小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的困境與改進(jìn)學(xué)作文教學(xué)在使用統(tǒng)編教材之后面臨新〃、的轉(zhuǎn)型,這種轉(zhuǎn)型正在沖擊著作文教學(xué)的實(shí)踐。吳忠豪教授認(rèn)為，“每節(jié)作文課都應(yīng)從學(xué)生的生活需要出發(fā)，并達(dá)到某種交際的目的，滿足其人與人之間情感溝通、人際交往的需要?！雹趴疾飚?dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)概念式作文教學(xué)就面臨這些困境。對(duì)此，我們帶領(lǐng)興化市1368名小學(xué)語(yǔ)文教師借助線上線下的研修方式，組織了二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四“看圖寫(xiě)話”、三年級(jí)下冊(cè)“身邊那些有特點(diǎn)的人”、六年級(jí)下冊(cè)“插上科學(xué)的翅膀飛”的教學(xué)研討。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn),脫離學(xué)生生活實(shí)際、概念為主、虛假表達(dá)等是影響作文教學(xué)的主要問(wèn)題，唯有破解這些難題，小學(xué)作文教學(xué)才有可能取得更好的效果。―、小學(xué)三個(gè)學(xué)段面臨的困境寫(xiě)作，在小學(xué)低段定名為寫(xiě)話，中段、高段則定名為習(xí)作。這種設(shè)計(jì)含有對(duì)學(xué)習(xí)者心理學(xué)的考量，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。統(tǒng)編教材在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了諸多改革，使之更適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中,教師在使用教材時(shí)卻出現(xiàn)了偏差。脫離學(xué)生的生活實(shí)際小學(xué)三個(gè)學(xué)段的作文都是比較貼近兒童實(shí)際的。二年級(jí)下冊(cè)“看圖寫(xiě)話”，四幅圖一目了然；三年級(jí)下冊(cè)“身邊那些有特點(diǎn)的人”，九個(gè)詞語(yǔ)提示指向清晰;六年級(jí)下冊(cè)“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求明確。面對(duì)這些基本要求，教師需要根據(jù)學(xué)情將其變得更具操作性。但是，我們的老師卻不自覺(jué)地提高要求，不妨看一看老師們第一次設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。二年級(jí)下冊(cè)：第一，根據(jù)圖畫(huà)提示，發(fā)揮想象，編寫(xiě)故事，能把故事說(shuō)清楚，說(shuō)完整。第二，借助詞語(yǔ)提示“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”，按照時(shí)間順序把小動(dòng)物一天的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。第三，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂(lè)于思考，敢于表達(dá)的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。三年級(jí)下冊(cè):第一，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，注意特點(diǎn)鮮明的人，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察交往等多種方法了解人物的特點(diǎn)，收集人物典型的事例和相關(guān)材料。第二，引導(dǎo)學(xué)生借助生動(dòng)鮮活的具體事例，學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理等描寫(xiě)突出人物鮮明特點(diǎn)的方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、相互評(píng)改和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。第四，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。六年級(jí)下冊(cè):第一，指導(dǎo)學(xué)生回顧科幻小說(shuō)《他們那時(shí)候多有趣啊》，明確科幻故事的寫(xiě)作特點(diǎn)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫(xiě)一個(gè)科幻故事，要做到文從字順。第三，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)力求做到時(shí)間、地點(diǎn)明確，人物形象鮮明，故事情節(jié)奇特，環(huán)境描寫(xiě)具體。第四，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神和寫(xiě)作能力。以上教學(xué)目標(biāo)都是教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的，反映了教師們對(duì)新教材作文教學(xué)的理解。在二年級(jí)要求學(xué)生把故事說(shuō)清楚、說(shuō)完整，在三年級(jí)要求學(xué)生運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理等描寫(xiě)的方法，到了六年級(jí)則要求學(xué)生做到時(shí)間、地點(diǎn)明確，人物形象鮮明，故事情節(jié)奇特，環(huán)境描寫(xiě)具體。這些要求都是文學(xué)創(chuàng)造的基本要求，但是用來(lái)要求小學(xué)生的寫(xiě)話、習(xí)作訓(xùn)練,就脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際寫(xiě)話、習(xí)作的關(guān)鍵是學(xué)生，學(xué)生要自己寫(xiě)，在寫(xiě)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程是別人代替不了的。因此，寫(xiě)作教學(xué)要根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)教材要求開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，但是受習(xí)慣的影響，他們會(huì)不自覺(jué)地提高要求，從上述的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以窺見(jiàn)這一傾向。在低段，要求把故事說(shuō)完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂(lè)于思考、敢于表達(dá)的能力。顯然這些要求是超越7~8歲兒童認(rèn)知水平的。在中段，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察交往等多種方法了解人物的特點(diǎn)，收集人物典型的事例和相關(guān)材料，學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理等描寫(xiě)突出人物鮮明特點(diǎn)的方法。這些要求也超越了9~10歲兒童的認(rèn)知水平。在高段，要求明確科幻故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，力求做到時(shí)間、地點(diǎn)明確，人物形象鮮明，故事情節(jié)奇特，環(huán)境描寫(xiě)具體，要善于思考、敢于創(chuàng)新。這些要求是對(duì)文學(xué)創(chuàng)作者的要求，兒童無(wú)法達(dá)到這樣的高度。這些表述都是從哪里來(lái)的呢？都是來(lái)自以前的教參、教案等。把這些內(nèi)容搬到現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在老師們看來(lái)，也是順理成章的事。事實(shí)證明，這樣做是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是違背兒童寫(xiě)作認(rèn)知規(guī)律的。脫離了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際兒童的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，教師只有引導(dǎo)兒童走進(jìn)其自身的生活世界，兒童的寫(xiě)作才有可能自然出現(xiàn)。從第一次教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，雖然老師們按照教材的要求進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，但還是脫離了兒童的寫(xiě)作實(shí)際。低段兒童寫(xiě)話，如果能夠把事情用一兩句話說(shuō)清楚就很不錯(cuò)了，要求他們用一些描寫(xiě)性的語(yǔ)言把事情說(shuō)豐滿，這就超越了兒童的寫(xiě)作實(shí)際。高段要求兒童寫(xiě)一篇科幻故事，看上去要求不高，可是在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生是寫(xiě)不出科幻故事的，最終寫(xiě)出來(lái)的就是記敘一件事情;有一部分學(xué)生把自己讀過(guò)的科幻故事用自己的話表述出來(lái),根本就不是自己寫(xiě)出來(lái)的；還有一部分學(xué)生確實(shí)是自己寫(xiě)出來(lái)的，但是天馬行空，不著邊際。根據(jù)教材要求讓學(xué)生寫(xiě)科幻故事，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但是老師們高估了學(xué)生的寫(xiě)作水平，脫離了他們的寫(xiě)作實(shí)際。二、對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思經(jīng)歷了二十年的課程改革，“以生為本”的理念早已深入人心，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的做法已成為教師的自覺(jué)實(shí)踐。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為什么還會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？我們有必要進(jìn)行反思。習(xí)慣于原有教材的寫(xiě)作設(shè)計(jì)一線教師長(zhǎng)期使用人教版、蘇教版等版本的語(yǔ)文教材，對(duì)其中的寫(xiě)作要求已經(jīng)爛熟于心。原有的教材寫(xiě)作主題是清晰的，如，寫(xiě)觀察日記、寫(xiě)童話、寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物、撰寫(xiě)導(dǎo)游詞等，在這些主題后面也會(huì)設(shè)計(jì)一些題目，如《秋天的校園》《幸福是什么》《小金魚(yú)》等。這樣的設(shè)計(jì)考慮了主題、題目，但對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)與具體的寫(xiě)作要求則沒(méi)有明確。教師習(xí)慣于把任務(wù)告訴學(xué)生，簡(jiǎn)單地指導(dǎo)一下，就放手讓學(xué)生寫(xiě)作。而統(tǒng)編教材的寫(xiě)作有了變化，寫(xiě)話、習(xí)作都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫(xiě)作情境,在這些情境中又設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作任務(wù)又包括了寫(xiě)作的內(nèi)容和目標(biāo)要求。如，二年級(jí)下冊(cè)的看圖寫(xiě)話，有真實(shí)的情境，有具體的文字提示,有具體的寫(xiě)作目標(biāo)要求。這些內(nèi)容都是為教師指導(dǎo)教學(xué)使用的?？蓪?shí)際上，教師還是依照以往的教材設(shè)計(jì)教學(xué)，而忽略了統(tǒng)編教材中的提示。習(xí)慣于缺乏指導(dǎo)的寫(xiě)作考察寫(xiě)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是缺位的。教師布置完任務(wù)，就要求學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)不好，教師就要批評(píng)。調(diào)查表明，一線教師大都不知道如何有效指導(dǎo)。究其原因，是教師自身缺乏寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。許多老師在課堂上可以講一些寫(xiě)作知識(shí)，但是自己卻缺乏寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，眼高手低，自然不知道如何指導(dǎo)。寫(xiě)作的關(guān)鍵是思維，思維清晰了，表達(dá)才能夠清晰，學(xué)生往往是在不知道要寫(xiě)什么的情況下開(kāi)始寫(xiě)作的，在思維不清晰的情況下,學(xué)生只能胡編亂造。課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)重視指導(dǎo),教材也要求重視指導(dǎo)，但是指導(dǎo)缺位、不到位的情況十分普遍，這也就嚴(yán)重制約了寫(xiě)作教學(xué)的效度。習(xí)慣于拔高兒童的寫(xiě)作認(rèn)知水平按照常理，一線教師是熟悉兒童、了解兒童的，但是他們?cè)趯?xiě)作教學(xué)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地拔高要求，導(dǎo)致寫(xiě)作要求與兒童實(shí)際水平之間有較大差距。例如，六年級(jí)要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)科幻故事，教師判斷學(xué)生認(rèn)知水平的依據(jù)是:六年級(jí)這一主題單元是科幻故事，六年級(jí)學(xué)生課外讀過(guò)科幻故事，因此寫(xiě)科幻故事就不應(yīng)該有問(wèn)題。這個(gè)判斷存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，讀過(guò)科幻故事不一定就能夠?qū)懗隹苹霉适隆６昙?jí)寫(xiě)話,教師認(rèn)為學(xué)生可以把一幅圖說(shuō)清楚，就可以連貫地把四幅圖說(shuō)清楚。事實(shí)上不是這樣的，說(shuō)一幅圖是針對(duì)一個(gè)點(diǎn)，把四幅圖放在一起說(shuō)就需要連起一個(gè)面,難度就加大了，學(xué)生的認(rèn)知水平就達(dá)不到了。三、作文教學(xué)改進(jìn)的思考作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),統(tǒng)編教材實(shí)施之后,作文教學(xué)又成為一個(gè)熱點(diǎn)。研究者也提出不少策略和建議，但是問(wèn)題依然沒(méi)有有效解決。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)踐的問(wèn)題還須要在實(shí)踐中解決，一線教師只有在教學(xué)實(shí)踐變革中才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的改進(jìn)。用教材中的作文訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作新課程改革過(guò)程中，學(xué)界一直在討論是“教教材”還是“用教材教”，這種討論是有價(jià)值的。在核心素養(yǎng)時(shí)代，基礎(chǔ)教育進(jìn)入了3.0階段「氣我們須要考慮“用教材學(xué)”的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教材就不是簡(jiǎn)單的例子，而是需要教師二次開(kāi)發(fā)的例子。同樣是科幻故事寫(xiě)作,興化市的老師們?cè)谧詈蟮膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把教材上的東西直接搬到課堂上行不通，必須要進(jìn)行改造。教師根據(jù)學(xué)生情況將授課思路作了調(diào)整。先研究科幻故事,討論自己如何寫(xiě)科幻故事,再寫(xiě)作一篇科幻故事;組內(nèi)分享作文;小組總結(jié)科幻故事的特點(diǎn);組內(nèi)自改分享;推薦展示、交流分享。這樣的寫(xiě)作教學(xué)就不是簡(jiǎn)單地用教材教，而是把教材當(dāng)作例子，引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作、自主建構(gòu)，而教師就是引導(dǎo)者。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)教師要改變教學(xué)觀念,這個(gè)觀念說(shuō)穿了還是怎么用教材的問(wèn)題,如果不能二次開(kāi)發(fā)教材,教師的教學(xué)實(shí)踐就只能停留在“教教材”的層面。強(qiáng)化作文指導(dǎo)有的專(zhuān)家認(rèn)為當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)是有“寫(xiě)作”無(wú)“教學(xué)”，這話說(shuō)得有點(diǎn)重，但是道出了寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。我們考察名師的寫(xiě)作教學(xué)課例會(huì)發(fā)現(xiàn),名師的寫(xiě)作教學(xué)非常重視指導(dǎo),這個(gè)指導(dǎo)不是走過(guò)場(chǎng),而是實(shí)實(shí)在在的。我們不妨看看于永正老師在“三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)”回中的指導(dǎo)片段。師：小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？生：（齊）歡迎！師:謝謝！那我們上課！生：（齊）好！師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)了。想不想看看于老師是怎樣寫(xiě)的？生:想！（幻燈片出示下面的短文）上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”于老師高興地說(shuō):“謝謝！那,我們上課吧！”（師請(qǐng)一位小朋友讀這段話）師:于老師是怎樣寫(xiě)剛才我們之間說(shuō)的這些話的？生:是一句一句地寫(xiě)的。（笑聲）師：不錯(cuò)！是一句一句地寫(xiě)的，不是兩句兩句地寫(xiě)的。（笑聲）不過(guò)，我已經(jīng)感覺(jué)到你心里是很明白的。你是說(shuō)，我的話寫(xiě)完了，又寫(xiě)你們說(shuō)的，對(duì)嗎？（指屏幕）我寫(xiě)完了我說(shuō)的話，是怎樣寫(xiě)你們說(shuō)的話的？生:是另起一行寫(xiě)的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫(xiě)的！怎么分段的？生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段,我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。師：完全正確！寫(xiě)對(duì)話，我是分段寫(xiě)的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。師：分段寫(xiě)對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫(xiě)了第二遍呢！想知道嗎？生:想?。ǔ鍪净脽羝┥险n了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)?！爸x謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫(xiě)的和第一次寫(xiě)的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫(xiě)我們的對(duì)話的。但是什么變了？生:提示語(yǔ)的位置變了。師：對(duì)！寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)的位置是可以變動(dòng)的！提示語(yǔ)的位置變了，什么也跟著變了？（無(wú)人舉手）師：看看“說(shuō)"后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。從上述課例片段中我們可以看到，于老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常自然的學(xué)習(xí)情境，然后又提出了兩個(gè)非常具體的任務(wù)一閱讀兩個(gè)案例，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這種指導(dǎo)不是空洞地指導(dǎo),而是在實(shí)踐中具體地指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅是寫(xiě)作前的指導(dǎo),而且是考慮學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)?？傊?，寫(xiě)作指導(dǎo)要貫穿全過(guò)程?？茖W(xué)地評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知水平學(xué)生是有寫(xiě)作欲望的，只不過(guò)教師須要研究如何把學(xué)生的寫(xiě)作欲望激發(fā)出來(lái)。這就需要教師研究?jī)和?，研究他們的認(rèn)知水平。心理學(xué)研究表明，“年幼的兒童比年長(zhǎng)的兒童產(chǎn)生的想法少。在年長(zhǎng)的學(xué)生中，學(xué)術(shù)能力傾向檢測(cè)中語(yǔ)言部分的高分，與更強(qiáng)的思想生成能力有關(guān)。思想的生成取決于學(xué)生得到了什么線索以產(chǎn)生更多思想。年幼的兒童得益于別人所給的線索（如：’你能再多寫(xiě)一些嗎？’之類(lèi)的提示）。英格勒特等人的研究表明：當(dāng)老師示范了寫(xiě)作過(guò)程中的元認(rèn)知策略（如：什么樣的策略是有用的，什么時(shí)候、為什么用）以及老師教給學(xué)生如何在計(jì)劃寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)提出問(wèn)題的情況下，四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生顯示出寫(xiě)作水平的提高。年長(zhǎng)的和優(yōu)秀的寫(xiě)作者能更好地運(yùn)用內(nèi)部提示”。⑷這些結(jié)論性的成果