信息技術(shù)教研組公開課總結(jié)在本次的公開課中，信息組第一階段所有教師均在組內(nèi)上了課，大家都在課前充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中注重對學(xué)生的規(guī)范指導(dǎo)，采取學(xué)生跟著教師步驟一起操作，讓學(xué)生先去感受操作過程，接著再自己練習(xí)操作，由感受到實踐，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上重溫操作步驟，從而更牢固地掌握操作內(nèi)容，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)。第二階段，因為李力立老師外出學(xué)習(xí)，羅信霖老師借調(diào)市教育局，楊臻老師要組織開展云巖區(qū)的教研工作，剩下組內(nèi)的老師為了更好的服務(wù)公開課，運動會，調(diào)試好相關(guān)設(shè)備，為上公開課的老師做好服務(wù)工作，經(jīng)請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，未參加第二階段的公開課?，F(xiàn)在總結(jié)如下：1.方案設(shè)計(1)首先在教研活動中，我們大家確定同一主題：清華大學(xué)出版社七年級上冊(彩色版)第3單元第10課《文明禮儀——標(biāo)簽類文檔的制作》(2)集體備課為了使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化,全組老師進(jìn)行了大量有益的探索,也收到了一定的效果。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題,才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系,比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”,沒有了“同課”這一“同”,比較就失去了基礎(chǔ)。(3)個人設(shè)計這一環(huán)節(jié)要求每個組員參與集體備課活動,先揣摩教材編排體系、編排意圖和編排的指導(dǎo)思想,之后談出自己對教材的理解和感悟,再根據(jù)學(xué)生的思想狀況、智力特點、興趣愛好及學(xué)生心理活動的規(guī)律,每位老師談出自己對教材的理解和感悟,分析教學(xué)的重點、難點,交流自己對突破教學(xué)重難點的設(shè)想和疑問,交換可利用資源,把單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。值得高興的是,我們組所有老師沒有把此環(huán)節(jié)變成一個人的工作,而是互相交流,在備課時積極參與討論,沒有把集體備課,變成一人單干。教師對教材有了充分的認(rèn)識和理解后,根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議,進(jìn)行了篩選,開始結(jié)合自己班級學(xué)生的特點和自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗,構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過程是教師個體獨立備課的過程,最終我們可以看到針對同一主題的教學(xué)設(shè)計有了更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。3.方案修正每位準(zhǔn)備執(zhí)教老師在聽取了組上老師的建議之后,反思自己的得與失,對自己的教學(xué)設(shè)計作進(jìn)一步修改完善,使教學(xué)設(shè)計更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性,更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,使集體的智慧得以升華,使教師的個性得以張揚。完善教學(xué)設(shè)計后,執(zhí)教教師都充分展示自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法,教學(xué)效果得到充分的體現(xiàn)。4.撰寫材料,資源共享最后,所有老師把自己撰寫