湖南高等教育心理學(xué)真題答案及練習(xí)2011年選擇題1、被公認(rèn)為科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人的是莫伊拉桑代克比納西門2、以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)的觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)須通過(guò)試誤及強(qiáng)化認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識(shí)為中介，受意識(shí)支配認(rèn)為主題在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的認(rèn)為刺激與反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則3、當(dāng)年華先生為了研究?jī)和目謶中睦?，在兒童附魔白兔時(shí)，大聲敲鑼，結(jié)果使兒童不但對(duì)白兔，甚至對(duì)白色物體都會(huì)感到恐懼，這個(gè)實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是教育學(xué)原則系統(tǒng)性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則4、能發(fā)動(dòng)個(gè)體從事與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)有關(guān)的行為，也能抑制與目標(biāo)不符合行為的心理過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程情緒過(guò)程意志過(guò)程情感過(guò)程5、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征是情感內(nèi)容的不斷社會(huì)化情感持續(xù)時(shí)間不斷增長(zhǎng)情感表現(xiàn)形式不斷間接化情感與理智之間的搖擺不定6、加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，其中的通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一種相對(duì)穩(wěn)定的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過(guò)程的學(xué)習(xí)是認(rèn)知學(xué)習(xí)策略態(tài)度學(xué)習(xí)智力技能學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)7、提出‘先行組織者’教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)知-結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)-同化理論人本主義學(xué)習(xí)理論8、用來(lái)回答為什么和怎么樣問(wèn)題的知識(shí)是陳述性知識(shí)程序性知識(shí).. ..過(guò)程性知識(shí)步驟性知識(shí)9、使知識(shí)不斷分化與精確化的學(xué)習(xí)形式是上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)、先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響稱為順向遷移正遷移水平遷移垂直遷移、數(shù)學(xué)家哥德巴赫猜想的問(wèn)題屬于創(chuàng)造性問(wèn)題發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題呈現(xiàn)新問(wèn)題虛假性問(wèn)題12、手段-目標(biāo)分析法屬于以下哪種問(wèn)題解決策略逆向工作策略算法策略目標(biāo)遞歸策略啟發(fā)策略、在學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)中，學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了要從長(zhǎng)者那里獲得贊許和認(rèn)可的內(nèi)驅(qū)力是附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力、大學(xué)生非常關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，關(guān)注別人對(duì)自己的看法與意見。有時(shí)，別人無(wú)意中的一句話， 他就會(huì)在心中掀起軒然大波， 這體現(xiàn)出大學(xué)生自我體驗(yàn)的特性是豐富性波動(dòng)性敏感性情境性、能增加反應(yīng)概率的刺激或事件稱為反射物反射強(qiáng)化強(qiáng)化物2012年選擇題1、1924年編寫出我國(guó)第一部師范類學(xué)校使用教學(xué)心理學(xué)教科書的人是廖世承.. ..桑代克房越冬潘淑2、下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題高等學(xué)習(xí)心理研究高等教學(xué)心理研究高等學(xué)科心理研究3、在心理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，需要?dú)w屬于心理過(guò)程個(gè)性心理動(dòng)力心理特征4、下列不屬于學(xué)習(xí)的是學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境軍訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)緊張度的適應(yīng)進(jìn)入教室后對(duì)教室中氣味的適應(yīng)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式5、學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)語(yǔ)義性知識(shí)學(xué)習(xí)6、教師運(yùn)用已有的教學(xué)動(dòng)機(jī)概念來(lái)理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這類學(xué)習(xí)主要屬于下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)7、閱讀時(shí)，人們常對(duì)一些重要的信息‘下劃線’ 。從學(xué)習(xí)策略的分類來(lái)看，下劃線屬于精加工策略組織策略復(fù)述策略認(rèn)知策略8、技能形成不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是示范講解練習(xí)反饋9、下列現(xiàn)象不屬于遷移的是溫故知新上行下效吃一塹長(zhǎng)一智舉一反三、大學(xué)生參加‘挑戰(zhàn)杯’研究的問(wèn)題多屬于.. ..精確問(wèn)題結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題呈現(xiàn)性問(wèn)題、大學(xué)生為了獲取技能證書而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力交往內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力、大學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，屬于哪類自我意識(shí)生理自我心理自我社會(huì)自我投射自我、某寢室個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，得到了大家的認(rèn)可，并由此全寢室的同學(xué)都學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，這種同學(xué)之間的相互影響課稱為群體極化凝聚力從眾社會(huì)助長(zhǎng)14、學(xué)校的‘心理咨詢’工作歸屬于學(xué)校心理健康中的 任務(wù)發(fā)展性目標(biāo)預(yù)防性目標(biāo)矯治性目標(biāo)診斷性目標(biāo)、在新教師成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程中，最為重要的影響是教學(xué)反思專業(yè)知識(shí)情感調(diào)控里思維能力必做100道練習(xí)題1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是巴甫洛夫（經(jīng)典條件發(fā)射的心理學(xué)）桑代克布魯納（教育目標(biāo)）奧蘇泊爾（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）2.注意屬于個(gè)體心理構(gòu)成中 ---------方面的表現(xiàn)。心理動(dòng)力心理過(guò)程.. ..心理狀態(tài)心理特征3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法觀察法談話法個(gè)案法測(cè)量法4.研究大學(xué)生心理特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮年級(jí)差異，從發(fā)展的角度來(lái)分析和認(rèn)識(shí)影響的諸要素。是強(qiáng)調(diào)要遵循原則?？陀^性發(fā)展性系統(tǒng)性教育性5.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是裴斯泰洛齊夸美紐斯赫爾巴特（意識(shí)廓）桑代克6.教育心理學(xué)是研究 ---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。德育與智育知識(shí)與技能動(dòng)機(jī)與遷移學(xué)習(xí)與教學(xué)7.在正常教學(xué)班級(jí)開展教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這是采用的研究方法自然實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法觀察法個(gè)案法8.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績(jī)環(huán)境適應(yīng)個(gè)體進(jìn)青春期后的變聲感覺(jué)適應(yīng)某學(xué)生因不遵守紀(jì)律而被取消了參加某活動(dòng)的資格。這種管理方式屬于正懲罰負(fù)懲罰負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化“殺雞給猴看”產(chǎn)生的強(qiáng)化效應(yīng)是外在自我替代內(nèi)在“對(duì)做好一份工作的獎(jiǎng)勵(lì)就是這份工作已做好了”，這隱含了下列哪類強(qiáng)化？.. ..外在自我替代消極某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是他越來(lái)越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到過(guò)正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰塑造在商業(yè)促銷活動(dòng)時(shí)，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎(jiǎng)?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的替代性學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)試誤學(xué)習(xí)頓悟?qū)W習(xí)當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀(jì)律的良好行為時(shí)，教師撤銷對(duì)他的處罰，這種管理方式屬于A.正懲罰 B.正強(qiáng)化 C.負(fù)強(qiáng)化 D.負(fù)懲罰下列不屬于桑代克所提出的學(xué)習(xí)律的是A.強(qiáng)化律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.效果律學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課隨便離開操場(chǎng)并沒(méi)有遇到麻煩，他也就參與到了其中。這種同學(xué)行為對(duì)他的影響屬于直接學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)親歷學(xué)習(xí)試誤學(xué)習(xí)根據(jù)奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)觀，大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該使新知識(shí)與相應(yīng)的原有經(jīng)驗(yàn)間建立邏輯意義潛在意義心理意義客觀意義建構(gòu)主義知識(shí)觀更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性確定性動(dòng)態(tài)性穩(wěn)定性下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的是杯弓蛇影蜜蜂采蜜望梅止渴近墨者黑課堂學(xué)習(xí)中理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于策略性知識(shí)學(xué)習(xí).. ..陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)操作性知識(shí)學(xué)習(xí)在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是A.劃線 B.列提綱 C.記憶術(shù) D.網(wǎng)聯(lián)學(xué)生熟悉英語(yǔ)的默讀方法.這種學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)言語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)下列中不屬于陳述性知識(shí)的是字詞人名時(shí)間怎樣騎車期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖方式進(jìn)行整理，這屬于精制策略組織策略復(fù)述策略資源管理策略掌握同類事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)下列活動(dòng)中主要?dú)w屬于動(dòng)作技能活動(dòng)的是快速閱讀書法計(jì)算下棋下列活動(dòng)主要?dú)w屬于心智技能活動(dòng)的是下棋體操書法游泳學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)和各觀點(diǎn)之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于精加工策略組織策略調(diào)節(jié)策略計(jì)劃策略學(xué)習(xí)“gas-煤氣”單詞時(shí)將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是精加工策略組織策略.. ..復(fù)述策略計(jì)劃監(jiān)控策略人們常常使用順口溜，歌訣等方式來(lái)幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略精加工策略組織策略認(rèn)知策略英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主要屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)應(yīng)用知識(shí)所產(chǎn)生的干擾，屬逆向正遷移順向正遷移逆向負(fù)遷移順向負(fù)遷移“吃一塹，長(zhǎng)一智”屬于負(fù)遷移消極遷移順向遷移逆向遷移“聞一知十”屬于遷移正遷移順向正遷移干擾“功能固著”屬于負(fù)遷移正遷移積極遷移逆向遷移強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中對(duì)原理概括才能促進(jìn)遷移的心理學(xué)家是桑代克伍德沃斯賈德詹姆士下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是學(xué)而時(shí)習(xí)之溫故而知新入鄉(xiāng)隨俗上行下效“舉一反三”所反映的遷移類型是。逆向遷移.. ..一般遷移負(fù)遷移特殊遷移下列哪種不屬于遷移溫故知新舉一反三上行下效聞一知十下列不屬于遷移的是前車之鑒約定俗成因噎廢食談虎色變研究如何提升長(zhǎng)沙市的整體文明水平，這類問(wèn)題主要屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題界定清晰問(wèn)題界定模糊問(wèn)題精確問(wèn)題大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)中所研究的問(wèn)題，多屬于界定模糊問(wèn)題界定清晰問(wèn)題結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，這種思維方式是直覺(jué)思維聚合思維抽象思維發(fā)散思維下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的主要特征流暢性獨(dú)特性變通性整合性學(xué)習(xí)”怎樣寫作文”這類問(wèn)題主要屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題一般問(wèn)題抽象問(wèn)題46.學(xué)生校對(duì)自己的文章時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤 ,但校對(duì)他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于注意分散粗心知覺(jué)整體性.定勢(shì).. ..“曹沖稱象”主要反映的是抽象思維聚合思維動(dòng)作思維.發(fā)散思維48.政治試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年 ?”這是一個(gè)常規(guī)性問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題問(wèn)題解決過(guò)程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和啟發(fā)式提取式分析式綜合式目前研究認(rèn)為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是相關(guān)的線性關(guān)系相關(guān)的非線性關(guān)系不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系相對(duì)獨(dú)立關(guān)系通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于能力、努力、難度、運(yùn)氣能力、努力、心情、運(yùn)氣能力、努力、幫助、難度智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境大學(xué)生為獲得證書而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬近景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)認(rèn)知性動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)人們?cè)诨顒?dòng)之前對(duì)自己完成活動(dòng)能力的估計(jì)并由此而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)被稱之為歸因自我效能感習(xí)得性無(wú)助感成就動(dòng)機(jī)奧蘇貝爾認(rèn)為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要所激起的動(dòng)機(jī)是Ａ.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力我提高內(nèi)驅(qū)力Ｃ.附屬內(nèi)驅(qū)力主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是疲勞能力運(yùn)氣.. ..任務(wù)難度有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對(duì)他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是自我提高動(dòng)機(jī)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)交往動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，成就動(dòng)機(jī)屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)生理性動(dòng)機(jī)物質(zhì)性動(dòng)機(jī)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)某學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于“自己不是學(xué)這學(xué)科的料”。這是將失敗歸之于能力努力運(yùn)氣任務(wù)難度要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，宜引導(dǎo)其多做下列哪種歸因A.內(nèi)部--穩(wěn)定B.內(nèi)部--不穩(wěn)定C.外部--穩(wěn)定D.外部--不穩(wěn)定通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)增強(qiáng)提高形成降低根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平宜控制在高水平較高水平低水平較低水平根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇成功概率為-----的任務(wù)。A.30%B.50%C.70%D.100%大學(xué)生對(duì)下列哪類“我”的關(guān)注，屬于關(guān)注理想我的表現(xiàn)實(shí)際的人際關(guān)系擁有的角色地位個(gè)性特征目標(biāo)學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，從自我意識(shí)內(nèi)容上分，這屬于對(duì)下列哪類我的關(guān)注生理我.. ..心理我社會(huì)我理想我自卑主要屬于自我意識(shí)中的表現(xiàn)。自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我調(diào)控社會(huì)我個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，由此而產(chǎn)生的自我意識(shí)，屬現(xiàn)實(shí)我投射我理想我過(guò)去我大學(xué)生表現(xiàn)出的“言者無(wú)心，聽者有意”體現(xiàn)了其自我體驗(yàn)特點(diǎn)的波動(dòng)性敏感性自尊感強(qiáng)自卑感強(qiáng)自信心是個(gè)體自我意識(shí)中的表現(xiàn)。自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控自我知覺(jué)下列不屬于大學(xué)生自我意識(shí)中自我調(diào)控特點(diǎn)的是自尊感與自卑感交織相對(duì)薄弱的自控能力強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種群體影響的典型表現(xiàn)社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)墮化從眾群體極化在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體學(xué)術(shù)沙龍班集體學(xué)生會(huì)校文藝宣傳隊(duì)當(dāng)一起參加活動(dòng)的人較多時(shí)，個(gè)人付出的努力、責(zé)任心就少些。這是下列哪種群體影響的表現(xiàn)社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)墮化群體極化從眾.. ..由于群眾壓力，個(gè)人的觀念與行為向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。這即從眾依從服從遵從“人云亦云”現(xiàn)象屬于溝通服從從眾暗示人際交往的本質(zhì)是平等社會(huì)交換尊重理解“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的尊重原則真誠(chéng)原則理解原則交換原則下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點(diǎn)的是平等性感情色彩濃厚理想化波動(dòng)性.皮亞杰、科爾伯格都認(rèn)為，個(gè)體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展道德意志道德判斷能力道德情感道德行為習(xí)慣瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了A.他律到自律兩級(jí)水 平三水平六階段八階段四階段根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在世俗水平超世俗水平后世俗水平前世俗水平在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)直接感知而引發(fā)的道德情感體驗(yàn)是直覺(jué)式道德感想象式道德感.. ..情景式道德感理智式道德感根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，大學(xué)階段學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是建立自我同一性承擔(dān)社會(huì)義務(wù)顯示創(chuàng)造力變得勤奮道德情感在個(gè)體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是認(rèn)識(shí)作用動(dòng)機(jī)作用調(diào)節(jié)作用標(biāo)志作用道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的最高水平是成道德信念建立道德觀念掌握道德知識(shí)獲得道德判斷力下列哪項(xiàng)不是心理健康教育的中間目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)預(yù)防性目標(biāo)矯治性目標(biāo)診斷性目標(biāo)下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題？吸煙總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意過(guò)分依賴一到考試身體就有不適反應(yīng)高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)預(yù)防性目標(biāo)矯治性目標(biāo)診斷性目標(biāo)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育和咨詢的教育性原則主體性原則信賴性原則平等尊重原則大學(xué)生中常見的心理疾病是神經(jīng)癥精神病人格障礙短期情境障礙第十二.. ..在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)期中的單元測(cè)驗(yàn)主要屬于準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)形成性評(píng)