“理想類型”法研究出來(lái)的通識(shí)教育的概念，認(rèn)為“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。4一通識(shí)教育◆通識(shí)教育的核心特征主要表現(xiàn)有：①通識(shí)教育是非專業(yè)教育。②通識(shí)教育是人性教育。③通識(shí)教育是全面素質(zhì)教育。④通識(shí)教育是思維方法教育。5一通識(shí)教育的歷史演變◆自由教育（liberaleducation）階段①古代希臘奴隸制社會(huì)。自由教育最初就是指專門面向自由民、只有自由人才能享有的教育。②亞里士多德在《政治學(xué)》中論述的高等教育思想，其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是自由教育。另外，他特別提出了“閑暇教育”。③從某種意義上來(lái)說(shuō)，自由教育亦可視為閑暇教育。6一通識(shí)教育的歷史演變◆中世紀(jì)基督教神學(xué)化時(shí)期的自由教育①中世紀(jì)時(shí)期，首次提出“自由科目”概念的是羅馬時(shí)代的學(xué)者瓦羅。②13世紀(jì)初期，以巴黎大學(xué)和博洛尼亞大學(xué)為典型代表的歐洲中世紀(jì)大學(xué)大量出現(xiàn)，“七藝”構(gòu)成了巴黎大學(xué)文學(xué)部的主要科目。（文法、修辭、辯證法、幾何、算術(shù)、天文和音樂(lè)）③中世紀(jì)大學(xué)除了進(jìn)行必要的“自由教育”以外，主要還是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校。在這個(gè)時(shí)期，專業(yè)教育得到了萌芽和發(fā)展。7一通識(shí)教育的歷史演變◆文藝復(fù)興時(shí)期人文的自由教育①文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的核心是以人性對(duì)抗神性，以自由對(duì)抗禁錮，以人權(quán)對(duì)抗教權(quán)。在這樣的背景下，自由教育演變?yōu)橐环N人文主義教育。②意大利人文主義者偉杰利烏斯在論述“自由教育”的理想時(shí)，提出自由教育是一種符合于自由人的價(jià)值的教育，是一種能喚起訓(xùn)練與發(fā)展那些使人趨于高貴的身心的最高才能的教育。③提倡人文教育在當(dāng)時(shí)雖有其進(jìn)步意義，但隨著自然科學(xué)及社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)古典人文學(xué)科顯得相對(duì)保守和落后，至少，這種做法在促進(jìn)人的全面發(fā)展上缺失了科學(xué)技術(shù)這一重要環(huán)節(jié)。8一通識(shí)教育的歷史演變◆工業(yè)革命時(shí)期的自由教育①科學(xué)與技術(shù)進(jìn)入大學(xué)，自由教育的根基開始動(dòng)搖。②以理智培育為目的的自由教育開始遭遇專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。學(xué)科制度化和學(xué)術(shù)專業(yè)化不斷推進(jìn)，動(dòng)搖了當(dāng)時(shí)自由教育的基礎(chǔ)，理智培育在現(xiàn)代大學(xué)的地位逐漸式微。③19世紀(jì)后期開始，以歐洲自由學(xué)科為基礎(chǔ)形成的自由教育在美國(guó)演變?yōu)橥ㄗR(shí)教育，以彌補(bǔ)專業(yè)教育所存在的偏狹與不足。9一通識(shí)教育的歷史演變◆通識(shí)教育的最初表述①19世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)的美國(guó)耶魯大學(xué)在對(duì)教學(xué)情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了著名的《耶魯報(bào)告》，該報(bào)告主要論證了任何一個(gè)學(xué)科、任何一門課程都在學(xué)生心智發(fā)展中有獨(dú)特的功用，進(jìn)一步指出大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供全面且均衡的教育。②19世紀(jì)，美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授在《北美評(píng)論》上撰文為大學(xué)課程設(shè)置中的公共課部分辯護(hù)，認(rèn)為公共課是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生必須學(xué)習(xí)這些公共課，以得到應(yīng)有的培養(yǎng)，他稱這部分教育為通識(shí)教育。10一通識(shí)教育的歷史演變◆通識(shí)教育在北美的流變與成熟①20世紀(jì)大學(xué)的專業(yè)分類越來(lái)越細(xì)化，人才培養(yǎng)越來(lái)越專門化，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，出現(xiàn)了功利主義傾向及學(xué)生知識(shí)面狹窄并影響其后續(xù)發(fā)展等弊端。②20世紀(jì)30年代，通識(shí)教育理念開始被高等教育界和社會(huì)其他各界重視，有關(guān)通識(shí)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題成為社會(huì)思潮關(guān)注的對(duì)象。③代表性大學(xué)：哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)。11一通識(shí)教育的合理性①第一，通識(shí)教育是大學(xué)的本質(zhì)特征之一，是大學(xué)合法存在的基礎(chǔ)，沒(méi)有通識(shí)教育就不能成其為大學(xué)。②第二，通識(shí)教育可以為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有助于學(xué)生日后更好地理解這個(gè)世界，同時(shí)，有助于學(xué)生形成審美標(biāo)準(zhǔn)和批評(píng)準(zhǔn)則，養(yǎng)成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考的智力美德。③第三，通識(shí)教育的核心內(nèi)容是永恒學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能演繹出人性中的共同要素，能實(shí)現(xiàn)人與人之間的聯(lián)系，能將學(xué)生與人類文明的精華聯(lián)系在一起，使學(xué)生形成責(zé)任、義務(wù)、法治、自由、德性和睿智的意識(shí)，認(rèn)同人類基本價(jià)值和普世價(jià)值，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民。12一通識(shí)教育的局限性①第一，以理性主義定向的通識(shí)教育容易導(dǎo)致脫離經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)的實(shí)際需要，忽視受教育者必須面對(duì)的生存和謀生的需求。②第二，通識(shí)教育容易忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。③第三，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的低層次需求沒(méi)有得到充分滿足的時(shí)候，他對(duì)高層次需求的欲望不會(huì)太強(qiáng)烈。13二專業(yè)教育的概念①指培養(yǎng)專門人才的教育，它是為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識(shí)和技能做準(zhǔn)備的高等教育。②布魯貝爾《高等教育哲學(xué)》的解釋：為工作而接受的教育或訓(xùn)練。③哈佛大學(xué)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的定義：旨在為學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。14二專業(yè)教育的歷史演變◆專業(yè)教育的第一階段——中世紀(jì)的大學(xué)①薩萊諾大學(xué)②博洛尼亞大學(xué)③巴黎大學(xué)15二專業(yè)教育的歷史演變◆專業(yè)教育的第二階段——16世紀(jì)到19世紀(jì)①自然科學(xué)的興起②功利主義的發(fā)展（社會(huì)服務(wù)職能的先聲）③法國(guó)大革命的影響16二專業(yè)教育的歷史演變◆專業(yè)教育的第三階段——19世紀(jì)以后①科學(xué)主義的推動(dòng)②實(shí)用主義的啟發(fā)與英國(guó)城市大學(xué)的興起③贈(zèng)地學(xué)院的發(fā)展④現(xiàn)代研究型大學(xué)的開端⑤威斯康星思想⑥美國(guó)的社區(qū)學(xué)院17二專業(yè)教育的合理性◆專業(yè)教育是追求教育的全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑◆專業(yè)教育是對(duì)通識(shí)教育的迎合和補(bǔ)充◆專業(yè)教育是追求科學(xué)知識(shí)的需要◆專業(yè)教育是工具主義與國(guó)家主義的融合18二專業(yè)教育的局限性◆專業(yè)教育難以迎合社會(huì)的多變性◆專業(yè)教育限制個(gè)人綜合素質(zhì)的提升◆專業(yè)教育忽略精神世界的需求◆專業(yè)教育無(wú)法還原知識(shí)體系的本來(lái)面目19三通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系◆通識(shí)教育是自由教育與專業(yè)教育相妥協(xié)的產(chǎn)物◆專業(yè)教育與通識(shí)教育有著不同的教育價(jià)值追求◆專業(yè)教育和通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展不可或缺的一部分20三通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系◆對(duì)專業(yè)教育和通識(shí)教育進(jìn)行有效整合①北美模式：本科階段前半部分實(shí)施通識(shí)教育，后半部分實(shí)施專業(yè)教育②歐洲大陸模式：以專業(yè)教育的形式實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的理念21三通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系②歐洲大陸模式：以專業(yè)教育的形式實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的理念德國(guó)高校：第一，在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)當(dāng)探索一些可作為范例的基本原理與方法，它們不僅可以運(yùn)用于專業(yè)領(lǐng)域，而且同樣能夠運(yùn)用于相關(guān)領(lǐng)域；第二，可以把專業(yè)領(lǐng)域的主要方法理解為相