（珍珠鳥》文本教學(xué)解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)―、文本教學(xué)解讀馮驥才的《珍珠鳥》是一篇略讀課文?！奥宰x”這個(gè)提法,雖然是針對(duì)“讀”的，但是“略”的并非是學(xué)生的讀和學(xué),而是教師的“教”。相對(duì)于精讀課文而言，略讀課文的學(xué),在目標(biāo)明確的前提下，應(yīng)該體現(xiàn)得更加扎實(shí)和具體，因?yàn)樗休d了知識(shí)鞏固、方法運(yùn)用、能力提升的目標(biāo)和價(jià)值。本單元閱讀訓(xùn)練要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。通過前面三篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章“借物抒情”的寫法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)作者如何借助具體事物抒發(fā)感情，從不同的文本中獲得比較豐富的認(rèn)知，還有過相應(yīng)寫法的小練筆實(shí)踐（《落花生》）。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生再自主學(xué)習(xí)《珍珠鳥》,就應(yīng)該帶著明確的目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)到的方法，努力做到學(xué)得輕松、收獲滿滿。除了結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練要素定位共性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)致解讀具有自身突出特色的《珍珠鳥》,還應(yīng)發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值。這是略讀課文學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)價(jià)值的重要體現(xiàn)。細(xì)讀課文，有兩點(diǎn)值得關(guān)注。一是細(xì)膩的文字,溫馨的故事。作者以清新明快、親切細(xì)膩的語言寫出了小鳥從“怕”人到“信賴”人的變化過程，字里行間流露出對(duì)鳥兒真誠、細(xì)膩的愛，從而讓我們看到了鳥兒與人和諧相處的動(dòng)人畫面，為作者用真誠創(chuàng)造出的美好境界而感到溫馨。經(jīng)典文章總是語言形式與思想內(nèi)容完美結(jié)合的產(chǎn)物。《珍珠鳥》的語言親切自然，仿佛渾然天成般與文章的意境融為一體，細(xì)細(xì)品味，口齒生津。“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥……”一落筆，便送來一股清新宜人的風(fēng)，一首節(jié)奏明快的曲，可以想見，后面的文字該是怎樣的充滿詩情畫意。因?yàn)椤坝腥苏f,這是一種怕人的鳥”，“我”便精心地為它們布置了一個(gè)幽靜的居室，使得“它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全,從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”。當(dāng)然,在這般情境下，心頭輕松自在的更有作者本人。作者為珍珠鳥布置如此宜居的環(huán)境，不僅讓人讀出了他對(duì)鳥兒的喜愛，還讀出了他對(duì)鳥兒的尊重一“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”。更美的意境、更和諧的樂章是小珍珠鳥出生后的部分。因?yàn)椴蝗绦拇驍_珍珠鳥的生活，它們有了雛兒，“我”還是通過綠蔓里發(fā)出的“尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫聲”猜到的。若不是作者每天都關(guān)心它們，對(duì)它們的叫聲十分熟悉，又怎么會(huì)馬上猜到呢？待小珍珠鳥露了面，作者筆端流瀉的文字便平添了一絲甜蜜的柔情一“小家伙”，多么親切的稱呼,流露出發(fā)自心底的憐愛。在作者的眼中、心中，這哪里只是一只小鳥,分明是一個(gè)唯恐親近不夠的小頑童、好朋友。在這一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)、羨慕的畫面中，洋溢著小珍珠鳥的天真可愛、活潑快樂，也流淌著作者的柔情關(guān)愛和愜意的幸福。課堂上要給足學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)谶@些美好細(xì)膩的文字間徜徉，美美地讀，細(xì)細(xì)地品，抓住那些打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)和畫面，領(lǐng)會(huì)字里行間的情意！二是點(diǎn)睛之筆，升華主題。當(dāng)我們讀完課文描寫的一個(gè)人與鳥兒和諧相處的畫面，以為作者就是要和我們一起分享他的這些獨(dú)特而難得的生活細(xì)節(jié)和經(jīng)歷時(shí)，他突然筆鋒一轉(zhuǎn)，道出了從與珍珠鳥相處的過程中悟出的生活真諦一■信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。往往,散文在結(jié)尾處直接點(diǎn)明主旨,是一種很危險(xiǎn)的做法，極易破壞散文含蓄蘊(yùn)藉之美，落得狗尾續(xù)貂之嫌。而馮驥才能“險(xiǎn)中求勝”，得益于他高超的藝術(shù)手法一娓娓道來，情真意切，把讀者的身心都浸潤于文字所營造的情與境中；當(dāng)讀者流連其中時(shí)，他又一筆將你點(diǎn)醒，認(rèn)識(shí)的境界一下子得到了升華。的確，他的點(diǎn)睛之筆就是為了揭示文章的要旨，升華文章的主題，使他的散文于感性美中結(jié)出一枚令人回味無窮的智慧之果來。這大大提升了他散文的藝術(shù)價(jià)值?！墩渲轼B》一文如果少了這結(jié)尾處的點(diǎn)睛之筆，其文本價(jià)值就大打折扣了。課文結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，正好呼應(yīng)了單元閱讀訓(xùn)練要素，揭示了課文“借物抒情”的構(gòu)思立意。課堂上，教師可以提示學(xué)生思考兩個(gè)問題:課文最后兩個(gè)自然段可不可以刪掉(追問：為什么要分成兩段來寫)？故事中，是誰的努力促成了信賴的產(chǎn)生(追問:為什么應(yīng)該是“我”作出努力,而不是珍珠鳥)？二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】借助前面三篇課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀課文，讀懂課文所寫事物與所抒發(fā)感情之間的關(guān)系，懂得馮驥才細(xì)致描述自己與珍珠鳥的故事，目的是為了分享自己通過這件事受到的啟發(fā)一信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。細(xì)讀品味文中寫出珍珠鳥可愛的語句，體會(huì)“我”與珍珠鳥之間慢慢建立起來的情意，感受“美好的境界”?！緦W(xué)習(xí)流程】板塊一:梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一讀語文園地“交流平臺(tái)”的內(nèi)容,說說自己通過前面三篇課文的學(xué)習(xí)，主要學(xué)到了哪些知識(shí)和方法。圍繞課題，說說自己希望從課文中讀懂什么，怎么閱讀,然后一起梳理課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。板塊二：自主閱讀思考,感受美好境界邊讀邊思考馮驥才為什么要與讀者分享珍珠鳥的故事。畫出文中表現(xiàn)珍珠鳥可愛的語句，批注自己的閱讀思考和體會(huì)。板塊三:分享學(xué)習(xí)收獲,品味“美好境界”說一說馮驥才為什么要寫珍珠鳥的故事。小組內(nèi)交流兩個(gè)話題：讀一讀寫出珍珠鳥可愛的語句，說一說這些語句是怎樣表現(xiàn)出珍珠鳥可愛的。你所體會(huì)到的美好境界是什么？說一說自己的感受。師生一起討論：課文最后兩個(gè)自然段可不可以刪掉？(不能，最后兩個(gè)自然段揭示了馮驥才為什么要與讀者分享珍珠鳥的故事，也就是借助珍珠鳥的故事要抒發(fā)的情感)為什么一句話要分成兩段來寫？(為了突出作者要表達(dá)的感受,引起讀者的注意和思考)故事中，是誰的努力促成了信賴的產(chǎn)生？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示下列語句，一起品讀體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的呵護(hù)、尊重。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蓋在鳥籠上。我很少扒開葉蔓瞧它們……我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。我不管它。我只是微微一笑,依舊寫東西。我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情意。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。品讀后師生合作，教師朗讀“我”的做法，學(xué)生接讀珍珠鳥的表現(xiàn)，再次感受“美好的境界”。（4）結(jié)合課文內(nèi)容說說小珍珠鳥與“我”的關(guān)系是怎樣一步步變化的。⑸為什么應(yīng)該是“我”作出努力，而不是珍珠鳥？板塊四：自由聚焦“一點(diǎn)”,積累語言經(jīng)驗(yàn)出示:散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情,不營造，